民辦院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)
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【摘要】提升會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果是當(dāng)前民辦院校會計(jì)學(xué)院人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)問題。本文以鄭州工商學(xué)院為例，對其會計(jì)學(xué)院在職教師、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題，并從加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)、優(yōu)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式、完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系三個(gè)方面提出了解決策略。
【關(guān)鍵詞】民辦院校；會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)
一、民辦院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要性
民辦院校在國家政策的引導(dǎo)下，辦學(xué)方向逐漸明確，教學(xué)思路愈加清晰，教學(xué)質(zhì)量不斷得以提升。經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展，會計(jì)愈重要。在市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)投資者、債權(quán)人、企業(yè)管理者、企業(yè)內(nèi)部員工、政府等相關(guān)方面愈加重視會計(jì)信息的使用，為了給會計(jì)信息使用者提供決策有用的信息，民辦院校培養(yǎng)的會計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)知識技能和工作實(shí)踐能力，也稱應(yīng)用型會計(jì)人才。如何通過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實(shí)踐能力，利用會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才和企業(yè)工作崗位的有效對接，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，這是當(dāng)前民辦院校會計(jì)學(xué)院人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)問題。
二、民辦院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在問題
1、教師業(yè)務(wù)實(shí)踐能力欠缺
鄭州工商學(xué)院會計(jì)學(xué)院目前青年教師有三十多名，其中百分之九十左右的青年教師從學(xué)校畢業(yè)之后直接進(jìn)入鄭州工商學(xué)院從教，這些老師的學(xué)歷和專業(yè)知識能夠滿足教學(xué)的基本條件，但是其會計(jì)實(shí)踐操作能力比較欠缺，沒有在企業(yè)中從事過會計(jì)工作，更沒有深入到具體的崗位中，對于最基本的報(bào)稅等內(nèi)容都不太熟悉。在教學(xué)的過程中，只能從課本中去想象，在理論中進(jìn)行推導(dǎo)，但是如果教師只靠對理論知識的想象，具有一定的主觀性，其講授內(nèi)容缺乏一定的權(quán)威性，這些想象可能和企業(yè)的實(shí)際情況不相符，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后不能很快適應(yīng)會計(jì)崗位。目前會計(jì)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)課程主要有會計(jì)電算化、企業(yè)資源計(jì)劃、企業(yè)納稅申報(bào)實(shí)務(wù)和會計(jì)手工賬等，實(shí)訓(xùn)教師主要由剛畢業(yè)的青年教師擔(dān)任，沒有經(jīng)過規(guī)模性的崗前培訓(xùn)，主要通過自學(xué)的方式進(jìn)行練習(xí)，比如企業(yè)納稅申報(bào)實(shí)務(wù)這門課程，青年教師沒有實(shí)際報(bào)稅的經(jīng)驗(yàn)，無法了解各個(gè)步驟之間的因果關(guān)系以及實(shí)際操作過程中的易錯(cuò)點(diǎn)，不能滿足會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求。
2、實(shí)踐教學(xué)形式單一
目前，鄭州工商學(xué)院會計(jì)學(xué)院的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式主要集中在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，包括會計(jì)電算化、會計(jì)手工賬、企業(yè)納稅申報(bào)實(shí)務(wù)、企業(yè)資源計(jì)劃等實(shí)驗(yàn)室，其中會計(jì)電算化和會計(jì)手工賬課程學(xué)生主要按照建賬、填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表這一流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，每門課程64個(gè)學(xué)時(shí)，跨期4個(gè)月左右，時(shí)間較長，而且沒有進(jìn)行學(xué)生分組，一個(gè)學(xué)生同時(shí)承擔(dān)幾個(gè)角色，包括會計(jì)，出納，財(cái)務(wù)主管等角色，很難從真正意義上對這些角色進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。校外實(shí)踐一般是在學(xué)生大四的時(shí)候，學(xué)生只有六周的課程，課程考試之后就可以去社會實(shí)踐，由于學(xué)生人數(shù)較多，對于學(xué)生的實(shí)習(xí)單位學(xué)校不統(tǒng)一安排，學(xué)生自己聯(lián)系單位的過程中會出現(xiàn)一系列的問題，有的學(xué)生可能找不到單位，有的學(xué)生找到單位之后從事的崗位不對口，有的從事的行業(yè)并非是制造業(yè)行業(yè)，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)所占比例逐漸下降，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)的是工業(yè)企業(yè)會計(jì),沒有多層次、多方位地進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐，因此，當(dāng)學(xué)生在金融企業(yè)或者服務(wù)業(yè)企業(yè)中工作時(shí)，可能不具備頂崗能力。企業(yè)方面，由于會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)可能要接觸到企業(yè)的一些財(cái)務(wù)信息，有的企業(yè)出于對自我的保護(hù)，不愿意讓外人接觸這些信息。校外會計(jì)實(shí)踐流于形式，實(shí)踐效果讓人堪憂。
3、考核指標(biāo)不完善
目前，鄭州工商學(xué)院會計(jì)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)課程考核方式和普通專業(yè)課類似，期末成績占百分之六十，期中成績占百分之二十，平時(shí)成績（出勤、作業(yè)）占百分之二十。對于實(shí)踐教學(xué)的過程沒有設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，比如說會計(jì)電算化這門課程的考核，期中和期末的考試都是在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)建一套帳，完成一些基礎(chǔ)信息的錄入，填制一些會計(jì)憑證，審核，記賬，由于時(shí)間有限，主要是對總賬模塊進(jìn)行考核，但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中會涉及到很多模塊，比如，應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、固定資產(chǎn)、工資和報(bào)表等模塊，總賬模塊只是眾多模塊中的一部分。課程考核忽視了對實(shí)踐過程的考核，只重視期末的考試成績。導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)的練習(xí)，期末沖刺一段實(shí)踐，就可以僥幸過關(guān)，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目的。而且沒有把學(xué)生的考證情況和就業(yè)能力納入實(shí)訓(xùn)課程的考核，考核方式單一，考核指標(biāo)不完善。
三、民辦院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)對策分析
1、加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)
教師實(shí)踐能力高低直接關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)的效果。如何提高教師的實(shí)踐能力，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手。定期選聘教師到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，讓教師從企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)中獲取第一手信息，挑選整理，形成案例帶入課堂。創(chuàng)造條件讓教師研修，鼓勵(lì)老師考取博士研究生或者出國留學(xué)。及時(shí)組織本校教師與外校教師交流研討，探討學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革，調(diào)動老師的積極性。定期組織老師去企業(yè)學(xué)習(xí)，在掌握會計(jì)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、相關(guān)崗位職責(zé)以及會計(jì)操作規(guī)范，學(xué)習(xí)實(shí)踐中的新技能，達(dá)到理實(shí)一體。組織老師去別的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，及時(shí)了解同類院校的最新動態(tài)。加強(qiáng)課程帶頭人建設(shè)，建立一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，要求中高級職稱教師在科研、教學(xué)、會計(jì)實(shí)踐等方面幫扶青年教師，促進(jìn)青年教師及時(shí)成長，建設(shè)一個(gè)具有競爭力的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。
2、優(yōu)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式
優(yōu)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式，采用多樣化教學(xué)模式，豐富校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生綜合能力。會計(jì)專業(yè)可以考取的證比較多，包括會計(jì)員、助理會計(jì)師、中級會計(jì)師、注冊會計(jì)師等，因此學(xué)生可以在考證的指引下，學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)專業(yè)課后，進(jìn)行單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)，然后學(xué)院組織一些技能大賽，從班級到年級，從校內(nèi)到校外，層次選拔，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)實(shí)踐操作能力。然后通過混崗綜合實(shí)訓(xùn)，將現(xiàn)實(shí)企業(yè)搬到課堂中，比如銀行、稅務(wù)部門、事務(wù)所等企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生對工作中可能涉及的企業(yè)進(jìn)行了解，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)操作流程以及應(yīng)當(dāng)注意的一些事項(xiàng)，對會計(jì)崗位進(jìn)行分工，派不同學(xué)生負(fù)責(zé)，一人一崗，并定期進(jìn)行輪崗，讓學(xué)生對不同崗位有一個(gè)全面的了解，縮小校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工作的差距。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的保障。目前，鄭州工商學(xué)院會計(jì)學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室仍在建設(shè)中，要在原有傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，引進(jìn)多方位、多層次的綜合實(shí)訓(xùn)室，并且緊密配合校外實(shí)訓(xùn)，充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，不斷提升其實(shí)踐技能，在對會計(jì)工作全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，激發(fā)某一方面的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，加大與周邊企業(yè)的合作，定期安排學(xué)生去校外企業(yè)實(shí)習(xí)。也可以和企業(yè)合作，共建穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，資源共享，校企融合，實(shí)現(xiàn)互利共贏。
3、完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果的最終體現(xiàn)。針對不同的會計(jì)實(shí)踐課程制定不同的考核指標(biāo)，突出對實(shí)踐過程的考核，設(shè)置硬性考核指標(biāo)，注重考核方式多樣化，完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系。將畢業(yè)生就業(yè)指標(biāo)納入評價(jià)體系，比如對學(xué)生社會實(shí)踐的考核，企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生做出書面鑒定，學(xué)校老師對學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告給出成績，由學(xué)校和企業(yè)共同考核，校企雙方同時(shí)進(jìn)行管理，達(dá)到校企融合。再比如，對企業(yè)資源計(jì)劃這門課程的考核，要求學(xué)生分組提交企業(yè)的經(jīng)營報(bào)表，與此同時(shí)，每位同學(xué)都要根據(jù)自己的崗位寫一篇學(xué)習(xí)心得，不拘一格，突出了對實(shí)踐過程的考核。
參考文獻(xiàn)：
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作者：田亞會 李琳 單位：鄭州工商學(xué)院
