中職學(xué)?？诓庞?xùn)練課程改革探究

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［摘要］基于中職生在口語(yǔ)表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題，越來(lái)越多的中職學(xué)校重視對(duì)中職生的口才訓(xùn)練。以廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校的口才訓(xùn)練課程改革實(shí)踐切入，引入社會(huì)口才培訓(xùn)模式，通過(guò)分析中職生創(chuàng)新口才訓(xùn)練的必要性、口才訓(xùn)練課教學(xué)改革的創(chuàng)新方式，提高中職學(xué)生口才訓(xùn)練的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］口才；中職；課程改革

縱觀歷年來(lái)口才課程做得較好的職業(yè)學(xué)校及教學(xué)模式，大部分都以創(chuàng)新形式為先，讓學(xué)生在新型口才模式下勇敢表達(dá)，教師數(shù)量基本保持在1~2名左右。廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)?；趯W(xué)校男孩存在缺少挑大梁的勇氣；膽子不夠大；學(xué)業(yè)、心理及社會(huì)適應(yīng)能力落后于女生的“男孩危機(jī)”現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)了“陽(yáng)剛男兒”實(shí)驗(yàn)班，旨在培養(yǎng)中職男生陽(yáng)剛之氣與擔(dān)當(dāng)精神，以此輻射到全體中職學(xué)生，培養(yǎng)他們健壯的體魄、強(qiáng)烈的家庭與社會(huì)責(zé)任感。其中，口才訓(xùn)練課成為實(shí)驗(yàn)班一門(mén)特色課程，成為課程改革的排頭兵，學(xué)校口才課程教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)借鑒口才訓(xùn)練社會(huì)培養(yǎng)模式，4名教師團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)—信心提升—反復(fù)訓(xùn)練的方式提升中職生的表達(dá)能力，進(jìn)一步推廣到全校口才課程改革，有效提高中職生的綜合素質(zhì)。

一、口才課程改革的必要性

（一）中職生不會(huì)表達(dá)

中職生是最容易接受新鮮事物的群體，尤其是一些不太良好的社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓他們形成了言談隨意、不考慮后果的口語(yǔ)等行為。部分學(xué)生還打上了素質(zhì)較差的標(biāo)簽，缺乏禮儀禮貌的行為隨處可見(jiàn)。

（二）中職生不善表達(dá)

中職生接受了多年的應(yīng)試教育，多不重視自身口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)，平時(shí)缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，使大部分學(xué)生沉迷于游戲及虛擬世界，通過(guò)聊天或打字表達(dá)自己的意愿，導(dǎo)致不善于在正式場(chǎng)合發(fā)言、應(yīng)變能力差，甚至出現(xiàn)答非所問(wèn)、手足無(wú)措、冷場(chǎng)、膽小等狀況的出現(xiàn)。

（三）中職生不能表達(dá)

大部分中職生在初中學(xué)習(xí)階段，因?yàn)槌煽?jī)的不理想，不能受到老師和同學(xué)們的關(guān)注，出現(xiàn)了自卑、自暴自棄的心理問(wèn)題。所以，在各種公開(kāi)的場(chǎng)合表現(xiàn)出自信心不足、綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。

二、課程改革的方式

（一）打開(kāi)心扉訓(xùn)練

大部分院校派口才課程都是以語(yǔ)言與發(fā)音訓(xùn)練為基本內(nèi)容，引出口才訓(xùn)練的各種方式。本校的做法引入社會(huì)模式，將破除學(xué)生心理障礙的打開(kāi)心扉訓(xùn)練作為課程改革的第一部分內(nèi)容。在每一次課程中設(shè)置了熱身訓(xùn)練、激勵(lì)訓(xùn)練、成功學(xué)技巧，在訓(xùn)練過(guò)程中用鼓勵(lì)與表演等“無(wú)形”的方式，逐步讓他們?cè)鰪?qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心、破除正式場(chǎng)合口語(yǔ)表達(dá)的緊張感。

（二）以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)搭建創(chuàng)新平臺(tái)

這一部分內(nèi)容是本校口才課程改革的核心環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中容易對(duì)同一名教師產(chǎn)生審美疲勞，容易倦怠。本校師生組建團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)由四位老師組成，以教師團(tuán)隊(duì)的魅力感染學(xué)生融入自身建立的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，營(yíng)造和諧歡快的課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)在師生團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練中得到啟發(fā)與引導(dǎo)，慢慢在團(tuán)隊(duì)中建立信任感，從團(tuán)隊(duì)出發(fā)真誠(chéng)表達(dá)、獲取成功。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)表達(dá)反復(fù)訓(xùn)練

本課程通過(guò)發(fā)音訓(xùn)練、姿態(tài)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等方式形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的口才訓(xùn)練課程。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置教學(xué)難度，在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)及難點(diǎn)各個(gè)擊破，練好扎實(shí)的基本功。訓(xùn)練后期增加職業(yè)口才、當(dāng)眾口語(yǔ)策略等方法理論，大大增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)用性，讓學(xué)生順利地應(yīng)對(duì)各種社交活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)。

三、課程改革的模式

（一）設(shè)計(jì)完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過(guò)程

針對(duì)中職生口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一整套有效針對(duì)其口才訓(xùn)練的教育教學(xué)改革機(jī)制。根據(jù)各專業(yè)課的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定了本課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)中職生的口語(yǔ)表達(dá)能力與交流溝通技巧，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到能說(shuō)會(huì)道、能力為本、在社會(huì)立足的終極目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃分為基本功訓(xùn)練和口才進(jìn)階訓(xùn)練兩大塊：基本功訓(xùn)練包括熱身訓(xùn)練（歌舞熱身、活動(dòng)熱身），基礎(chǔ)訓(xùn)練（發(fā)音訓(xùn)練、姿態(tài)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練），激勵(lì)訓(xùn)練（團(tuán)隊(duì)口才訓(xùn)練評(píng)比、個(gè)人口才訓(xùn)練獎(jiǎng)懲、教師激勵(lì)訓(xùn)練）；進(jìn)階訓(xùn)練包括應(yīng)變口才訓(xùn)練、職場(chǎng)口才訓(xùn)練、即興演講訓(xùn)練等。口才訓(xùn)練課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程不是將教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容機(jī)械分隔訓(xùn)練，而是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融合?；竟τ?xùn)練在課程實(shí)施中貫穿始終，每次課都有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同形式的熱身訓(xùn)練，沖破學(xué)生對(duì)課程及訓(xùn)練的心理障礙；每次課設(shè)定一個(gè)主題及場(chǎng)合進(jìn)行不同的發(fā)音、姿態(tài)訓(xùn)練；根據(jù)不同的場(chǎng)景進(jìn)行口語(yǔ)思維訓(xùn)練；利用團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)個(gè)人的方式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)及演講的激勵(lì)訓(xùn)練，讓所有的學(xué)生都參與到口才訓(xùn)練中，讓所有的學(xué)生都能開(kāi)口表達(dá)、按標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言說(shuō)話。后期的進(jìn)階訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置不同的社交突發(fā)情景、職業(yè)場(chǎng)景、即興演講主題等訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得口才能力的實(shí)效性提升，讓學(xué)生能以良好的口才從容面對(duì)以后的社會(huì)生活。這一項(xiàng)按學(xué)生完成的進(jìn)度在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行分層訓(xùn)練、在課堂內(nèi)統(tǒng)一訓(xùn)練的方式進(jìn)行，以期達(dá)到共同進(jìn)步、有效完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（二）有具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精力充沛的教師團(tuán)隊(duì)

實(shí)驗(yàn)班改變過(guò)去單一教師資源的現(xiàn)狀，引進(jìn)社會(huì)培訓(xùn)模式，提出四名教師課堂互動(dòng)的創(chuàng)新方式?？诓庞?xùn)練課程四名教師各司其職，每堂課互換角色。全程設(shè)有主持教師一名、熱身訓(xùn)練教師一名、主講教師一名、臺(tái)下指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)教師一名，每個(gè)過(guò)程教師之間互通有無(wú)、相互配合。用教師團(tuán)隊(duì)自身的活力及熱情感染臺(tái)下的學(xué)生積極參與到口才訓(xùn)練課程當(dāng)中。遵循“課前集體備課—課中配合互動(dòng)—課后指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練”的原則，通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)，不斷提高口才訓(xùn)練課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷參加社會(huì)口才實(shí)踐培訓(xùn)，內(nèi)化并提煉出能有效指導(dǎo)學(xué)生參與口才訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

（三）有多種多樣的教學(xué)方法

1.分組教學(xué)法：把所有學(xué)生通過(guò)游戲的方式分組，保證每個(gè)小組的成員都是平時(shí)交流較少、不太熟悉的對(duì)象，讓每個(gè)學(xué)生都有參與口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。課堂訓(xùn)練中，讓每一小組組成本組的團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用集體的智慧創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)名稱、口號(hào)、隊(duì)歌、隊(duì)旗等，形成全員參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。有助于組內(nèi)進(jìn)行口才訓(xùn)練的準(zhǔn)備及分組學(xué)習(xí)，以組內(nèi)互助形式幫助學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生共同進(jìn)步。如，同聲訓(xùn)練課例，每組學(xué)生一起大聲念出“一二三四五六七”，分小組重復(fù)2~3次訓(xùn)練；每組學(xué)生將“一二三”念出聲，然后在心中默念“四五六”，最后將“七”念出聲，分小組訓(xùn)練；每組學(xué)生在心中默念“一二三四五六”，最后將“七”念出聲，分小組訓(xùn)練，老師根據(jù)每小組展示的聲音大小、統(tǒng)一程度進(jìn)行打分。2.激勵(lì)教學(xué)法：教師團(tuán)從正反兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)鼓掌訓(xùn)練、微笑訓(xùn)練、熱身訓(xùn)練等活躍的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，主持人用課前十分鐘時(shí)間激勵(lì)學(xué)生上臺(tái)回顧自己所學(xué)的知識(shí)、樹(shù)立講話的自信。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)消極、不勇于發(fā)言的小組及成員進(jìn)行蛙跳等方式的處罰。一般而言，教師多使用正面鼓勵(lì)的方式。如鼓掌訓(xùn)練課例，老師發(fā)出口令：“一二三、一二三、一二三四五六七”，指導(dǎo)學(xué)生隨著口令進(jìn)行鼓掌練習(xí)，練習(xí)5~10遍。放節(jié)奏音樂(lè)，老師引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)一起鼓掌。其他助教應(yīng)該一起渲染氣氛，鼓勵(lì)沒(méi)有參與的學(xué)生加入其中。3.案例教學(xué)法：教師引入職場(chǎng)典型案例，通過(guò)學(xué)生集體協(xié)作和獨(dú)立思考，把平時(shí)所學(xué)的口才知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，把實(shí)際情景轉(zhuǎn)移到課堂上，用他們的方式來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，將抽象知識(shí)形象具體化，提升學(xué)生靈活掌握口才知識(shí)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如導(dǎo)游口才、營(yíng)銷口才、主持人口才等案例，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生解決案例，提出碰到顧客的刁難、突發(fā)狀況問(wèn)題讓學(xué)生思考解決。4.情景模擬教學(xué)法：在教學(xué)中期，教師準(zhǔn)備各種不同的生活場(chǎng)景、職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生自我選擇或抽簽選擇一定的社會(huì)角色，設(shè)計(jì)并展示符合特定身份的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。或者通過(guò)小組內(nèi)部演練、角色互換等方式，接觸口才訓(xùn)練單一、枯燥的課堂現(xiàn)狀，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的理解。如求職面試的課例，由老師扮演面試官，學(xué)生進(jìn)行模擬面試實(shí)戰(zhàn)演練、情景再現(xiàn)提交簡(jiǎn)歷、禮儀展示、面試過(guò)程等。

（四）逐步遞進(jìn)方式作為考核指標(biāo)

口才訓(xùn)練的考核注重實(shí)踐能力檢測(cè)，和傳統(tǒng)的實(shí)操與理論考試不同。創(chuàng)新口才訓(xùn)練制定了逐步推進(jìn)的考核方式，實(shí)行組內(nèi)口語(yǔ)技能考核—“每周之星”評(píng)選素質(zhì)提升—每月一次全員演講考評(píng)—每學(xué)期一次大型匯報(bào)演講終極考核的考核遞進(jìn)方式，同時(shí)，不以一兩次考核成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)比例的個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的口才能力和全方位素質(zhì)的提高。

四、課程改革的效果

經(jīng)過(guò)一年的口才訓(xùn)練，許多中職生在口語(yǔ)表達(dá)方面取得了明顯的進(jìn)步。許多過(guò)去說(shuō)話結(jié)巴、靦腆膽小、不會(huì)表達(dá)自己的學(xué)生，都能勇敢地站在臺(tái)上用自己語(yǔ)言表達(dá)至少10分鐘以上，有的甚至可以獨(dú)立掌控局面，和同學(xué)互動(dòng)至少40分鐘。五、課程改革的反思我校通過(guò)對(duì)口才訓(xùn)練課程探索，得出了一種適合中職生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的有效模式。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)并創(chuàng)新口才訓(xùn)練課程，在培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)、提升社交能力方面取得了更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李建珍.“卡耐基訓(xùn)練”模式下的中職口才教學(xué)實(shí)踐與收獲［J］．海峽科學(xué)，2016（8）：93-96．

作者:韋金愛(ài) 趙樂(lè) 韋晗 單位:廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校