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來(lái)華留學(xué)生在口腔科學(xué)教學(xué)模式中的研究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了來(lái)華留學(xué)生在口腔科學(xué)教學(xué)模式中的研究范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

來(lái)華留學(xué)生在口腔科學(xué)教學(xué)模式中的研究

摘要:口腔醫(yī)學(xué)為獨(dú)立于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之外的一級(jí)學(xué)科,對(duì)于非口腔專業(yè)的臨床專業(yè)的留學(xué)生是一門必修的考查課程。Jigsaw教學(xué)模式作為合作學(xué)習(xí)法的形式之一,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。此教學(xué)模式貼近留學(xué)生自身特點(diǎn),應(yīng)用到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中,對(duì)其應(yīng)用模式及其方法進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:Jigsaw;教學(xué)模式;口腔醫(yī)學(xué);來(lái)華留學(xué)生;非口腔專業(yè)

近年來(lái),隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科技教育水平的提高,對(duì)外學(xué)術(shù)及教育交流也日漸活躍與頻繁吸引了越來(lái)越多外國(guó)留學(xué)生來(lái)華留學(xué),留學(xué)生教育成了衡量高校知名度,教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。錦州醫(yī)科大學(xué)從2004年開(kāi)始招收海外留學(xué)生,經(jīng)過(guò)十余年發(fā)展,留學(xué)生規(guī)模逐步擴(kuò)大先后接收過(guò)來(lái)自韓國(guó)、日本、俄羅斯、印度、尼泊爾、巴基斯坦、比利時(shí)、博茨瓦納、坦桑尼亞、阿富漢、烏干達(dá)、剛果、孟加拉、哈薩克斯坦、贊比亞、緬甸、毛里求斯、尼日利亞、加納等國(guó)家的外國(guó)留學(xué)生1000余人,生源覆蓋全球五大洲40多個(gè)國(guó)家。2009年,錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院口腔科開(kāi)始承擔(dān)臨床專業(yè)留學(xué)生的口腔教學(xué)任務(wù),口腔醫(yī)學(xué)雖然為獨(dú)立于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之外的一級(jí)學(xué)科,但是這些學(xué)科不是在解剖區(qū)域和口腔外科緊密相連,就是在發(fā)生外傷時(shí)伴有口腔頜面部區(qū)域的創(chuàng)傷。對(duì)于非口腔專業(yè)的臨床專業(yè)的留學(xué)生是一門必修的考查課程,掌握口腔醫(yī)學(xué)特別是口腔外科相關(guān)知識(shí),對(duì)從事眼科,耳鼻喉科甚至神經(jīng)外科,骨創(chuàng)傷科的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要??谇唤虒W(xué)時(shí)存在主要問(wèn)題:第

一,非口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)

學(xué)生對(duì)上口腔相關(guān)課程學(xué)習(xí)積極性不高,上課注意力不集中,學(xué)習(xí)效果不佳。第二,教師要在較少的課時(shí)內(nèi)組織安排教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生盡可能掌握口腔科基本知識(shí)和技能,對(duì)教師提出了更高的要求。第三,傳統(tǒng)教學(xué)方式不能適應(yīng)留學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn):①留學(xué)生思維活躍,敢于提問(wèn)和討論問(wèn)題,但紀(jì)律稍差。②留學(xué)生的官方語(yǔ)言是英語(yǔ),但有較重的地方口音,溝通有障礙。③大多對(duì)臨床知識(shí)有濃厚的興趣,喜歡互動(dòng),反感背書和“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。Jigsaw教學(xué)模式是以學(xué)生授課為主,把學(xué)生由聽(tīng)眾席推向表演舞臺(tái)。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材,互助討論,總結(jié)授課3個(gè)環(huán)節(jié),自我領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵。另外,口腔外科學(xué)是一門理論性,實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,傳統(tǒng)的口腔頜面外科教學(xué)常采用授課教學(xué)法(LBL),由單一的說(shuō)教與實(shí)踐相結(jié)合的灌輸式模式,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),對(duì)于留學(xué)生的自身特點(diǎn)有一定的局限性,Jigsaw教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)這門學(xué)科的效率。一、Jigsaw安排1.時(shí)間。口腔科學(xué)理論可在第3周~第16周,每周2學(xué)時(shí),其中口腔外科學(xué)共5周,Jigsaw教學(xué)模式實(shí)踐可共進(jìn)行2次,分別安排在13周和16周隨堂進(jìn)行,其余課堂為傳統(tǒng)教學(xué)模式。2.地點(diǎn):第5教學(xué)樓留學(xué)生教室。3.參與學(xué)生及分組。2014~2015年第2學(xué)期必修口腔科學(xué)的留學(xué)生30個(gè)人,講其隨機(jī)分為6個(gè)組,每組5人。4.教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)分配。本研究選擇2次Jigaw教學(xué)內(nèi)容分別為口腔頜面部損傷和涎腺疾病。①將教學(xué)任務(wù)分解為6部分。講每部分制定給每個(gè)基本組的各個(gè)成員。②口腔頜面部外傷6部分分別為:A.病因調(diào)查;B.軟組織損傷;C.上頜骨骨折;D.下頜骨骨折;E.上下骨骨折的癥狀和診斷;F.骨折的處理原則。③涎腺疾病6部分分別為:A.涎腺腫瘤病因;B.涎腺腫瘤種類;C.涎腺炎病因;D.涎腺炎種類;E.涎腺結(jié)石病因和臨床表現(xiàn);F.治療原則。5.構(gòu)成專家組。承擔(dān)同一教學(xué)任務(wù)的學(xué)生組成該任務(wù)的專家組。

二、Jigsaw教學(xué)操作流程

1.預(yù)習(xí)。教師提前1周布置Jigsaw教學(xué)任務(wù),對(duì)各個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)做梗概講解,并講述難理解的部分和能要拓展到的知識(shí)。幫助同學(xué)建立備課思路,更快的進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。2.學(xué)生備課。學(xué)生在1周的實(shí)踐里通過(guò)自學(xué)教材,查閱資料,為了能夠把知識(shí)講出來(lái),學(xué)生必須吃透教材,對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。3.課堂流程。第1學(xué)時(shí):專家討論。在教室里分出6個(gè)區(qū)域,放置專家組A~專家組F的引導(dǎo)牌。同學(xué)們找到自己所在的專家組,進(jìn)行專家討論,交流備課感悟和PPT等教學(xué)工具討論最佳教學(xué)辦法。第2學(xué)時(shí):小組間授課。在教室劃分出的6個(gè)區(qū)域放置小組1~小組6的引導(dǎo)牌。同學(xué)們找到自己所在的小組,進(jìn)行小組間輪流授課。每組組長(zhǎng)準(zhǔn)備筆記本電腦以被組員播放PPT。然后,教師總結(jié),授課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提問(wèn),由帶教老師回答并總結(jié)授課情況,對(duì)授課內(nèi)容加以補(bǔ)充深化。

三、教學(xué)評(píng)分

6位口腔外科在讀研究生作為指導(dǎo)老師參與研究的教學(xué)評(píng)分。指導(dǎo)老師在專家討論環(huán)節(jié)隨機(jī)分別參與到6個(gè)專家討論組,對(duì)每個(gè)學(xué)生討論情況進(jìn)行打分,在組間授課環(huán)節(jié)隨機(jī)分別參與到6個(gè)基本組,對(duì)每個(gè)學(xué)生的PPT和授課情況進(jìn)行打分。分?jǐn)?shù)由專家討論,授課,PPT3部分分值組成。分別為1分,2分,3分3個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),滿分為9分??谇活M面部損傷;平均分12分,涎腺疾病為12.5分。第二次Jigsaw教學(xué)比第一次更好的學(xué)習(xí)效果

四、討論

引入Jigsaw教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)法的形式之一,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,在針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極性,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。一旦研究成功,應(yīng)用于口腔教學(xué)貼近留學(xué)生自身特點(diǎn),所謂“因材施教”,使學(xué)生之間建立積極的相互依賴,相互幫助的關(guān)系,使其端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,加強(qiáng)責(zé)任感。所有小組成員通過(guò)一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來(lái),每個(gè)成員都承擔(dān)了一定責(zé)任與任務(wù),每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),使教學(xué)內(nèi)容以輕松,活潑,開(kāi)放的形式傳遞給學(xué)生。口腔外科學(xué)是實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的一門學(xué)科,這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生互相交流心得,共同進(jìn)步,提高口腔科學(xué)的教學(xué)效果。Jigsaw教學(xué)模式調(diào)動(dòng)起留學(xué)生們學(xué)習(xí)口腔外科學(xué)的積極性,為了將疾病講清楚,學(xué)生的備課要準(zhǔn)備的東西要比教師多,鑒于這門學(xué)科的特點(diǎn),在學(xué)生對(duì)疾病分析討論的基礎(chǔ)上,加入實(shí)際病例分析,進(jìn)一步提高學(xué)生的臨床思維。創(chuàng)新之處,采用Jigsaw教學(xué)模式使學(xué)生之間建立積極的相互依賴,相互幫助的關(guān)系,使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度,加強(qiáng)責(zé)任感。每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了一定的責(zé)任與任務(wù),在一起合作融洽。Jigsaw教學(xué)模式引入口腔外科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效果,融洽課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容以輕松,活潑,開(kāi)放的形式傳遞給學(xué)生,提高留學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)及臨床思維能力,培養(yǎng)留學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力,從而提高留學(xué)生綜合素質(zhì)及臨床效果,這種情況益于教學(xué)模式性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。使熟悉自由討論式教學(xué)的留學(xué)生更容易接受Jigsaw教學(xué)模式,讓這種教學(xué)模式會(huì)受到愈來(lái)愈多的醫(yī)學(xué)教育工作者的認(rèn)同,并能在我院甚至省內(nèi)逐漸推廣。

參考文獻(xiàn):

[1]王宇彤,紀(jì)巖文,王國(guó)林.西醫(yī)來(lái)華留學(xué)生全英文臨床教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011,(12):104-105.

作者:莘曉陶 單位:錦州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院口腔科

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