醫(yī)護一體化實訓對口腔護理生的影響

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摘要：目的：研究“醫(yī)護一體化實訓”對于口腔護理專業(yè)學生成績的影響。方法：在2013級口腔護理2個班級、2014級口腔護理3個班級、2015級口腔護理4個班級每班隨機抽取20名學生，隨機平分成2組，其中一組定為Ⅰ組，作為實驗組與口腔醫(yī)學專業(yè)相應數(shù)量隨機抽取學生進行“醫(yī)護一體化”實訓教學，另外一組作為對照定為Ⅱ組，以傳統(tǒng)方式進行以行政班級為單位的獨立實訓教學。對兩部分學生相同項目的理論考核和技能測試結(jié)果進行對比分析。結(jié)果：實驗組學生理論水平與操作技能均較對照組有顯著提高。結(jié)論：應用“醫(yī)護一體化實訓”方法打破了學科界限，以臨床工作任務為引領(lǐng)，實現(xiàn)了不同專業(yè)的一體化教學。提高了口腔護理專業(yè)學生的操作技能，并可以間接幫助學生理解和記憶相關(guān)理論知識，有利于學習成績的提高。

關(guān)鍵詞：醫(yī)護一體化實訓；口腔護理；四手操作；學習成績

一、對象與方法

1.研究對象：2013級口腔護理2個班級各20人，2014級3各班級各20人，2015各班級各20人，共180人。2.研究方法：每班隨機抽取20名學生，隨機平分成2組，其中一組定為Ⅰ組，作為實驗組與口腔醫(yī)學專業(yè)相應數(shù)量隨機抽取的學生進行“醫(yī)護一體化”實訓教學；另外一組作為對照定為Ⅱ組，以傳統(tǒng)方式單獨進行實訓教學。在授課教師、教學項目、教學時間相同的前提下，對“齲病充填治療的護理配合”、“根管充填的護理配合”、“牙拔除術(shù)的護理配合”、“印模和模型技術(shù)”四項內(nèi)容進行“醫(yī)護一體化”實訓教學的對比研究，并對實驗組和對照組的理論考核和技能測試成績進行整理分析。

二、結(jié)果

三、討論

口腔護理學是一門操作性較強的護理方向性課程，重點培養(yǎng)學生的“四手操作”技術(shù)能力。而“四手操作”技術(shù)的核心是醫(yī)、護的協(xié)調(diào)配合，因此，無論是學校教育還是臨床護士培訓，都將其放在重要位置，以求口腔?？谱o士進入工作崗位后，能與臨床醫(yī)生默契配合，提高工作效率，為病人提供更加優(yōu)質(zhì)的診療服務。本項研究通過對四項內(nèi)容的理論考核和技能測試的結(jié)果分析可以看出，應用“醫(yī)護一體化實訓”教學模式的Ⅰ組成績優(yōu)于對照組Ⅱ組，其中理論成績提高6.72%，技能提高較顯著達到19.72%。原因在于：本專業(yè)強調(diào)的是椅旁護理和醫(yī)護的協(xié)調(diào)配合能力，需要模擬臨床診療情境進行教學。在部分強調(diào)醫(yī)護配合操作的實訓課教學中，引入“醫(yī)護一體化實訓”模式，才能真正實現(xiàn)“四手操作”培訓的目的，達到與醫(yī)生默契配合的效果。因為口腔護理專業(yè)學生與口腔醫(yī)學專業(yè)學生的人才培養(yǎng)目標是不同的，所接受的口腔教育既有關(guān)聯(lián)又有顯著區(qū)別。以往的口腔護理實訓教學都是以獨立的行政班為單位進行的，即參與實訓的主體都是口腔護理專業(yè)學生，因而學生不能體會臨床工作的真實情境，缺乏與醫(yī)生配合的主動性和依從性，對職業(yè)身份認知不明確，團隊意識不強。此項研究打破了學科界限，以臨床工作任務為引領(lǐng)，實現(xiàn)不同專業(yè)聯(lián)合教學，在臨床診療情境下，口腔護理和口腔醫(yī)學兩個專業(yè)在完成各自的實訓要求之外，又達到了“四手操作”協(xié)同配合的訓練效果。使學生充分體會口腔臨床工作醫(yī)護配合的重要性，使課堂教學更加貼近臨床崗位需求。同時，由于口腔護理專業(yè)操作性較強，很多理論知識的理解和記憶必須依賴于操作技術(shù)的掌握和提高，在“醫(yī)護一體化實訓”模式指導下，學生的技能操作水平提高的同時，也加強了對應的理論知識的理解，間接地提高了理論考核成績，從而達到了提高教學質(zhì)量的目的。

四、結(jié)論

在口腔護理專業(yè)學生的教學實施過程中，針對涉及“口腔臨床醫(yī)護配合”相關(guān)課程開展“醫(yī)護一體化實訓”，有利于學生理論知識的深入理解和實踐技能的精準掌握，真切體會臨床工作的角色任務和團隊合作的重要性，激發(fā)了學習興趣，明確了職業(yè)定位，增強了責任感和與醫(yī)生主動配合的意識，從而提高了學生的學習熱情和學習成績。而學習成績的提高又增強了學生對本專業(yè)學習的熱情和信心，對于口腔護理人才培養(yǎng)意義重大。

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作者：呂波 夏德薇 單位：黑龍江護理高等?？茖W校