會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)空間建設(shè)實(shí)踐探究

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摘要：在我國(guó)信息化高速發(fā)展的大趨勢(shì)下，各類教學(xué)層次都在最大限度地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動(dòng)。本文基于教師的視野，圍繞建立課程教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行闡述，以及本?！?a href="http://www.saumg.com/lunwen/kjjclw/100857.html" target="_blank">會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)空間建設(shè)和使用的情況，以及在建設(shè)和使用中的心得體會(huì)，以期對(duì)新時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)有所助益。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；空間建設(shè)

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度越來(lái)越高，信息的需求量越來(lái)越大，對(duì)于新事物樂(lè)于接受，以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不再能滿足他們的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)伴隨著MOOC以及SPOC課堂教學(xué)方式的深入 ，個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)在廣大師生中形成了一種富有個(gè)性化服務(wù)和需求的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)空間包括個(gè)人空間、主題(特色)空間等。所謂個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間即借助軟件制作或憑借相關(guān)網(wǎng)站提供的平臺(tái)建立的、于互聯(lián)網(wǎng)上、展示個(gè)人工作與學(xué)習(xí)等內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)。教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，它作為新的教學(xué)應(yīng)用服務(wù)形式是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而來(lái)，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研向個(gè)性化方向發(fā)展的結(jié)果。人們重視個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)，沿著學(xué)校教育信息化建設(shè)的整體框架，進(jìn)而探索和構(gòu)建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用的思路、內(nèi)容和方法，有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、建立課程教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)

空間的無(wú)限性是網(wǎng)絡(luò)空間的最顯著特點(diǎn)，就理論上而言，教學(xué)空間在學(xué)校中的推行給教師創(chuàng)造出了無(wú)限的空間，這促進(jìn)了教師對(duì)此平臺(tái)的充分利用，利用海量的教學(xué)資源上傳在自己的空間中，實(shí)現(xiàn)了自身的教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。（一）建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的資源大部分都是私有的。現(xiàn)在有了教學(xué)空間，教師之間的優(yōu)質(zhì)資源可以互通共享，增加了教師之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的機(jī)會(huì)，減輕了教師的備課壓力。同時(shí)能夠?qū)⒚课唤處熀玫馁Y源和理念實(shí)現(xiàn)共享，在教學(xué)過(guò)程中需要用到相關(guān)資源都可以隨時(shí)調(diào)取。超星泛雅的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)有映射和克隆的功能，可以滿足同一課程優(yōu)質(zhì)資源的整合，從而使教學(xué)資源庫(kù)達(dá)到最優(yōu)。（二）滿足教師的個(gè)性化創(chuàng)作。在課程資源建設(shè)的總體要求上要保證資源使用的統(tǒng)一性，但是在教學(xué)空間的建設(shè)上要彰顯教師的個(gè)人特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才更有興趣，同時(shí)也能發(fā)揮出教師本身的特長(zhǎng)，達(dá)到求同存異的效果，這才是建設(shè)教學(xué)空間的根本目的。（三）滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師備課要涉及很多方面，根據(jù)目前的發(fā)展情況，首先要“備學(xué)生”，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)訴求等開展全方位的調(diào)研和了解。在超新泛雅的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)中有專門的互動(dòng)交流區(qū)以及討論區(qū)，在課前課后可以隨時(shí)和學(xué)生交流關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，這樣才能更加準(zhǔn)確的確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，使教學(xué)更具針對(duì)性，了解學(xué)生情況做到分層教學(xué)。

二、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)空間的使用情況

（一）課前。在空間建設(shè)之初，上傳了本課程的實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)課件、電子教材，以及相關(guān)教學(xué)資源。在空間了導(dǎo)學(xué)案，清晰的為學(xué)生展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成。同時(shí)學(xué)習(xí)需求調(diào)查。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)及疑問(wèn)，將這些問(wèn)題匯總在交流討論區(qū)，教師再根據(jù)這些匯總上來(lái)的意見，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的重、難點(diǎn)予以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，而后開展二次備課，把教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)進(jìn)一步地清晰定位，進(jìn)而促使教學(xué)授課更加的具有針對(duì)性。（二）課中。針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)充分發(fā)揮空間的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)。課程教學(xué)空間中有很多關(guān)于課程的微課作品，動(dòng)畫、真人授課視頻，以及學(xué)生練習(xí)用的游戲程序和習(xí)題庫(kù)，通過(guò)多種多樣的資源的使用打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的學(xué)習(xí)方式，教師也可以根據(jù)學(xué)生的使用情況進(jìn)行資源類型的有效增減，也可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到資源的制作中，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的增加，又帶來(lái)了學(xué)生參與度的提升。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生能力的不同，而制定出具有針對(duì)性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能憑借主動(dòng)學(xué)習(xí)，而獲得成功的喜悅，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的個(gè)性能力全部得以發(fā)展和提升。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用，使每一位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。此種評(píng)價(jià)方式的最可喜的地方即為讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生也看到希望，而不會(huì)自暴自棄。同時(shí)也增加了師生交流的機(jī)會(huì)。從實(shí)施的效果來(lái)看，學(xué)生的接受度很高。（三）課后。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)空間中有豐富的題庫(kù)資源，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，配置了相應(yīng)的練習(xí)，教師可以布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、IPAD等工具完成，學(xué)生完成后，教師在后臺(tái)批改，有些客觀題系統(tǒng)可以自動(dòng)評(píng)分，從空間和時(shí)間上做出了變革，使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。同時(shí)所有的資源都是對(duì)學(xué)生開放的，在課下，學(xué)生可以重新學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，不受時(shí)間和空間的限制。教師在教學(xué)空間中可以給學(xué)生推薦相關(guān)書目，學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，可以自我拓展學(xué)習(xí)，較好的體現(xiàn)了分層教學(xué)。

三、教學(xué)空間建設(shè)的心得與體會(huì)

（一）院校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注重視。我校在信息化建設(shè)的方面取得了不菲的成績(jī)，教學(xué)空間以及在全校范圍內(nèi)普及，如此高的成效與領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和積極推進(jìn)也是分不開的。在建設(shè)之初，學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專家以及網(wǎng)絡(luò)公司對(duì)師生進(jìn)行分批培訓(xùn)，展示外校教師已經(jīng)建成的教學(xué)空間以及使用情況，并設(shè)置了專項(xiàng)課題便于教師進(jìn)行空間建設(shè)的研究，對(duì)于教師和學(xué)生運(yùn)用多種途徑的引導(dǎo)、激勵(lì)，進(jìn)而推動(dòng)空間建設(shè)與管理服務(wù)、學(xué)生教育、課程改革、課堂教學(xué)的高效融合。（二）推陳出新的方式。當(dāng)前學(xué)生生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，也是數(shù)字時(shí)代的忠實(shí)擁護(hù)者，“手機(jī)控”和“低頭族”在校園中亦是隨處可見，“不在上網(wǎng)，就在上網(wǎng)的路上。”構(gòu)成了他們的人生寫照，因此在教學(xué)中，對(duì)信息化的要求也越來(lái)越高，心理學(xué)研究告訴我們，假若學(xué)生能以自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，不僅他們可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的愉悅，而且會(huì)更加地喜歡學(xué)習(xí)。而營(yíng)銷學(xué)則提醒我們需重視用戶體驗(yàn)，充分知曉用戶的需求，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在教師的在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)被充分地利用起來(lái)。手機(jī)在學(xué)生群體中的普遍使用已經(jīng)成為了一種社會(huì)現(xiàn)象針，對(duì)這樣的情況“宜疏不宜堵”，教師也應(yīng)該順應(yīng)潮流，只有進(jìn)行不斷滴挖掘、充分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備的強(qiáng)大功能，才能實(shí)現(xiàn)其更好地為教學(xué)提供服務(wù)。因而老師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行推陳出新，積極開展多種網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)手段的探索，譬如，微信課堂、MOOC、SPOC等等方式，進(jìn)而達(dá)到雙贏的目的。教學(xué)空間的建設(shè)是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，雖然取得了一定的成績(jī)，但仍有大量的資源和方式需要我們?nèi)ッ鳌⑷?chuàng)新、去使用，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)

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作者:程曉鶴 單位:江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校