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水平思考法在緩解英語口語焦慮應用

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了水平思考法在緩解英語口語焦慮應用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

水平思考法在緩解英語口語焦慮應用

摘要:英語學習者在口語溝通時的焦慮心理,很大影響到其口語能力的正常發(fā)揮,也影響到其實際英語應用能力與應試能力,因此,從事英語教學的工作者如何緩解學生口語焦慮,引導學生說得更多更好,在新課改形勢下顯得尤為重要和緊迫。文章主要探討了“水平思考法”在緩解英語口語焦慮問題上的應用。

關鍵詞:口語焦慮;水平思考法;口語表達

一、引言

當前我國學生的普遍英語應用能力比較弱,口語水平參差不齊。近幾年來,隨著新課改的推進,英語口語的表達與交際能力也日益成為英語教學的重點。許多學者對學生口語能力缺失的問題進行分析,提到的原因眾多,比如說,一直以來應試教育下英語課堂對口語的重視程度不足,學生缺乏英語詞匯量,學生缺乏良好的語言應用環(huán)境,學生發(fā)音不夠準確導致自信心和積極性受到打擊等等。

二、口語焦慮

在上一世紀80年代,Krashen(1981)提出學習動力、焦慮和自信是影響二語習得的重要情感因素[1]。美國著名心理學家Horwitz(1986)也總結出了“外語焦慮”一詞,指出這是一個語言學習課堂上,學習人員所產(chǎn)生的自我意識與情感的總和[2]?!翱谡Z焦慮”一詞因此演化而出,成為許多專家學者研究的話題。學習者在口語表達中,由于出現(xiàn)的不安,緊張,缺乏信心等負面情緒,而無法成功輸出口語內容,進而使得其焦慮情緒進一步加劇,形成惡性循環(huán),嚴重影響學生的口語學習積極性與效果。胡越竹(2016)指出,高焦慮度的學生交際意愿和語言水平都明顯低于低焦慮度的學生[3]。而要注意的是,這并不代表低焦慮度的學生就毫無焦慮并能夠暢所欲言。在以往的教學課堂上,筆者注意到,口語的焦慮問題,不僅出現(xiàn)在英語水平較弱的學生身上,基礎積累已到達一定程度的學生出現(xiàn)此問題的也不在少數(shù)。目前有專家提出了一些緩解口語焦慮的方法,比如詞塊教學法,支架式,PBL等,都是在豐富學生詞匯量,訓練句式,強化情感因素,并預先置入背景信息。但許多學生在遇到較為陌生的話題的時候(比如在期末考試或標準化測試中),仍然出現(xiàn)支支吾吾、內容空白等明顯的焦慮癥狀,究其原因,還是在于無話可說四個字上。許多學生分析問題解決問題的思路過于單一,即使平常背誦了一些詞匯和句式,但到了實際應用場景,仍然缺乏創(chuàng)新思維,思路枯竭。

三、水平思考法

“水平思考法”是愛德華•德博諾博士于1967年設計的一套創(chuàng)新思維系統(tǒng),它是相對于垂直思考(邏輯思考)而言的。德博諾認為垂直思考是把同一個洞越挖越深,水平思考則是在別的地方另挖一個洞。換句話說,垂直思考,是把問題往深處研究,而水平思考,在于多角度、追求新的解決辦法?;谒剿伎挤?,德博諾提出“隨機詞”“六頂思維帽”等創(chuàng)新思維工具。他強調,創(chuàng)新的能力,并不是與生俱來的天賦,而是可以通過學習訓練得來[4]。而在英語口語課教學,特別是測試中,重點并不是要多深刻地討論相關話題,而是期待學生能夠扣題以及自然流暢地進行對話。所以,在口語課堂上,若能夠引導學生運用水平思考法,就有機會幫助他們在遇到陌生話題時,構思到合適內容進而輸出,能起到營造良好學習氛圍和緩解學生表達焦慮等作用。四、“水平思考法”的實踐嘗試

1.實驗準備

為了了解水平思考法的應用效果,筆者以某職院2019級國際班(32人)為例,分為實驗組與對照組兩個小組(各16人),進行對比分析和研究。雖然學生的專業(yè)背景有所不同(商務英語,金融管理,會計學,國際商務等等),但實驗前安排了英語能力摸底測試,兩個小組學生的英語口語能力相差不大,判斷具有可比性。

2.實驗方法

實驗組的教學中,任課教師在常規(guī)教學中融入了水平思考法。首先,要求學生每周課前提交三個自己所關注的新聞,并各用一句話概括;三周之后,老師將學生所提交的新聞清單發(fā)放回給學生,并要求學生分小組討論,對話題進行歸類(如有可能);之后,根據(jù)話題的歸類,學生嘗試分析,為什么會有很多同學關注的話題是同類型的,或者甚至關注了同一則新聞;學生將所歸納出的不同原因,濃縮成不同的關鍵詞。而老師也協(xié)助學生根據(jù)這些關鍵詞和分析,翻譯出相應的英文詞匯短語(掌握新詞匯與句式),最后,老師提供不同的口語話題,要求學生使用這些關鍵詞引導自己的思考,分析事件的原因,利弊或解決方案,進行口語陳述。對照組采用傳統(tǒng)的口語教學模式,由老師按照計劃對教學內容進行講解,與學生針對課本上的話題進行拓展對話,實現(xiàn)原定教學目的。實驗完成后,筆者對兩個小組的教學結果進行對比。并與實驗組的同學進行訪談,了解他們學習和應用水平思考法之后的感受和評價。

3.實驗過程

在水平思考法應用的前期,任課老師讓學生自行檢索新聞,找出自己感興趣的內容,并進行總結整理。許多學生提供的新聞,除了重大疫情事件上出現(xiàn)意料之中的重復之外,學生關注的其他新聞內容五花八門。其中有關于iphone12、泰皇室、日本首相辭職、NBA、四六級考試無須隔離、礦泉水行業(yè)富豪、取消留學證明、國慶假期規(guī)定等等。學生根據(jù)新聞內容所歸類并整理出的關鍵詞包括:經(jīng)濟、便利、興趣、放松、能力提高、科技等幾項。在“便利”關鍵詞的總結過程中,學生認為,他們想要關注四六級考試無須隔離,取消留學證明等新聞,是因為這些事情與他們關系密切,而且這個新聞對他們來說是好事,減少麻煩,覺得很重要。在“放松”和“興趣”兩個關鍵詞的總結中,學生認為,很多同學所關注的新聞看起來互不相關,比如NBA,iphone12,泰皇室宮斗,日本首相辭職,國慶假期等,一方面是個人興趣追求所致,另一方面是因為他們只是在瀏覽新聞中放松身心——或者說,做“吃瓜群眾”。在小組活動歸類總結之后,課堂教學氛圍變得輕松愉悅,學生對自己所總結的關鍵詞更為認可。因此對于所需要新學習的英文短語單詞,學習意愿更強,記憶力度更深。任課老師鼓勵學生將這些關鍵字理解為德博諾所說的不同的“洞”,嘗試在遇到不同話題時,在這些“洞”之間切換以尋求靈感。這時回歸課文中所涉及的話題內容,由任課老師提出問題,學生快速回答,參與度較高。學生在聊到internationaltourism,onlineshopping,environmentalprotection等社會熱點話題時,明顯能夠說出的內容更多。比如,在聊到onlineshopping的時候,即使許多學生仍然在遣詞造句上存在一定錯誤,但已經(jīng)可以更為快速輸出內容比如:“…thepriceismorecheap…becauseIamastudent,Iwanttosavemoney.”“Itcanbesenttomyhomequickly.”“Ilikebuyingintheshoppingmall,becauseIcanrelaxmyselfthere,Idon’twanttostayhomeeveryday.”最后,任課老師指出學生仍然存在的用詞、語法和邏輯等不足,并提出改進建議。同時引導學生開發(fā)新的話題,以小組為單位進行組內交流和評價。

4.實驗結果

英語口語教學任務結束后,老師與實驗組的學生進行訪談,其中,有12名同學(75%)認為關鍵詞的確能夠給予提醒,幫助自己在遇到陌生話題的時候更加快速講出一些內容。有5位同學指出,即使不用費力構思內容了,自己遣詞造句的壓力(詞匯與語法)還是存在的。但所有同學都表示,有了關鍵詞之后,自己英文的口語對話壓力小了很多。相比較之下,在回答同樣的問題上,對照班的同學表現(xiàn)就不如實驗班的同學優(yōu)秀??傊^大部分學生是比較認可水平思考法的,并且普遍認為應該使用這個方法來緩解口語焦慮,提高學習效果,激發(fā)他們參與課堂學習的主動性。

四、結語

水平思考法使得學生在口語對話學習時,不再因為沒有內容思路而緊張不安。作為一種創(chuàng)新能力的訓練方式,這個方法能夠在短期內很好地培養(yǎng)學生開動腦筋的速度和熱情,降低學生的口語焦慮情緒,提高學生開口說英文的積極性和課堂參與度。因此,在口語課堂中注重該方法的使用,是可行的。任課老師應當根據(jù)教學目標和學生實際需求,合理安排教學任務,科學組織課堂活動,實實在在促進學生的口語水平的提高,讓他們更好適應將來的學術與工作上的挑戰(zhàn)。

作者:蔡少堅 單位:廣州華商職業(yè)學院

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