國內(nèi)外會計教學(xué)的差異性探討

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根據(jù)進一步調(diào)查和研究我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中國大學(xué)將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。美國會計教育改革委員會而在1990年發(fā)表的《會計教育的目標》中指出：會計教學(xué)的目的在培養(yǎng)學(xué)生未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，而不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時已成為一個專業(yè)人員。因此美國大學(xué)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標中突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種能力包括能夠自主學(xué)習(xí)不斷更新著的會計理論和實務(wù)知識，較強的語言表達能力和能夠與人溝通和社交的技能以及具有寬廣的視野、豐富的科學(xué)人文知識。在這些能力的支撐下，會計從業(yè)人員可以在工作中不斷適應(yīng)社會的需要，提高自身水平從而成為專業(yè)人員。通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標以學(xué)生在大學(xué)期間掌握大量作為專業(yè)人員應(yīng)有的知識，而美國大學(xué)則強調(diào)成為會計專業(yè)人員所具備的能力的培養(yǎng)。

中美大學(xué)對公共基礎(chǔ)課的重視程度不同。美國的大學(xué)重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生涉獵人文、科學(xué)、藝術(shù)方面的知識，在入學(xué)前兩年進行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，到第三年才開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課的比例達到50%左右。中國大學(xué)則較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大一就開始專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)性課程所占的比重較小，在30%左右。美國大學(xué)將會計專業(yè)課分為一般會計教育課程和專門會計教育課程。一般會計課程較基礎(chǔ)，學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)。專門會計教育課程較精和專，學(xué)生在研究生階段學(xué)習(xí)。而中國的大學(xué)通常將兩者都放在本科階段進行教學(xué)。美國大學(xué)會計專業(yè)的課程中有許多分析性的課程如財務(wù)經(jīng)濟分析、管理與組織分析等。通過這些課程培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和運用理論知識的能力。美國大學(xué)課程中選修課所占比例很大，甚至必修課都有很大的選擇余地，有利于學(xué)生選擇自己喜歡的課程以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中國大學(xué)的課程則以必修課為主，供學(xué)生選擇的余地很小。

美國大學(xué)在教學(xué)上倡導(dǎo)“學(xué)生為主，老師為輔”，教學(xué)方式靈活多樣。老師常采用小組討論、案例分析、模擬操作、社會實踐等方式授課。以小組討論為例，老師會對學(xué)生進行分組，課前老師都會告訴學(xué)生下節(jié)課要上的內(nèi)容要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出幾個問題。學(xué)生需課后認真研習(xí)課本，翻閱大量相關(guān)資料并在組員之間討論交流來完成老師布置的任務(wù)。課堂上老師則充當了引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生以個人或小組的形式發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，要求學(xué)生自主解決問題。老師對學(xué)生的回答一般不評論對錯，但重視學(xué)生解決問題的思路和邏輯。相比之下中國大學(xué)中會計教學(xué)的方法比較單一死板。一般來說老師對照課本講解一下概念等知識點，學(xué)生上課過程中記一下筆記，課后則對抽象的理論一知半解，只能對照課本和筆記死記硬背。

美國大學(xué)強調(diào)理論和實際相結(jié)合。影響力較大的會計職業(yè)團體（如美國注冊會計師協(xié)會）、會計師事務(wù)所還有公司在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，定期發(fā)表會計理論與實務(wù)方面的研究報告，提出新形勢下對會計的新要求，各大學(xué)根據(jù)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)實踐的需要。大學(xué)和實務(wù)界逐漸形成了一個互幫互助的關(guān)系，實務(wù)界幫助大學(xué)的教學(xué)緊扣實踐，大學(xué)又為實務(wù)界提供理論支撐并輸送實務(wù)界所需的人才。中國大學(xué)會計教學(xué)比較重視理論知識，強調(diào)完整的理論知識結(jié)構(gòu)和框架，忽視實務(wù)操作和技能的培養(yǎng)。企業(yè)多數(shù)不愿意招聘剛畢業(yè)的大學(xué)生，認為他們會計實務(wù)能力低下。相比于剛畢業(yè)的高學(xué)歷碩士生博士生，他們更愿意招聘學(xué)歷較低但會計實務(wù)經(jīng)驗豐富的本科生甚至是技校生。

教師在會計教學(xué)中的作用十分重要，對會計教學(xué)質(zhì)量的影響很大。中美大學(xué)會計專業(yè)教師的差異也是比較明顯的。中國大學(xué)會計專業(yè)教師普遍具有較高的理論水平，但實踐水平遠遠低于美國大學(xué)的老師。造成這種差異的原因是多方面，主要有以下幾點：（1）師資培養(yǎng)的思路不同。在中國大學(xué)會計專業(yè)的教師大多是直接從高校畢業(yè)的碩士生、博士生，他們往往一畢業(yè)就從事會計學(xué)科的研究和教學(xué)，接觸會計實務(wù)的機會很少。而在美國大學(xué)普遍硬性要求教師有一定的實務(wù)經(jīng)驗。美國高等院校聯(lián)盟規(guī)定：80%以上的大學(xué)教師必須具有最近取得的相關(guān)會計實務(wù)工作經(jīng)驗。（2）兼職方面存在差異。在中國雖然學(xué)校允許教師在不影響教學(xué)的前提下可在一定的時間范圍內(nèi)外出兼職但外出兼職的教師很少。主要是因為政策的限制和心理因素影響，中國注冊會計師協(xié)會做出規(guī)定兼職者不能作為注冊會計師從事審計業(yè)務(wù)，這將導(dǎo)致教師在工作中受到阻礙。從總體上看目前我國會計在企業(yè)中的地位不高，大學(xué)中的會計老師到企業(yè)中做普通的會計工作難免會有大材小用和屈尊之感。而美國的大學(xué)則大力鼓勵教師在不影響教學(xué)的前提下外出兼職，甚至一些大學(xué)對教師每年的兼職時間有硬性要求，為的就是避免教師的教學(xué)脫離實踐太遠。（3）教師對會計研究的側(cè)重點不同。目前中國大學(xué)的會計教師側(cè)重于理論的研究，撰寫的論文也大多是純理性的內(nèi)容與實踐有一定的脫節(jié)。美國師資隊伍的建設(shè)也比較先進，具有一整套完善的教師競爭和激勵機制，并且重視對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。在這種制度下有利于保證教師的教學(xué)水平和提高教師的教學(xué)積極性。

中國和美國大學(xué)的對學(xué)生考評方式有相似之處。學(xué)生的成績均由期中考試、期末考試成績和平時成績組成，平時成績結(jié)合了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，但成績組成比重存在差異。中國大學(xué)普遍突出了期末考試，期末考試的成績在總成績中所占的比重達到了70%左右，學(xué)生成績基本上由這么一次考試決定。美國的大學(xué)認為考試存在很多不確定因素學(xué)生可能會因為身體原因等影響考試的發(fā)揮而且僅憑一次考試很難全面地考察學(xué)生的真實水平，則更強調(diào)平時成績。在考試的具體方面也有較大差異。中國考試的內(nèi)容以考察書本的理論性的知識為主。老師會在考試前為學(xué)生劃出重點，學(xué)生在考前突擊復(fù)習(xí)記憶重點往往也能很輕松的通過考試。而在美國考試的內(nèi)容很廣，考查課本上原原本本的概念等的內(nèi)容很少，往往是課本知識的拓展，考試的內(nèi)容也緊跟時事和實踐，這就要求學(xué)生具有扎實的學(xué)習(xí)態(tài)度，在平時對課本內(nèi)容有深入的理解并且在課外學(xué)習(xí)過大量的相關(guān)知識，學(xué)生僅靠突擊很難取得好的成績。在考試形式方面，中國考試的形式以客觀題為主，且主觀題答題較死板，標準答案將學(xué)生框定地很緊，限制了學(xué)生個性地培養(yǎng)。美國大學(xué)考試以主觀題，相比于答案的正確或錯誤更注重學(xué)生答案的邏輯性和得出結(jié)論的過程，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的看法。并且美國的大學(xué)還以答辯作為考試的一種方式，而中國這種做法很少。

中美兩國的會計教育存在著很大的差異這種差異是由兩國的經(jīng)濟發(fā)展水平、歷史文化、會計準則等因素決定的。2006年新會計準則的出臺標志著我國會計進入國際化階段，提出了會計教育國際化的要求。在會計人才培養(yǎng)和教學(xué)中可以吸收借鑒美國大學(xué)會計教學(xué)的一些做法，促進中國大學(xué)會計教學(xué)水平的提高。從前面的比較中我們可以得到以下啟示：（一）筆者認為中國大學(xué)會計教學(xué)的培養(yǎng)目標設(shè)定的不太符合實際。會計理論學(xué)習(xí)和會計實務(wù)操作往往有很大的不同，會計的理論學(xué)習(xí)很難完全滿足會計實務(wù)中問題的解決。大學(xué)期間學(xué)生對會計實務(wù)接觸的較少，實踐經(jīng)驗較匱乏，要求學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時就成為會計專業(yè)人才就顯得不太切合實際。而且在知識經(jīng)濟時代，隨著實踐的不斷發(fā)展，會計知識更新很快，大學(xué)期間傳授的會計知識在學(xué)生畢業(yè)時往往已經(jīng)過時或?qū)⒁^時，這時終身學(xué)習(xí)的觀念和較強的學(xué)習(xí)能力就顯得越發(fā)重要。我國大學(xué)應(yīng)借鑒美國大學(xué)，在培養(yǎng)目標中加入學(xué)生能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的觀念和良好的自學(xué)能力。（二）適當提高公共基礎(chǔ)課比重以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在課程中增加一些分析性的課程，鍛煉學(xué)生的思維能力。（三）轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動接受知識的上課方式，逐漸形成“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。采用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。引進先進的教學(xué)設(shè)備，來豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。（四）會計師一門實踐性很強的學(xué)科應(yīng)重視實踐在教學(xué)中的作用，加強與實務(wù)界的聯(lián)系。定期了解實務(wù)界對人才的要求。邀請具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的人士來學(xué)校講課。在教學(xué)內(nèi)容中增加更多與實踐有關(guān)的內(nèi)容，增加案例教學(xué)的比重，使學(xué)生在案例中深入理解會計知識，了解會計知識的運用。（五）加強教師隊伍建設(shè)，完善教師競爭和激勵機制。在不影響教學(xué)的前提下鼓勵教師外出兼職，為教師創(chuàng)造更多接觸會計實務(wù)的機會，使他們積累實踐經(jīng)驗以便更好地在理論教學(xué)中融入實踐知識。（六）可以加強與國際上會計教學(xué)先進大學(xué)合作，開設(shè)中外合作項目，引進國外教材，引進國外專家指導(dǎo)教學(xué)，開設(shè)雙語教學(xué)課程。（本文作者：金爽 單位：浙江工業(yè)大學(xué)）