產(chǎn)出導(dǎo)向法對英語口語學(xué)習(xí)影響探析

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摘要:高職學(xué)院英語口語教學(xué)上存在“重視輸入，忽略輸出”“學(xué)用嚴(yán)重分離”等方面的問題，高職學(xué)院學(xué)生入校成績低，英語基礎(chǔ)薄弱，口語產(chǎn)出能力低?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-OrientedApproach，簡稱POA）主張教學(xué)以學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)和出發(fā)點，課堂的一切活動要以學(xué)生的產(chǎn)出“producing”這一中心展開，教師作為指向標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”，能夠提高英語口語教學(xué)效果。該文試圖將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”用于高職英語口語教學(xué)中，主要探究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣和英語口語能力的影響。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語；學(xué)習(xí)興趣；英語口語能力

1高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高職學(xué)生對于英語知識的接受程度遠(yuǎn)高于對英語知識的產(chǎn)出能力，即使歷經(jīng)十多年的英語教育，高職學(xué)生的英語交際能力仍然有很大提升空間，“啞巴英語”現(xiàn)象一直存在，多數(shù)同學(xué)還是存在著說不出、不準(zhǔn)確、不流利的問題。目前高職學(xué)院英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不理想并存在很多問題。首先，高職學(xué)生對英語口語課程缺乏興趣。對于口語課程缺乏興趣導(dǎo)致他們不積極參與英語口語課堂的一切活動。在我國從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是家長和教師們只是重視他們的筆試成績，學(xué)生們也從未參加過任何可以鑒定他們英語口語能力的測驗，他們內(nèi)心深處也沒把英語口語作為一門很重要的課程。在高職學(xué)院里，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語只是為了通過英語口語考試，他們中僅少數(shù)同學(xué)是為了興趣或者內(nèi)心的欲望來學(xué)習(xí)英語口語。其次，高職學(xué)生無法充分接觸到像英文報紙、文章、收音機(jī)里的故事、演講、談話節(jié)目等真正的一手材料。這就導(dǎo)致一些中國的高職生在遇到以英語為母語的外國人時不知所措。產(chǎn)生這個現(xiàn)象主要有以下幾個原因，第一，真正面對面和外國人進(jìn)行對話與他們從課本上學(xué)到的對話有很大不同。第二，高職學(xué)生很難把書本上學(xué)到的固定英語單詞、短語應(yīng)用到真實的語境中去，在實際生活中很難用英文自如交流。這也就間接地導(dǎo)致了他們對英語口語的學(xué)習(xí)不感興趣。英語課堂的時間有限，英語教師通常把英語教學(xué)重心都放在聽和讀上面，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會參與到課堂活動中去，偶爾學(xué)生可能會被要求在課堂上完成一些未提供適當(dāng)材料的輸出任務(wù)，因為實踐的少，學(xué)生們不知道如何去完成，進(jìn)而對課堂少之又少的輸出任務(wù)產(chǎn)生恐懼。

2POA的定義和教學(xué)理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orientedApproach，下文簡稱POA）的原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳2007），產(chǎn)出既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的整個過程（Producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出得出的結(jié)果（Results）。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生掌握的知識稱之為惰性知識，也就是說這些知識僅僅屬于接受性知識，不能轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出能力。POA的教學(xué)理念是課程教學(xué)過程中的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，它提倡“學(xué)習(xí)中心說”（Learning-centeredPrinciple）和“學(xué)中用，用中學(xué)”的“學(xué)用一體說”（Learning-usingIntergradedPrinciple）。POA提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者任務(wù)都要圍繞著學(xué)生的興趣來設(shè)計。POA的“學(xué)用一體”中，“學(xué)”指的是知識的輸入，在英語課中指的就是聽力、閱讀；“用”指的就是將知識轉(zhuǎn)化為自己的，然后表達(dá)出來，在英語課程中指的就是口語、寫作、口譯及筆譯。POA提倡一邊學(xué)，一邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，即輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出應(yīng)用緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動，無明顯時間間隔。它主張一切教學(xué)活動要和應(yīng)用緊密結(jié)合，學(xué)生不再簡單學(xué)習(xí)課本知識，而是以學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識為方法用英語完成產(chǎn)出任務(wù)。POA結(jié)合中國的實際教學(xué)情況，探索走出“費時低效”的英語教學(xué)困境的途徑。與其他教學(xué)方法相比，理論上，POA具有優(yōu)化課堂教學(xué)效果的潛在優(yōu)勢。POA提倡通過使用語言來學(xué)習(xí)語言的形式并強(qiáng)調(diào)形式與語境的相結(jié)合，它以輸出為導(dǎo)向，倡導(dǎo)“整合”，“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”，使用輸出任務(wù)作為起點和教學(xué)的終點，通過應(yīng)用所學(xué)知識來促進(jìn)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3本研究設(shè)計和方法

本研究將POA教學(xué)模式引入高職院校的日常英語口語課堂教學(xué)中，通過制訂行動計劃、檢驗計劃完成情況、重新審核檢驗結(jié)果完成英語口語的輸入及輸出。借助訪談、英語口語測試和搜集到的160份問卷調(diào)查學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)狀況，探究POA是否對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平能力有影響。

4POA教學(xué)模式對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的影響

本研究共發(fā)放問卷160份。問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的興趣、態(tài)度、目前英語口語水平來進(jìn)行。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，多數(shù)同學(xué)為了應(yīng)付英語考試而學(xué)習(xí)英語口語，很多學(xué)生了解英語口語的重要性，但是他們懶于練習(xí)，不能持之以恒學(xué)習(xí)。大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，口語水平差，詞匯量不足，英語口語學(xué)習(xí)效果不理想，對英語口語缺乏興趣。通過將POA引入高職院校的日常英語口語課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。POA可以增加學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣。首先，POA模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，它不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以使學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生樂意接受產(chǎn)出的任務(wù)。其次，教師作為“中間者”能為學(xué)生建立一個完成生產(chǎn)性任務(wù)的框架，有效降低了學(xué)生們在完成任務(wù)時產(chǎn)生的焦慮。最后，學(xué)生任務(wù)的完成能夠給學(xué)生帶來愉悅感和成就感，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

5POA教學(xué)模式對學(xué)生英語口語能力的影響

經(jīng)過16周的實驗研究，實驗數(shù)據(jù)顯示，POA教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力上比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效。POA教學(xué)模式能有效激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心,提高英語口語能力。高職英語口語教學(xué)中POA教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢:1）POA教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)Swain和Lapkin(1994,1995)的觀點，輸出可以喚起學(xué)習(xí)者的表達(dá)意識。輸出是一種行為認(rèn)知過程，在這個認(rèn)知過程中可能產(chǎn)生語言知識，這些語言知識可以為學(xué)習(xí)者提供新知識，或鞏固現(xiàn)有知識。POA可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的，這對于高職學(xué)院英語學(xué)習(xí)動機(jī)低的學(xué)生來說尤其重要。此外,以輸入為導(dǎo)向的教學(xué)模式被大量的合作學(xué)習(xí)、角色扮演、詩歌獨奏和戲劇表演等輸出活動所取代，這些產(chǎn)出活動激發(fā)了學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，相比以輸入為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，POA模式更能有效地提高學(xué)生的口語能力。2)有效的評估和反饋能讓學(xué)生不斷地糾正自己的錯誤。學(xué)生對評估結(jié)果更感興趣，有效的反饋和評價有利于提高學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。3)POA有利于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。一方面，它能夠減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，它達(dá)到了“用中學(xué)”的目的。學(xué)生所學(xué)到的知識與輸出任務(wù)產(chǎn)生了更多的聯(lián)系，因此,學(xué)生更有可能以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語口語。POA是一種以“生產(chǎn)”為前提可以促進(jìn)英語教與學(xué)的教學(xué)方法。POA模式為學(xué)生提供更多的生產(chǎn)實踐機(jī)會，實驗班級的學(xué)生有更多機(jī)會說英語。在實驗之前，學(xué)生們更加注意語法的準(zhǔn)確性和詞匯使用的準(zhǔn)確性，但是沒有意識到英語生產(chǎn)力的重要性，老師們鼓勵學(xué)生大膽地練習(xí)非常重要。在實驗初期，學(xué)生不愿意表達(dá)自己的觀點因為他們害怕犯語法錯誤。實驗班級的學(xué)生對英語口語的興趣逐漸增加，一個原因是在POA的指導(dǎo)下，學(xué)生需要讀更多英文資料并且多與人用英語進(jìn)行溝通才能完成各項活動任務(wù)。另一個原因是在完成生產(chǎn)活動中，學(xué)生渴望準(zhǔn)確地表達(dá)自己，他們希望對給定的輸入材料有深刻的理解，并選擇更準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)他們自己。同時，他們也注意到準(zhǔn)確的發(fā)音才能準(zhǔn)確的表達(dá)自己，因此，在完成任務(wù)的過程中，提高了學(xué)生英語口語表達(dá)的能力。測試后的結(jié)果表明，學(xué)生的英語口語能力有明顯的提高和改善。這說明POA模式對高職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)有一定的積極影響。通過課堂上的各種活動，如演講、小組活動、辯論等學(xué)生英語口語水平有了很大的提高。這些課堂活動也就是學(xué)生英語口語的產(chǎn)出，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)果表明學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能多地參與到真實的情景和語境中去了解交流的規(guī)則。這也是POA模式的主要目的--提高學(xué)生的交際能力和產(chǎn)出能力。問卷結(jié)果顯示學(xué)生們很喜歡POA模式。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為輸入材料對自己英語口語表達(dá)有好處。這些結(jié)果在一定程度上表明，產(chǎn)出有利于學(xué)生的輸入和學(xué)習(xí)。也就是說，口語產(chǎn)出可以鼓勵學(xué)生對輸入材料的學(xué)習(xí)和吸收，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己在口語產(chǎn)出中的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

6結(jié)論

POA教學(xué)模式不僅提供了更多讓學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會，也能激勵學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語口語。POA作為一種新的教學(xué)方法，需要教師對其進(jìn)行一段時間的掌握，對于想要進(jìn)行大樣本教學(xué)實驗的研究者，最好做一些行動研究。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和知識積累。教師面臨的一大挑戰(zhàn)是生產(chǎn)任務(wù)的合理設(shè)計。一開始，教師要事先設(shè)計出合適的生產(chǎn)任務(wù)，因為有些高職學(xué)生英語口語非常差，幾乎不能用英語表達(dá)自己，所以建議以校園生活為主題，給學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會。在培養(yǎng)階段,教師需要為學(xué)生提供足夠的輸入性學(xué)習(xí)材料，在這個階段，學(xué)生需要選擇材料來完成不同的生產(chǎn)任務(wù)。此外，英語水平較高的學(xué)生可以在老師的幫助下在網(wǎng)上搜索一些有用和必要的資料?？傊瑸榱诉_(dá)到更好的效果，學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理和總結(jié)。在整個教學(xué)過程中，教師是幫助不同層次的學(xué)生最好地完成任務(wù)的中間者。在評價部分，教師可以根據(jù)不同的研究問題和目的選擇不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次的學(xué)生，教師可以調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，對于那些害怕用英語表達(dá)自己想法和觀點的學(xué)生，老師可以鼓勵他們多說，提高他們英語口語流利程度，從而幫助他們建立自信心。

作者:鄭志霞 單位:天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院