中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題及解決策略

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摘要：言傳不如身教，身教不如境教。中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是按照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員，提高畢業(yè)生崗位適應(yīng)性和職業(yè)化水平的重要途徑。本文分析了當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的“五個(gè)不到位”問(wèn)題，圍繞企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和提高學(xué)生崗位適應(yīng)力，從實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐課的教學(xué)水平、實(shí)訓(xùn)基地等方面展開(kāi)論述，提出了“五優(yōu)五化”的中職財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；策略

從中等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐和趨勢(shì)看，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)已成為各專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和專業(yè)技能的重要途徑和手段。會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際看，理論教學(xué)多、實(shí)際操作教學(xué)少，課堂練習(xí)多、崗位實(shí)踐少，學(xué)做分離、會(huì)考不會(huì)用的現(xiàn)象比較突出，實(shí)踐教學(xué)難以滿足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門(mén)人才”教學(xué)目標(biāo)的需要。本文將對(duì)中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題作一簡(jiǎn)要分析，并提出解決策略。

一、存在問(wèn)題分析

1.崗位能力培養(yǎng)不到位——職業(yè)崗位意識(shí)不強(qiáng)，忽視系統(tǒng)崗位訓(xùn)練崗位能力的要求是多方面的，但在教學(xué)實(shí)踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質(zhì)的鍛煉。在實(shí)踐課程設(shè)置方面，主要是針對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)訓(xùn)，如識(shí)別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等，但對(duì)稽核崗位、稅務(wù)崗位等崗位的業(yè)務(wù)幾乎沒(méi)有涉及，這些崗位到底有什么工作內(nèi)容、工作職責(zé)是什么，學(xué)生一無(wú)所知，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法滿足會(huì)計(jì)崗位能力需求，很少在本專業(yè)就業(yè)。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不到位——課堂教學(xué)脫離實(shí)際，無(wú)法滿足工作需要中職會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對(duì)高職考生的學(xué)習(xí)需要，而能夠滿足實(shí)習(xí)班學(xué)習(xí)使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的核算職能，忽視會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能，教材未能及時(shí)更新，尤其是營(yíng)改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學(xué)歸學(xué)、用歸用。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能真實(shí)體現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)運(yùn)行情況，學(xué)生一旦接觸企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，大多會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，根本不能獨(dú)當(dāng)一面，還要經(jīng)過(guò)企業(yè)一段較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，才能從事部分財(cái)務(wù)工作。

3.教師實(shí)務(wù)能力不到位——大多只會(huì)紙上談兵，不能勝任實(shí)務(wù)操作大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)校從事教學(xué)工作的，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)積累。從目前各校會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)看，教師雖然基本上取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，但是不會(huì)做賬，不是真正意義上的會(huì)計(jì)，對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟(jì)核算只知其一不知其二，讓其開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學(xué)校為了管理及排課方便，對(duì)專業(yè)教師學(xué)科分工過(guò)細(xì)，大部分專業(yè)教師常年只教一兩門(mén)課程，造成教師接收新知識(shí)的能力較差，專業(yè)知識(shí)面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐能力更是捉襟見(jiàn)肘，教學(xué)大多時(shí)候只能照本宣科?？梢韵胂?，這樣的教師如何能設(shè)計(jì)出高水平的課程，如何能指導(dǎo)學(xué)生提高會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不到位——實(shí)訓(xùn)環(huán)境失真，教與學(xué)兩張皮中職會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐分為課堂實(shí)踐教學(xué)和模擬工作室實(shí)踐教學(xué)兩部分。課堂實(shí)踐有基本技能訓(xùn)練和專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫(xiě)寫(xiě)記賬憑證。校內(nèi)模擬工作室實(shí)踐教學(xué)往往只是簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，沒(méi)有稅務(wù)匯算以及納稅申報(bào)，財(cái)務(wù)軟件、財(cái)務(wù)環(huán)境設(shè)計(jì)等會(huì)計(jì)設(shè)施設(shè)備建設(shè)欠缺?？傮w而言，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達(dá)不到在做中學(xué)的實(shí)訓(xùn)效果。

5.校外崗位實(shí)習(xí)不到位——專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生缺乏實(shí)崗體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)較特殊，很難做到企業(yè)實(shí)崗實(shí)習(xí)。原因是財(cái)務(wù)部門(mén)是企業(yè)的核心部門(mén)，掌握企業(yè)投資、成本、費(fèi)用等經(jīng)濟(jì)信息，企業(yè)為了保密一般不會(huì)讓外人接觸，即使接受學(xué)生實(shí)習(xí)，無(wú)非就是做一些輔助性的工作；還有大部分企業(yè)會(huì)計(jì)崗位有限，一般就是一兩個(gè)人，滿足不了學(xué)生的實(shí)崗實(shí)習(xí)需要；同時(shí)學(xué)校合作企業(yè)也十分有限。因此，學(xué)校安排的校外實(shí)部分是在非會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸賬務(wù)。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“五優(yōu)五化”策略

實(shí)踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗(yàn)。讓學(xué)生置身于實(shí)際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國(guó)教育家杜威“從做中學(xué)”的教育理論也表明，正是通過(guò)“從做中學(xué)”，學(xué)生得到了進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識(shí)?？梢?jiàn)，教師選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)交給學(xué)生，使學(xué)生從那些真正有教育意義的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，中職會(huì)計(jì)教育要正視教學(xué)中存在的短板問(wèn)題，積極弘揚(yáng)工匠精神，圍繞中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織崗位化，以實(shí)務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，以專業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)化，以實(shí)崗實(shí)訓(xùn)為要求優(yōu)化校外實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)真實(shí)化，切實(shí)提升中職會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。

1.以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織崗位化推行“實(shí)踐教育計(jì)劃”，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制理念，強(qiáng)化校企合作，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)置于現(xiàn)實(shí)的崗位背景之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的緊密對(duì)接，才能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗(yàn)和反思，在實(shí)實(shí)在在的崗位體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，掌握技能。在實(shí)訓(xùn)中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表的流程進(jìn)行會(huì)計(jì)不同崗位的輪換實(shí)訓(xùn)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到各個(gè)崗位的技能要領(lǐng)、工作職責(zé)，明晰崗位內(nèi)部分工與控制，了解會(huì)計(jì)工作流程。通過(guò)這種崗位緊密對(duì)接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對(duì)接、學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對(duì)接，保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走上工作崗位后，能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。

2.以實(shí)務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化開(kāi)發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為總目標(biāo)，分階段逐級(jí)制定層次目標(biāo)，進(jìn)階推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分三個(gè)階段遞進(jìn)單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)：新手的單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)階段，在分項(xiàng)訓(xùn)練中，夯實(shí)基礎(chǔ)技能，熟練技能；熟手的組合技能學(xué)習(xí)階段，在完成仿真型實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，熟悉工作流程，學(xué)會(huì)技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)工作思維；能手的技能綜合運(yùn)用階段，通過(guò)參與真實(shí)的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成工作思維。為有效優(yōu)化課程設(shè)置，可由校企共同開(kāi)發(fā)《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)真賬實(shí)操》《商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)真賬實(shí)操》等實(shí)訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際。如《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》，以一個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報(bào)表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務(wù)資料，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行賬務(wù)的全流程處理，將分離的模塊教學(xué)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務(wù)場(chǎng)景?！稌?huì)計(jì)真賬實(shí)操》讓學(xué)生參與公司注冊(cè)、建賬、全套賬賬務(wù)處理、納稅申報(bào)等整個(gè)會(huì)計(jì)真賬流程，做到與企業(yè)財(cái)務(wù)零距離對(duì)接。

3.以實(shí)踐技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師能力職業(yè)化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會(huì)學(xué)生？中職會(huì)計(jì)專業(yè)必須十分注重提高專任教師的會(huì)計(jì)職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實(shí)踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會(huì)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)。其中一點(diǎn)是將專業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓(xùn)落實(shí)到位。中職教育要求專業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專業(yè)技術(shù)資格。就會(huì)計(jì)專業(yè)教師而言，要具備會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)政策性、專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，沒(méi)有真正做過(guò)賬就不可能知道其中的門(mén)道。所以會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須要真正進(jìn)企業(yè)，參加會(huì)計(jì)崗位獨(dú)立工作一段時(shí)間，進(jìn)行全方位的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。2015年12月，浙江省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校非師范類專業(yè)新老師入職培訓(xùn)工作有關(guān)事項(xiàng)的通知》要求非師范類專業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關(guān)培訓(xùn)并取得相關(guān)資格證書(shū)，其中企業(yè)跟班實(shí)戰(zhàn)、連續(xù)進(jìn)行6個(gè)月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進(jìn)教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對(duì)于在職教師，政策要求每?jī)赡陞⒓觾蓚€(gè)月的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校為了減輕負(fù)擔(dān)，大多數(shù)沒(méi)有將通知要求落實(shí)到位，而是鼓勵(lì)教師利用暑假時(shí)間自己找企業(yè)去完成培訓(xùn)任務(wù)，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門(mén)必須制訂工作細(xì)則，建立與評(píng)先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓(xùn)機(jī)制，真正落實(shí)通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請(qǐng)財(cái)務(wù)經(jīng)理或主辦會(huì)計(jì)擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的兼任教師，以補(bǔ)齊實(shí)踐課教學(xué)短板，這也有利于促進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)多贏局面。

4.以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)“理、實(shí)、虛一體化”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)和有效使用，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的目的。實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)主要考慮以下幾個(gè)方面。一是設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。教學(xué)設(shè)備要與課程設(shè)置、教學(xué)理念相一致，在整體課程設(shè)計(jì)框架下選擇教學(xué)設(shè)備。會(huì)計(jì)專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類：一類為單一任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù)；另一類為組合任務(wù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。會(huì)計(jì)專業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與理工機(jī)械類設(shè)施設(shè)備建設(shè)不盡相同，設(shè)施設(shè)備投入成本不是很高，主要設(shè)備有電腦、多媒體、投影儀、電視機(jī)、檔案柜、點(diǎn)鈔機(jī)、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)等。二是實(shí)訓(xùn)耗材，領(lǐng)料單、差旅費(fèi)報(bào)銷單、轉(zhuǎn)賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報(bào)表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學(xué)軟件，如用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件。四是暢捷通教學(xué)版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺(tái)，開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報(bào)稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內(nèi)置在線學(xué)習(xí)等強(qiáng)大功能。四是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室關(guān)鍵是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，將企業(yè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，設(shè)置賬務(wù)處理流程、任務(wù)、角色、流程、崗位標(biāo)志、一體化實(shí)訓(xùn)室的管理制度以及一體化教學(xué)角色職責(zé)等一系列制度，無(wú)縫對(duì)接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營(yíng)造貼合企業(yè)實(shí)際的一體化教學(xué)工作場(chǎng)景，從零開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、工作流程及責(zé)任意識(shí)。總之，高仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及教學(xué)過(guò)程中的角色互換，能為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供有力的物質(zhì)保障。

5.以實(shí)崗實(shí)訓(xùn)為要求優(yōu)化企業(yè)教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)真實(shí)化情景化的校內(nèi)技能練習(xí)有助于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，但無(wú)論仿真程度如何，畢竟是在校園內(nèi)的純技能訓(xùn)練，與企業(yè)真正實(shí)務(wù)操作的復(fù)雜性是無(wú)法相比的。所以，中職學(xué)校要以校企結(jié)對(duì)、職教集團(tuán)等形式建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)水平。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，除了職教集團(tuán)企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來(lái)看，要爭(zhēng)取與財(cái)務(wù)人員需求量相對(duì)較多、業(yè)務(wù)量較大的記賬公司、財(cái)務(wù)咨詢公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)崗實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

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作者：嚴(yán)水荷 單位：杭州市西湖職業(yè)高級(jí)中學(xué)