選擇題在口才訓(xùn)練中應(yīng)用

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摘要：筆者受到“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺選擇題答題的學(xué)習(xí)模式啟發(fā)，將選擇題應(yīng)用到“口頭表達訓(xùn)練”課程教學(xué)中，通過每日訓(xùn)練、每課分析、每生出題，使得學(xué)生口才訓(xùn)練不斷線、對錯知原因、技巧自探索，有效地提升了學(xué)生的口語能力，是以“對照性體驗”提高學(xué)生口語交際水平方法的進一步探索。

關(guān)鍵詞：選擇題；口才訓(xùn)練；口語能力；口語表達

引言

2019年1月1日，中共中央宣傳部“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺正式上線。筆者和全國9000萬黨員一起每天積極認真地參加學(xué)習(xí)。該平臺“每日答題”欄目，題型以選擇題為主。這激發(fā)了筆者以對照性體驗提高學(xué)生口語交際水平方法的進一步探索，促使筆者認為有必要將選擇題應(yīng)用到“口頭表達訓(xùn)練”課程教學(xué)中。因此，為快速、有效地提升學(xué)生的口語能力，筆者將選擇題應(yīng)用在如下口才訓(xùn)練教學(xué)實踐中。

1每日練題，訓(xùn)練不斷線

我們所推行的口才選擇題訓(xùn)練，隨處隨地可訓(xùn)，每晝每夜可練。具體實施在本學(xué)期前半學(xué)期筆者所任課的秘書學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程“口頭表達訓(xùn)練”上。任課教師通過“課堂派”平臺，每日向?qū)W生推送5道或更多選擇題。分表述口才、勸請口才、恭敬口才、演講口才、委婉口才等幾大塊在不同時段內(nèi)連續(xù)推送。兩個月的時間，共向?qū)W生推送了300多道選擇題，每道選擇題有6個選項，學(xué)生在手機或電腦上答題，必須當(dāng)天完成當(dāng)天的選擇題，第二天他們能看到自己的得分和答案。這些選擇題選項，都是包含口才成分的會話，學(xué)生根據(jù)哪種表達最好或最差，哪幾個選項與某技巧有關(guān)聯(lián)或者沒關(guān)聯(lián)做出正確選擇。課程結(jié)束時，老師統(tǒng)計出每位學(xué)生的總得分，按比例作為期末總評的一部分，將對學(xué)生課程考核貫穿于平時。此外，這些設(shè)計的選擇題存在一定難度，根據(jù)課堂派統(tǒng)計，學(xué)生答對率在50%左右。但無論對錯，學(xué)生通過答題都有收獲。案例1：某一木材商人，初次到老丈人家做客。吃飯時，第一碗飯他很快吃完了，他很期望丈人或丈母娘給他盛第二碗?？墒撬麄兯坪醵及炎⒁饬性诼犓勆饨?jīng)，根本沒注意到他的碗已經(jīng)空了許久。這情形下，新女婿作出的對應(yīng)最好如（）。A．說：“抱歉，我年輕、個子大，所以飯量也較大，現(xiàn)在還想再吃碗飯。”B．說：“媽燒的菜太好吃了，我飯量大增，還想再吃碗?！盋．說：“今天與爸聊得高興，飯量大增，我還想再吃碗飯?！盌．說：“我剛買了一批原木真便宜，（舉起碗，碗口朝丈人）這么粗，一根才2塊錢。”E．說：“爸媽把我當(dāng)親兒子樣看待，那我就不見外了，我再盛碗飯。”（站起身去盛飯）F．說：“你們家這碗，（看碗底、敲碗口）看樣子、聽聲音，我都挺喜歡的。”對于這道選擇題，筆者給出的答案是D。新女婿到丈人家做客，應(yīng)當(dāng)矜持、客氣點，不宜直接說自己還想再吃一碗飯。A最直接；BCE雖然附帶說了奉承話，但還是比較直接地提出了再盛飯的請求，太過明白，不夠含蓄；F的敲碗不禮貌，犯做客之忌；D承接了原話題，暗示了碗已空，讓丈人自己覺悟，主動再盛飯，這樣主客雙方都不尷尬。出這道選擇題，旨在指導(dǎo)學(xué)生說話要借助語境、器物、體態(tài)委婉地表達自己的需求。

2每課分析，對錯知原因

我們所推行的口才選擇題訓(xùn)練，線上線下結(jié)合，課上課下并做。學(xué)生答對題并不是我們的訓(xùn)練目標，學(xué)生圍繞題目進行了深入的思考，樹立或加強了正確的說話意識，對某個說話技法加深了印象或了然于胸，這才是我們的訓(xùn)練目標?！翱陬^表達訓(xùn)練”課程每周共四節(jié)課，課上教師和學(xué)生一起，把近期推送出的選擇題進行一一分析和闡釋。教師對學(xué)生大致有四問：一問學(xué)生為什么會選擇某個選項；二問學(xué)生換個角度出題會如何選擇；三問學(xué)生該題包含了哪個說話原則或說話技巧；四問學(xué)生如何擴展應(yīng)用該原則或技巧。問過學(xué)生后，教師會對學(xué)生的回答進行評價和修正，并且把題目的目標、難點、疑點進行深入分析，把題目所包含的理論內(nèi)容全面地闡發(fā)開來。例2：夏季到來，某超市推出消費贈送禮品活動，滿80元贈送一個小電風(fēng)扇。某顧客只購了65元商品就想要贈品。對此，店員的應(yīng)對最好是（）。A．不行，你還不符合贈送條件。B．不行，我們店的贈品規(guī)則必須是購貨滿80元。C．不行，你只購買了65元商品。D．不行，你還需要再買15元的商品就行了。E．不行，你只需要再添購15元的東西就能得到這價值30元的小風(fēng)扇了。F．不行，你再去仔細看看那活動告示吧。對于這道選擇題，筆者希望學(xué)生認定E為答案，看到別的選項在鼓動性上與E的差距。A太籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)、缺乏鼓動；B只講了標準，指導(dǎo)性比A稍好，但仍沒鼓動；C只講缺額，不僅沒鼓動性，而且還有嫌顧客買得少的含意；D有鼓動性，但以“就行了”講效果，顧客感覺不強烈；E借特殊階段情形，用“只需要”與“就能……”的句式講出了付出與收效之比，有很強的鼓動性；F懶得告知解釋，態(tài)度怠慢，最差。這道題答案比較容易找，學(xué)生都有感覺，但是要讓學(xué)生分析出E的鼓動性是因為講了付出之少收效之多，比較難，要讓學(xué)生分析出之所以能講出付少收多是因為抓住了事情的最后階段特點，就更加難了。筆者希望學(xué)生通過這個事例，能聯(lián)想到其他類似的“勝利在望”的鼓動性勸說或“功虧一簣”的阻遏性勸說。

3每生出題，技巧自探索

我們所推行的口才選擇題訓(xùn)練，書面口頭結(jié)合，老師學(xué)生并做。“口頭表達訓(xùn)練”課程剛開始時，任課教師就要求學(xué)生注意積累素材、捕捉靈感，模仿老師所出的選擇題，自己設(shè)計口才選擇題5~10題，并且給出答案和分析。課程快結(jié)束時讓學(xué)生上交，并且，讓每個學(xué)生都上臺講解自己最得意的一道選擇題。要求講解的內(nèi)容有四講：一是講出題背景，講實際經(jīng)歷過的一次口頭交流讓他對某個口才問題進行了深入思考；二是講出題目標，講通過該選擇題想闡發(fā)哪個口才技巧或強調(diào)哪個口才原則；三是講出題思路，講每個選項的（細微）區(qū)別，講認定標準答案的理由，或接近答案的理由；四是講類似情形，列舉一些包含同樣口才技巧的會話以說明技巧的正確性、適用性、廣泛性。讓學(xué)生上臺講解其選擇題，也鍛煉了他們當(dāng)眾敘述事件、解說道理的口語表達能力。例3：五一節(jié)，女兒從大學(xué)回家。母親燒了一桌菜。其中有女兒最喜歡吃的魚頭豆腐?？墒桥畠阂粐L這菜就皺起了眉頭：“這么腥，媽，你廚藝倒退了！”父親連忙出面打圓場。下列話中（　?。┳钣行Ч?。A．那是你在外面經(jīng)常下館子，嘴巴吃刁了。B．我覺得可以呀，你吃湯，這湯不是挺鮮的！C．別挑三揀四的啦，為了讓你吃好點，你媽都忙了一上午了。D．可能是料酒不好，這幾天用的是散裝料酒。E．可能是魚不好，今天買的可能是假千島湖鰱魚。F．可能是我不好，我沒把魚洗干凈，忘了先用鹽水浸泡下。G．可能是辣椒放少了，你媽看你臉上多了幾顆痘，就沒敢多放。這道選擇題是學(xué)生根據(jù)自己實際生活經(jīng)歷而設(shè)計出來的，實現(xiàn)了教師的愿望：讓學(xué)生自己思考情形、自己辨析話語、自己總結(jié)經(jīng)驗，自己探索技巧。此題答案是G。旨在說明說話要有打圓場意識和打圓場技巧。打圓場是平息事件，解除不友好或?qū)擂蔚木置妫詈檬莾蛇叾疾坏米铩?個選項，可以說都是想打圓場說的話，無論答對答錯，對此有了印象，就加強了一個人的打圓場意識。7個選項的打圓場效果是有差異的：AC得罪女兒，不妥；B利用味覺的差異性來勉強好評，不妥；D料酒不好，也是廚師責(zé)任，而且這因素太?。籉主動攬過，雖然減輕母親責(zé)任，但父母一體，沒啥特別好的效果；E將責(zé)任推到食材上，因素大，比較說得通，而且也推卸了買不到好食材的責(zé)任，因為不良商販太多，防不勝防；G比E更好，不僅解釋了原因，而且還表現(xiàn)了母親對女兒的關(guān)心，使女兒諒解或感動。學(xué)生講解時，老師指出了這道選擇題所蘊含的啟示：一、要學(xué)會為他人打圓場，解除別人的尷尬；二、要學(xué)會勸說時兼顧雙方利益或兼贊雙方；三、要學(xué)會借助客觀條件不足，用好的動機去評價那些效果有欠缺的事物。4結(jié)語我們應(yīng)用會話選擇題，以這樣連續(xù)、聚集、多重的方式訓(xùn)練學(xué)生口才，可以收到良好的效果：可以因答題便捷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可以因計分清晰激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，可以因會話情形增強學(xué)生的感知印象，可以因細微區(qū)別增強學(xué)生的辨析能力，可以因?qū)﹀e反差增強學(xué)生的口才方面的是非觀念，可以因系列練習(xí)增強學(xué)生提升口才的自我意識。

參考文獻

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作者:楊碩林 李永紅 楊晶 單位:嘉興學(xué)院南湖學(xué)院