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摘要:目的:觀察多元化教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用效果。方法:將2013年級和2014年級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生列為研究對象,2014年級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為多元化教學(xué)組,2013年級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)教學(xué)組,對比兩組期末考試成績、教學(xué)滿意度。結(jié)果:多元化教學(xué)組期末考試成績<75分例數(shù)明顯較傳統(tǒng)教學(xué)組低(P<0.05),75~100分例數(shù)明顯較傳統(tǒng)教學(xué)組高(P<0.05),各分數(shù)段例數(shù)比較及兩組教學(xué)滿意度比較均P<0.05,具統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論:多元化教學(xué)模式符合口腔醫(yī)學(xué)教育需求,不僅提高了學(xué)生考試成績,同時提高了學(xué)生教學(xué)滿意度。
關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué);教學(xué);多元化
1資料與方法
1.1一般資料
牡丹江醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2013年級29人,2014年級35人,共64人,兩組人數(shù)、性別、入學(xué)成績對比均無明顯差異,P>0.05,有可比性。
1.2方法
傳統(tǒng)教學(xué)組授課模式為單純課堂教學(xué)模式,多元化教學(xué)組授課模式為課堂教學(xué)與臨床、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合模式,具體如下:教師培訓(xùn)。對授課教師進行多元化教學(xué)培訓(xùn),讓教師熟悉多元化教學(xué)的特征及其優(yōu)點,充分應(yīng)用到實際教學(xué)中,并進行多元化教學(xué)模式演示,對教師在多元化教學(xué)中存在的問題給予指導(dǎo)與補充。多元化教學(xué)設(shè)計。教師在授課前依據(jù)多元化教學(xué)模式進行備課,對教學(xué)目標、授課內(nèi)容、學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生互動內(nèi)容、教師與學(xué)生互動內(nèi)容等進行計劃?;仞佇畔⑹占?。整理學(xué)生回饋信息,針對學(xué)生在多元化教學(xué)中提出的意見或建議進行推敲與判斷,如學(xué)生對課本重點內(nèi)容接受情況,教學(xué)速度要求等,適時調(diào)整多元化教學(xué)內(nèi)容,將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心教學(xué)模式,一切以提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)知識掌握度為目的,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與靈活性。知識鞏固。教學(xué)完成后,由教師布置書面與拓展作業(yè),鞏固其學(xué)習(xí)知識,同時提出難點、疑點,增加知識面,提高自我學(xué)習(xí)能力。
1.3觀察指標。
觀察比較兩組學(xué)生期末考試成績、教學(xué)滿意度。
1.4評定指標
期末考試成績評定:兩組學(xué)生考題難易程度統(tǒng)一,以各科總分的平均分數(shù)進行對比;教學(xué)模式滿意度評定:對兩組學(xué)生于期末發(fā)放滿意度問卷,問卷內(nèi)容包括對教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等的滿意程度,分為滿意、基本滿意與不滿意,滿意度=(滿意例數(shù)+基本滿意例數(shù))÷總例數(shù)×100%。
1.5統(tǒng)計學(xué)處理。
采用SPSS18.0系統(tǒng)軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生期末考試成績對比
多元化教學(xué)組期末考試平均成績<75分例數(shù)比較傳統(tǒng)教學(xué)組例數(shù)減少,76~100分以上例數(shù)較傳統(tǒng)教學(xué)組增多,優(yōu)秀率明顯提高。
2.2兩組學(xué)生教學(xué)滿意度對比。
本次調(diào)查發(fā)放64份問卷,回收有效答卷64份,有效回收率100%,調(diào)查結(jié)果顯示多元化教學(xué)組教學(xué)滿意度明顯較傳統(tǒng)教學(xué)組高。
3討論
多元化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式,是將面多種教學(xué)模式完美結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、乏味,學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性差,對教學(xué)效果影響較大[2]??谇会t(yī)學(xué)教育課程屬于專業(yè)性課程,有其固有的特性,不僅要求學(xué)生掌握理論知識,其臨床操作更為重要,同時要求知識面的前沿拓展開闊,在準確掌握理論知識的同時,還要會靈活應(yīng)對,適應(yīng)疾病個體差異性及突發(fā)性轉(zhuǎn)變等[3]。醫(yī)學(xué)教育中多元化教學(xué)的優(yōu)勢包括:調(diào)動學(xué)生積極性。多元化教學(xué)獨特新穎,是由學(xué)生與教師共同完成的課程,學(xué)生不再是默默傾聽者,而是直接參與課題研究與操作等,在教師幫助下自行吸收醫(yī)學(xué)知識,提高了學(xué)習(xí)興趣與積極性,消除了單純面授教學(xué)的枯燥無味感與厭煩感,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。提高師生互動性。在教學(xué)過程中,學(xué)生與教師可以相互學(xué)習(xí)、相互研究,并配合完成實驗與操作等,提高了師生間的互動性,有助于學(xué)生的總體發(fā)展,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍[4]。增加學(xué)生臨床操作次數(shù)。將臨床見習(xí)設(shè)為學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生可以就同一項操作反復(fù)練習(xí),直至操作熟練或操作效果滿意,明顯提高了學(xué)習(xí)效果。開拓學(xué)生知識層面。學(xué)生通過查閱課題相關(guān)文獻、案例等過程,拓展了無限學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生的知識面更廣、更深。多元化教學(xué)應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)教育中不僅提高了教學(xué)效果,同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,受到學(xué)生的一致認可。
參考文獻:
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[2]劉輝,王力,吳守偉,等.基于混合式教學(xué)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2013,38(11):1499-1500,1505.
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作者:林娜 王海艷 鄭科文 王得利 李慧 單位:牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬紅旗醫(yī)院 牡丹江醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院