農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探析

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摘要:基于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)的英語(yǔ)教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，利用口語(yǔ)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中；英語(yǔ)口語(yǔ)

口語(yǔ)是一種非常重要的語(yǔ)言表達(dá)能力，隨著新課程的改革，口語(yǔ)也逐漸地納入了中考的考試范圍。農(nóng)村初中因?yàn)檗k學(xué)條件的限制，教學(xué)成效在很大程度上弱于城市學(xué)校。為了改變此種狀況，農(nóng)村的初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在重視口語(yǔ)教學(xué)后，利用創(chuàng)新的方式，加強(qiáng)學(xué)生們的口語(yǔ)訓(xùn)練。以此增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在模仿中練習(xí)口語(yǔ)

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑，許多初中學(xué)生一開始的時(shí)候，根本無(wú)法對(duì)字詞的意思進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)和理解，但經(jīng)過(guò)多次反復(fù)地模仿練習(xí)后，就能夠掌握對(duì)字詞的發(fā)音，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言，也可以因此學(xué)會(huì)口語(yǔ)化的英語(yǔ)練習(xí)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，是學(xué)生的指明燈，在學(xué)生的成長(zhǎng)路上，教師有著非常重要的作用，是學(xué)生模仿的對(duì)象。在農(nóng)村，辦學(xué)條件的限制更是放大了教師的功能。因此，作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該重視起自己的榜樣作用，發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生們利用模仿練習(xí)的方式，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。教師可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中、日常的生活交往中，都應(yīng)用起英語(yǔ)，利用英語(yǔ)和學(xué)生交流討論，讓學(xué)生們能夠在教師的榜樣影響下，加強(qiáng)記憶和理解英語(yǔ)，從而提升自己的能力水平。比如，教師在對(duì)“Goodmorning”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先就需要在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用起英語(yǔ)，教師要和學(xué)生們用英語(yǔ)打招呼，也要讓學(xué)生們自己應(yīng)用英語(yǔ)打招呼。其次，教師可以用英語(yǔ)詢問(wèn)學(xué)生們：“Indailylife,whatwordsareusedtosayhello?Isthereanydifferencebetweenthesegreetingwords?”此時(shí)學(xué)生們通常能夠七嘴八舌地議論起來(lái)，認(rèn)為“hello”“excuseme”“goodmorning”等等都屬于打招呼的詞，“hello”可以用在初次見(jiàn)面；“excuseme”可以用在要麻煩別人的時(shí)候；“goodmorning”則可以用在相熟的人中等等。在學(xué)生們議論之后，教師就可以配上相應(yīng)的圖片和動(dòng)作手勢(shì)，甚至可以利用多媒體對(duì)相應(yīng)的動(dòng)畫視頻進(jìn)行播放。在學(xué)生們觀看完視頻圖片后，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生們：“Classmates,haveyoumasteredthewaytosayhello?Let'spracticetogether.”再詢問(wèn)學(xué)生是否有想要上臺(tái)和教師一起練習(xí)的，并從中選取一名學(xué)生上臺(tái)和教師一起對(duì)話練習(xí)。在練習(xí)的途中，教師要明確練習(xí)目的，要對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等都進(jìn)行突顯。學(xué)生在和教師的對(duì)話中，可以對(duì)教師突顯出來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等都進(jìn)行模仿，利用這樣的方式理解新單詞，學(xué)習(xí)長(zhǎng)句子。教師在和學(xué)生對(duì)話完后，就可以指導(dǎo)學(xué)生們兩兩為一組，展開課堂對(duì)話，學(xué)生們的對(duì)話要涵蓋人名，要體現(xiàn)出“morning”“afternoon”和“evening”等三個(gè)不同階段。教師要讓學(xué)生們每天都用英語(yǔ)和教師同學(xué)打招呼，要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)禮貌問(wèn)候教師同學(xué)。這樣的方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重口語(yǔ)應(yīng)用，從簡(jiǎn)單的打招呼開始培養(yǎng)學(xué)生模仿練習(xí)和日常使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，另外還能夠發(fā)散學(xué)生思維，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從三個(gè)階段不同的模仿對(duì)話練習(xí)中，引發(fā)學(xué)生思考課堂知識(shí)點(diǎn)，明確各自間的卻別，并隨后在練習(xí)中教會(huì)學(xué)生禮貌待人，多使用英語(yǔ)文明語(yǔ)用完成學(xué)生、師生之間見(jiàn)面打招呼。使得能夠在培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力下，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達(dá)欲望

英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅包括了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還包括了學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。而學(xué)生們的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是呈正相關(guān)關(guān)系的。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)“填鴨式”教學(xué)模式中，學(xué)生們只能利用死記硬背的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶和理解，這樣的方式模糊了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生們?nèi)狈χ饔^能動(dòng)性，更是讓學(xué)生們成為一種學(xué)習(xí)工具和機(jī)器。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，根本無(wú)法對(duì)新課程改革中的英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行滿足，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的要求和任務(wù)。為此，農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念后，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，對(duì)交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；應(yīng)該通過(guò)對(duì)交際情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)欲望進(jìn)行激發(fā)。讓學(xué)生們能夠在舉一反三、融會(huì)貫通和學(xué)以致用中，推動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和思維品質(zhì)。例如，教師在教學(xué)“Isthereapostofficenearhere?”時(shí)，就可以以教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)“問(wèn)路”的生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。首先可以讓學(xué)生們自由分組，每組的人數(shù)都要相同。其次讓學(xué)生們思考，自己平時(shí)是如何向別人問(wèn)路的，別人又是如何向自己求助的。接著，教師可以讓學(xué)生們利用所學(xué)知識(shí)，展開小組對(duì)話和情境表演，如“Excuseme,isthereapeople’shospitalnearhere?”同組成員需要給出肯定答案或者否定答案“Yes,gostraightaheadandturnrightatthenextintersectionandyouwillbethePeople’sHospital./No,thereisnoPeople’sHospitalnearby.”在這之后，問(wèn)路的學(xué)生就要對(duì)幫助自己的人進(jìn)行道謝“Oh,thankyousomuchforyourhelp.”而被問(wèn)路的學(xué)生也同樣需要禮貌性地回答“Youarewelcome.”之后教師可以讓學(xué)生們反過(guò)來(lái)，由問(wèn)路的學(xué)生擔(dān)任被問(wèn)路的角色，之前被問(wèn)路的學(xué)生作為問(wèn)路的路人，讓學(xué)生們反過(guò)來(lái)加強(qiáng)練習(xí)，豐富思維，加強(qiáng)能力。由于這樣的方式，可以結(jié)合起學(xué)生們的實(shí)際生活，也可以激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在符合學(xué)生個(gè)好的情形下，又能夠讓學(xué)生們進(jìn)行趣味性的情境表演。因而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生往往充滿學(xué)習(xí)興趣，能夠引發(fā)自身的思維，能夠在情境表演和口語(yǔ)表達(dá)中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。同時(shí)，這樣的課堂教學(xué)方式，也有助于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在趣味情境和參與意識(shí)下，融入情境表演，并在表演過(guò)程中快速理解與記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都具有較大的幫助。

三、尊重文化差異，開展拓展訓(xùn)練活動(dòng)

文化是一個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，是國(guó)家發(fā)展的歷史和文學(xué)藝術(shù)，也是一個(gè)國(guó)家中人民的生活習(xí)慣的表現(xiàn)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的途中，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)一些文化知識(shí)進(jìn)行深入講解。教師可以結(jié)合不同知識(shí)內(nèi)容，講解不同的國(guó)家和文化，甚至可以以文化為主題，指導(dǎo)學(xué)生們參與不同的拓展訓(xùn)練活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)诓煌幕募橙≈?，樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，形成正確的文化認(rèn)知。同時(shí)，也可以借助不同國(guó)家地區(qū)的文化差異，了解和熟悉他們的風(fēng)土人情，并對(duì)比我國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣，從而感受不同地域之間的文化差異以及文化的形成，再感受我國(guó)文化習(xí)俗豐富多彩、語(yǔ)言博大精深的基礎(chǔ)上，也要教導(dǎo)學(xué)生尊重他國(guó)文化，從小培養(yǎng)學(xué)生尊重、理解、平等待人的高尚品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科與德育教學(xué)的完美融合，最終促進(jìn)學(xué)生綜合品質(zhì)得到健康發(fā)展。譬如，教師在講解“Ithinkthatmooncakesaredelicious”知識(shí)時(shí)，就可以以“Mid-autumnfestival”為主題，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文化討論。教師可以詢問(wèn)學(xué)生們：“Mid-AutumnFestivalisaChinesefestival,sowhatfestivalsarethereintheWest?TheSpringFestivalisafestivalinbothChinaandtheWest?sowhatarethedifferencesbetweenChinaandtheWestduringtheSpringFestival?”由此引出中西方在節(jié)日方面的文化差異，西方?jīng)]有的傳統(tǒng)節(jié)日，我國(guó)的中秋節(jié)是如何由來(lái)的，又具有哪些特殊節(jié)日習(xí)俗；同樣都有的春節(jié)，從意義、時(shí)間和習(xí)俗上有存在哪些不同。其次，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一共兩組，分別代表中方和西方。兩組人員需要以某一具體的節(jié)日為中心，用英語(yǔ)說(shuō)出己方在這個(gè)節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣。就以“SpringFestival”為例，代表中方的小組需要用英語(yǔ)說(shuō)出中國(guó)人民在春節(jié)會(huì)做的事，春節(jié)的文化風(fēng)俗等，如“TheSpringFestivalisatraditionalfestivalinChina，anditisalsoaveryimportantfestival。InChina，theSpringFestivalisthefirstdayofthelunarcalendar。DuringtheSpringFestival,theChinesepeoplewillpostcouplets，preparefood，andpackredenvelopes。”而代表西方的小組則需要用英語(yǔ)說(shuō)出西方的慶祝方式和風(fēng)俗習(xí)慣等，如“IntheWest,theChineseNewYearisnotasvaluedasChristmasandHalloween｡TheChineseNewYearintheWestreferstotheNewYear,whichispublicJanuary1.Althoughfoodisalsoprepared,westernpeoplepaymoreattentiontowineandsoon.”如此方式，一方面可以從不同立場(chǎng)角度，借助辯論競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生深度探究中西方文化內(nèi)涵與差異，帶動(dòng)學(xué)生課堂參與意識(shí)和開口說(shuō)英語(yǔ)的欲望；另一方面很明顯能夠讓學(xué)生們感受到中西方文化的差異，可以讓學(xué)生們以辯證的眼光看待其他國(guó)家的文化，更加良好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。從而在培養(yǎng)學(xué)生們良好的文化品格下，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，推動(dòng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革下，雖然農(nóng)村教育要落后一些，但培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的鍛煉同樣是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。為此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在對(duì)交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)后，指導(dǎo)學(xué)生們不斷進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。利用此增強(qiáng)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者:脫永紅 單位:甘肅省涇川縣羅漢洞中學(xué)