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民辦院校會計實踐教學(xué)

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民辦院校會計實踐教學(xué)

【摘要】提升會計實踐教學(xué)效果是當前民辦院校會計學(xué)院人才培養(yǎng)的熱點問題。本文以鄭州工商學(xué)院為例,對其會計學(xué)院在職教師、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生進行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)其會計實踐教學(xué)中存在的一些問題,并從加強“雙師型”師資建設(shè)、優(yōu)化會計實踐教學(xué)形式、完善會計實踐教學(xué)評價體系三個方面提出了解決策略。

【關(guān)鍵詞】民辦院校;會計;實踐教學(xué)

一、民辦院校會計實踐教學(xué)重要性

民辦院校在國家政策的引導(dǎo)下,辦學(xué)方向逐漸明確,教學(xué)思路愈加清晰,教學(xué)質(zhì)量不斷得以提升。經(jīng)濟愈發(fā)展,會計愈重要。在市場經(jīng)濟中,企業(yè)投資者、債權(quán)人、企業(yè)管理者、企業(yè)內(nèi)部員工、政府等相關(guān)方面愈加重視會計信息的使用,為了給會計信息使用者提供決策有用的信息,民辦院校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)當具備一定的專業(yè)知識技能和工作實踐能力,也稱應(yīng)用型會計人才。如何通過會計實踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力,利用會計實踐教學(xué)的手段,實現(xiàn)會計人才和企業(yè)工作崗位的有效對接,增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時,提升學(xué)生的專業(yè)能力,實現(xiàn)零距離上崗,這是當前民辦院校會計學(xué)院人才培養(yǎng)的熱點問題。

二、民辦院校會計實踐教學(xué)存在問題

1、教師業(yè)務(wù)實踐能力欠缺

鄭州工商學(xué)院會計學(xué)院目前青年教師有三十多名,其中百分之九十左右的青年教師從學(xué)校畢業(yè)之后直接進入鄭州工商學(xué)院從教,這些老師的學(xué)歷和專業(yè)知識能夠滿足教學(xué)的基本條件,但是其會計實踐操作能力比較欠缺,沒有在企業(yè)中從事過會計工作,更沒有深入到具體的崗位中,對于最基本的報稅等內(nèi)容都不太熟悉。在教學(xué)的過程中,只能從課本中去想象,在理論中進行推導(dǎo),但是如果教師只靠對理論知識的想象,具有一定的主觀性,其講授內(nèi)容缺乏一定的權(quán)威性,這些想象可能和企業(yè)的實際情況不相符,最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后不能很快適應(yīng)會計崗位。目前會計學(xué)院的實訓(xùn)課程主要有會計電算化、企業(yè)資源計劃、企業(yè)納稅申報實務(wù)和會計手工賬等,實訓(xùn)教師主要由剛畢業(yè)的青年教師擔任,沒有經(jīng)過規(guī)模性的崗前培訓(xùn),主要通過自學(xué)的方式進行練習,比如企業(yè)納稅申報實務(wù)這門課程,青年教師沒有實際報稅的經(jīng)驗,無法了解各個步驟之間的因果關(guān)系以及實際操作過程中的易錯點,不能滿足會計實踐教學(xué)的要求。

2、實踐教學(xué)形式單一

目前,鄭州工商學(xué)院會計學(xué)院的會計實踐教學(xué)形式主要集中在校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐。校內(nèi)實訓(xùn)主要在實驗室中進行,包括會計電算化、會計手工賬、企業(yè)納稅申報實務(wù)、企業(yè)資源計劃等實驗室,其中會計電算化和會計手工賬課程學(xué)生主要按照建賬、填制憑證、登記賬簿、編制報表這一流程進行學(xué)習,每門課程64個學(xué)時,跨期4個月左右,時間較長,而且沒有進行學(xué)生分組,一個學(xué)生同時承擔幾個角色,包括會計,出納,財務(wù)主管等角色,很難從真正意義上對這些角色進行區(qū)分,導(dǎo)致校內(nèi)實訓(xùn)沒有發(fā)揮實質(zhì)作用。校外實踐一般是在學(xué)生大四的時候,學(xué)生只有六周的課程,課程考試之后就可以去社會實踐,由于學(xué)生人數(shù)較多,對于學(xué)生的實習單位學(xué)校不統(tǒng)一安排,學(xué)生自己聯(lián)系單位的過程中會出現(xiàn)一系列的問題,有的學(xué)生可能找不到單位,有的學(xué)生找到單位之后從事的崗位不對口,有的從事的行業(yè)并非是制造業(yè)行業(yè),但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展,第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)所占比例逐漸下降,學(xué)生在學(xué)校中學(xué)的是工業(yè)企業(yè)會計,沒有多層次、多方位地進行會計實踐,因此,當學(xué)生在金融企業(yè)或者服務(wù)業(yè)企業(yè)中工作時,可能不具備頂崗能力。企業(yè)方面,由于會計專業(yè)學(xué)生實習可能要接觸到企業(yè)的一些財務(wù)信息,有的企業(yè)出于對自我的保護,不愿意讓外人接觸這些信息。校外會計實踐流于形式,實踐效果讓人堪憂。

3、考核指標不完善

目前,鄭州工商學(xué)院會計學(xué)院的實訓(xùn)課程考核方式和普通專業(yè)課類似,期末成績占百分之六十,期中成績占百分之二十,平時成績(出勤、作業(yè))占百分之二十。對于實踐教學(xué)的過程沒有設(shè)置相應(yīng)的考核指標,比如說會計電算化這門課程的考核,期中和期末的考試都是在兩個小時的時間內(nèi)建一套帳,完成一些基礎(chǔ)信息的錄入,填制一些會計憑證,審核,記賬,由于時間有限,主要是對總賬模塊進行考核,但是在平時的學(xué)習過程中會涉及到很多模塊,比如,應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、固定資產(chǎn)、工資和報表等模塊,總賬模塊只是眾多模塊中的一部分。課程考核忽視了對實踐過程的考核,只重視期末的考試成績。導(dǎo)致學(xué)生不重視平時的練習,期末沖刺一段實踐,就可以僥幸過關(guān),會計實踐教學(xué)難以達到預(yù)期的目的。而且沒有把學(xué)生的考證情況和就業(yè)能力納入實訓(xùn)課程的考核,考核方式單一,考核指標不完善。

三、民辦院校會計實踐教學(xué)對策分析

1、加強“雙師型”師資建設(shè)

教師實踐能力高低直接關(guān)系著實踐教學(xué)的效果。如何提高教師的實踐能力,學(xué)??梢詮囊韵聨讉€方面入手。定期選聘教師到企業(yè)中進行掛職鍛煉,讓教師從企業(yè)的實際業(yè)務(wù)中獲取第一手信息,挑選整理,形成案例帶入課堂。創(chuàng)造條件讓教師研修,鼓勵老師考取博士研究生或者出國留學(xué)。及時組織本校教師與外校教師交流研討,探討學(xué)科建設(shè)和實踐教學(xué)改革,調(diào)動老師的積極性。定期組織老師去企業(yè)學(xué)習,在掌握會計基礎(chǔ)理論的同時,熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、相關(guān)崗位職責以及會計操作規(guī)范,學(xué)習實踐中的新技能,達到理實一體。組織老師去別的學(xué)校觀摩學(xué)習,及時了解同類院校的最新動態(tài)。加強課程帶頭人建設(shè),建立一個有效的激勵機制,要求中高級職稱教師在科研、教學(xué)、會計實踐等方面幫扶青年教師,促進青年教師及時成長,建設(shè)一個具有競爭力的“雙師型”教師團隊。

2、優(yōu)化會計實踐教學(xué)形式

優(yōu)化會計實踐教學(xué)形式,采用多樣化教學(xué)模式,豐富校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐內(nèi)容,提升學(xué)生綜合能力。會計專業(yè)可以考取的證比較多,包括會計員、助理會計師、中級會計師、注冊會計師等,因此學(xué)生可以在考證的指引下,學(xué)習一定的基礎(chǔ)專業(yè)課后,進行單項崗位實訓(xùn),然后學(xué)院組織一些技能大賽,從班級到年級,從校內(nèi)到校外,層次選拔,培養(yǎng)學(xué)生會計實踐操作能力。然后通過混崗綜合實訓(xùn),將現(xiàn)實企業(yè)搬到課堂中,比如銀行、稅務(wù)部門、事務(wù)所等企業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生對工作中可能涉及的企業(yè)進行了解,熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)操作流程以及應(yīng)當注意的一些事項,對會計崗位進行分工,派不同學(xué)生負責,一人一崗,并定期進行輪崗,讓學(xué)生對不同崗位有一個全面的了解,縮小校內(nèi)實訓(xùn)和實際工作的差距。校內(nèi)實訓(xùn)室是開展會計實踐教學(xué)的保障。目前,鄭州工商學(xué)院會計學(xué)院校內(nèi)實訓(xùn)室仍在建設(shè)中,要在原有傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上,引進多方位、多層次的綜合實訓(xùn)室,并且緊密配合校外實訓(xùn),充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園,讓學(xué)生反復(fù)實踐,不斷提升其實踐技能,在對會計工作全面認識的基礎(chǔ)上,激發(fā)某一方面的學(xué)習興趣。與此同時,建立校外實訓(xùn)基地,加大與周邊企業(yè)的合作,定期安排學(xué)生去校外企業(yè)實習。也可以和企業(yè)合作,共建穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地,會計理論和會計實踐有機結(jié)合,資源共享,校企融合,實現(xiàn)互利共贏。

3、完善會計實踐教學(xué)評價體系

學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量是會計實踐教學(xué)效果的最終體現(xiàn)。針對不同的會計實踐課程制定不同的考核指標,突出對實踐過程的考核,設(shè)置硬性考核指標,注重考核方式多樣化,完善會計實踐教學(xué)考核指標體系。將畢業(yè)生就業(yè)指標納入評價體系,比如對學(xué)生社會實踐的考核,企業(yè)為實習學(xué)生做出書面鑒定,學(xué)校老師對學(xué)生的實習報告給出成績,由學(xué)校和企業(yè)共同考核,校企雙方同時進行管理,達到校企融合。再比如,對企業(yè)資源計劃這門課程的考核,要求學(xué)生分組提交企業(yè)的經(jīng)營報表,與此同時,每位同學(xué)都要根據(jù)自己的崗位寫一篇學(xué)習心得,不拘一格,突出了對實踐過程的考核。

參考文獻:

[1]原和平.高職會計實踐教學(xué)問題研究——以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2013(10).

[2]楊晞,程杰賢.高職應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)與實踐教學(xué)改革——以基礎(chǔ)會計核算為例[J].職教論壇,2015(20).

作者:田亞會 李琳 單位:鄭州工商學(xué)院

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