中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐初探

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摘要：為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章首先分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，然后闡述了中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；中職

作為一種經(jīng)濟管理工作，會計的重要性體現(xiàn)在多方面，如真實客觀地反映經(jīng)濟活動狀況、對實際發(fā)生的經(jīng)濟活動進行核算、對經(jīng)濟活動的全過程加以控制和指導(dǎo)等。從這個角度來看，會計屬于經(jīng)濟活動中不可或缺的工作崗位。中職會計專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)初級會計人員，所以在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校要注重對學(xué)生的技能培養(yǎng)，通過理論和實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)操作方法，從而為其日后在會計相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

（一）提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)

作為一種全新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)對會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工日益精細化，逐漸提高了對人才素質(zhì)和能力的要求，所以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)，就是要盡可能為會計專業(yè)學(xué)生提供更多助力，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[1]。

（二）提高會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率

在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當下，部分會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時還存在著主動性差、依賴性強或心存僥幸等問題。這種不良的就業(yè)心理問題不僅影響到了會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，而且還阻礙了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)揮[2]。對此，在人才培養(yǎng)過程中，教師通過分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，可以更好地幫助會計專業(yè)學(xué)生認清就業(yè)現(xiàn)實，進而在潛移默化中轉(zhuǎn)變他們的求職擇業(yè)心理，使其能夠增加就業(yè)信心，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終提高會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

該問題在中職學(xué)校中較為常見，根本原因在于學(xué)生受到傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響。雖然學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)不牢靠、中考發(fā)揮不佳等進入了中職學(xué)校，但其可以通過今后的努力彌補回來，不過對正處于該階段的學(xué)生而言，難免會受到中考失利的影響，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。還有部分學(xué)生則是因為缺少學(xué)習(xí)目標和發(fā)展方向，對未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)非常迷茫，無法提前對職業(yè)生涯做出合理規(guī)劃，因此在會計專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)過程中缺乏動力。

（二）重理論，輕實踐

市場經(jīng)濟條件下，用人單位對會計專業(yè)人才的需求量不斷加大，這與學(xué)生存在的就業(yè)難問題形成了鮮明對比[3]。企業(yè)招工難和學(xué)生就業(yè)難的矛盾反映出了人才需求和供給間的錯位，這無疑給中職會計人才培養(yǎng)敲響了警鐘。加上會計專業(yè)本身就具備較強的實踐性，要求知識傳授能夠與實踐操作結(jié)合在一起，只有這樣，教師才能對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)進行指導(dǎo)。中職會計專業(yè)教學(xué)重理論、輕實踐的現(xiàn)象較為常見，具體表現(xiàn)為實踐課時較少、理論課與實踐課相互脫離、實踐課程單一等，這導(dǎo)致學(xué)生只能掌握手工賬、出納開票等基礎(chǔ)的會計操作，難以滿足用人單位對會計專業(yè)人才提出的核算、監(jiān)督和管理職能要求。

（三）校企合作流于形式

中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，其學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況備受社會關(guān)注。而為了從根本上解決學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的問題，校企合作得以被廣泛推行。但從校企合作的落實情況來看，目前還存在流于形式的問題。比如，通過校企合作，企業(yè)可以大幅度提高廣告效益，但少數(shù)企業(yè)是沖著政府補貼而來，既不會給學(xué)生提供太多的實習(xí)實訓(xùn)機會，又難以提供充足的就業(yè)崗位[4]。這些企業(yè)即便迫于定向委培合同要求或社會輿論壓力，給畢業(yè)生提供了就業(yè)崗位，但也會在不久后將畢業(yè)生辭退。

（四）課程銜接不當

為積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求，中職學(xué)校紛紛開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[5]。但這些課程設(shè)置基本相同，沒有充分體現(xiàn)出會計專業(yè)的特色，更沒有實現(xiàn)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的有效銜接。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和會計專業(yè)課程各自為政，或者只從就業(yè)角度分析企業(yè)的會計崗位需求，很少從創(chuàng)業(yè)角度對企業(yè)實務(wù)做出分析，這導(dǎo)致學(xué)生只能接觸到會計專業(yè)的相關(guān)知識，而對企業(yè)管理、工商、稅務(wù)等不夠了解，因此創(chuàng)業(yè)成功率不高。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入各個專業(yè)教育，但是目前一部分中職學(xué)校只把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共基礎(chǔ)課程面向?qū)W生開放，并沒有與其他專業(yè)課程融合在一起，自然也就無法引起學(xué)生的重視。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，教師會重點為學(xué)生介紹有關(guān)于專業(yè)課程的概念內(nèi)容和相關(guān)政策要求，但是忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生未來就業(yè)能力。要想把中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合在一起，教師需要在會計專業(yè)課堂教學(xué)中不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念。教師在傳授會計專業(yè)知識的同時，要深入挖掘會計專業(yè)課程中包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，適當引導(dǎo)學(xué)生思維能力發(fā)展，使其根據(jù)自己掌握和學(xué)習(xí)的會計專業(yè)相關(guān)知識，找尋商業(yè)發(fā)展機會和創(chuàng)新點。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)相互融合的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生加強對創(chuàng)業(yè)企業(yè)籌資、投資、運營、利潤分配等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，強化學(xué)生對會計專業(yè)知識點的理解和掌握，提升學(xué)生的動手能力，使其加深對會計知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解和感悟，進而在未來實現(xiàn)順利就業(yè)。會計人才屬于社會企事業(yè)單位、金融機構(gòu)及其他社會機構(gòu)迫切需要的專業(yè)人才，因此中職學(xué)校在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要充分考慮當前社會會計行業(yè)發(fā)展形勢，以及學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)規(guī)律，綜合會計工作崗位實際職業(yè)能力要求，開展各項教育工作。在會計專業(yè)課程教學(xué)中，教師還需要融合公共素質(zhì)、綜合技能、專項技能等模塊進行教學(xué)，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，助力中職學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置更加科學(xué)合理。

（一）加強會計專業(yè)課程體系建設(shè)

會計專業(yè)課程體系不僅是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+會計專業(yè)”教育的載體，而且是人才培養(yǎng)策略的有效支撐，所以要想在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就需要加強會計專業(yè)課程體系建設(shè)[6]，力求通過及時調(diào)整和完善會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的會計技能水平，從而提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效率。在會計專業(yè)課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)，中職學(xué)校要注意以下四個方面的內(nèi)容。①建設(shè)內(nèi)容：中職會計專業(yè)學(xué)制一般為3年，在此期間，會計專業(yè)學(xué)生除了完成基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟法、創(chuàng)業(yè)精神與實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而掌握基礎(chǔ)性的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。②課程目標：中職學(xué)校要基于會計專業(yè)畢業(yè)生能力，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)實際需求構(gòu)建框架體系，將人才培養(yǎng)內(nèi)涵細化為基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識、技能操作、職業(yè)能力等部分，并且緊緊圍繞這幾個部分的要求來落實人才培養(yǎng)策略，力求從知識、技能、能力、素養(yǎng)等方面全方位提高會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。③課程結(jié)構(gòu)：無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，會計專業(yè)學(xué)生都會直接面向市場和崗位需求，因此為了保證會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案的時效性、針對性，中職學(xué)?？筛鶕?jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和會計環(huán)境變化來設(shè)置1~2門的“機動課”。比如，中職學(xué)校可定期落實用人單位對會計崗位的實際需求，然后以此為標準對會計專業(yè)課程體系進行梳理，從而確保教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新，進一步提高會計專業(yè)學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式優(yōu)化：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，會計電算化、云會計等被廣泛應(yīng)用，這在提高會計工作質(zhì)量和效率的同時，也提高了用人單位對會計從業(yè)人員的要求，故會計專業(yè)學(xué)生要想順利就業(yè)，除了要具備扎實的專業(yè)知識，還需要掌握較高的信息技術(shù)水平。基于此，中職學(xué)校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要積極優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，著重提高會計專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)水平及運用財務(wù)軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理的能力，只有這樣，才能使會計專業(yè)學(xué)生滿足未來工作崗位的要求。從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+會計專業(yè)”教育的要求來看，其目的在于實現(xiàn)會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同向同行，進而形成協(xié)同效應(yīng)，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。為此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分考量會計工作崗位的特點和要求，通過由淺入深、潛移默化的教育方式，不斷強化學(xué)生的會計專業(yè)知識和技能，讓會計專業(yè)學(xué)生既能具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也能掌握更加先進的會計專業(yè)知識，從而為未來的工作實踐打下良好基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)模式

要想實現(xiàn)會計專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，強化會計專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，中職學(xué)校就需要不斷優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)模式。具體而言，中職會計專業(yè)教學(xué)模式主要分為以下兩類。①翻轉(zhuǎn)課堂：該種教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其最大的特點在于讓學(xué)生利用課后時間觀看視頻，學(xué)習(xí)新知識點，而課堂上不講解新課，會直接讓學(xué)生討論，將教學(xué)由“教—學(xué)”的模式變成“學(xué)—教”的模式[7]。從適用性來看，翻轉(zhuǎn)課堂可用于會計專業(yè)的理論教學(xué)，其優(yōu)勢在于優(yōu)化課堂教學(xué)手段，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其掌握更多的會計專業(yè)知識點，并具備自主學(xué)習(xí)意識和自主探究能力。為達到上述效果，會計專業(yè)教師可結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢，落實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過為學(xué)生建立具有開放性、實踐性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。以原材料收發(fā)核算為例，在會計專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后，教師可將主導(dǎo)權(quán)歸還于學(xué)生，并且在教學(xué)過程中充當好組織者和引導(dǎo)者的角色，具體教學(xué)過程如下。教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生收集和了解原材料收發(fā)核算相關(guān)的知識，然后選出學(xué)生代表展示與原材料收發(fā)核算相關(guān)的原始憑證、記賬憑證。展示結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量有針對性地進行點評，讓學(xué)生了解到自身基礎(chǔ)知識與基本技能掌握不到位的地方。之后，教師要提供模擬實際情況的核算資料，讓學(xué)生分組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，再觀察各組完成情況，并及時對個別組進行輔導(dǎo)和答疑，以幫助學(xué)生進一步鞏固原材料收發(fā)核算方面的基礎(chǔ)知識與基本技能。②互動式教學(xué)模式：該種教學(xué)模式最大的特點在于“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相輔相成，可達到調(diào)節(jié)師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就會面臨就業(yè)創(chuàng)業(yè)的局面，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式無法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，所以互動式教學(xué)模式的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，并廣泛地被應(yīng)用于會計專業(yè)教學(xué)。比如，為了進一步強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師可以為學(xué)生提供自主探討的時間，師生或生生一起交流各自的觀點和學(xué)習(xí)感受。在交流互動之后，教師能夠掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂教學(xué)提問，進而幫助學(xué)生及時脫離學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師還可以主動參與學(xué)生的互動討論過程，并采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，幫助學(xué)生及時活躍自己的學(xué)習(xí)思維，使其在教師的引導(dǎo)下，加深對于會計知識點的掌握，初步產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為接下來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。概言之，教無定法、貴在得法，雖然不同會計專業(yè)教學(xué)模式間可能存在重疊，但其都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高，從而保障人才培養(yǎng)的效果。

（三）創(chuàng)新會計專業(yè)教學(xué)考核方法

在中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中，教師需要配合開展考核工作，通過考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進而通過調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在會計專業(yè)課堂上，教師要貫徹落實考核工作，改革傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)考核模式，嚴格遵守公平公正的考核原則，并確保考核方式的多元化[8]。在對會計專業(yè)學(xué)生進行學(xué)習(xí)成效考核時，教師一般會選擇期中期末考試的方式，利用成績評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但這樣的考核方式比較單一，不符合學(xué)生的個性化發(fā)展需求，因此教師需要加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握和控制。例如，教師可在教學(xué)當中設(shè)置一些具有探究性的思考題目，這樣能讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和已經(jīng)講過的知識點進行分析和解答。在問題解答的過程當中，學(xué)生會逐漸回顧和溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，并及時發(fā)現(xiàn)需要進一步鞏固的內(nèi)容和某些理解不夠透徹的知識點，進而在課后通過自主復(fù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，加強對知識點的學(xué)習(xí)。此外，教師可以邀請學(xué)生共同參與考核規(guī)劃工作，通過師生共同探究交流，確定考核日程、考核項目及考核形式。讓學(xué)生參與其中，能夠提升學(xué)生對于當前考核活動的接受度和重視度，并使其信任和認可考核的成績，從而激發(fā)學(xué)生在自主提升方面的積極性。例如，教師可以把學(xué)生的日常考核項目劃分成小組成績、個人成績和教師評價等不同的內(nèi)容。小組成績是評價小組整體作品及小組成員進步程度獲得的結(jié)果；個人成績是課堂隨堂測試獲得的內(nèi)容；教師評價則是學(xué)生在日常課堂教學(xué)中的綜合性表現(xiàn)。教師把小組成績、個人成績和教師評價三個數(shù)據(jù)綜合在一起進行分析，最終獲得的綜合考評成績能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進步程度及學(xué)習(xí)效果。綜合性評價方式還能夠體現(xiàn)出當前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)工作計劃的制定提供方向。教師還可以讓學(xué)習(xí)小組成員之間相互進行考評，這樣能夠讓學(xué)生通過互相觀察對方在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和活動的參與積極性，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點，并互相分享自己在學(xué)習(xí)當中的技巧和心得。這樣互相評價的方式，不僅能夠幫助學(xué)生直觀了解自己身上存在的優(yōu)點和缺點，還能夠拉近小組成員之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的進一步貫徹落實奠定基礎(chǔ)。

（四）注重提升學(xué)生的會計專業(yè)技能

與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)具有顯著的技術(shù)性特點，所以在人才培養(yǎng)過程中，中職學(xué)校要以技術(shù)訓(xùn)練和實踐操作為主，從而讓會計專業(yè)學(xué)生能夠提前適應(yīng)未來的崗位要求。首先，要對學(xué)生的會計基本技能進行強化訓(xùn)練，如數(shù)字書寫、點驗鈔、數(shù)據(jù)錄入、珠算技術(shù)等，從而讓會計專業(yè)學(xué)生在技術(shù)訓(xùn)練中不斷提高對會計專業(yè)知識和職業(yè)技能的掌握能力，這樣才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)和能力提升打好基礎(chǔ)。其次，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和財務(wù)軟件不斷普及的當下，學(xué)生必備的會計專業(yè)技能也在逐漸演變，除了傳統(tǒng)的手工賬操作技能，還包括財務(wù)軟件維護、電子發(fā)票管理、會計報表處理及稅務(wù)處理等能力，因此面對會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)工作也應(yīng)該做到與時俱進。最后，要積極鼓勵學(xué)生參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，盡可能讓學(xué)生在校期間就取得初級會計職稱（助理會計師）證書，并且通過考試檢驗人才培養(yǎng)成效，從而讓會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能夠在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢[9]。另外，學(xué)?？梢栽谛?nèi)建立和會計專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)社團，讓學(xué)生在課余時間可以參與豐富多彩的活動，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，學(xué)?？梢詷?gòu)建校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與其中，與企業(yè)一起研發(fā)人才培養(yǎng)方案，從而讓學(xué)生能夠在教師和企業(yè)的引導(dǎo)下參與項目研發(fā)過程。當前，一部分中職學(xué)校創(chuàng)建了“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和比賽，有效地在校園中營造出了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學(xué)生認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟生活實踐的密切聯(lián)系，能從多個方位、多個層次不斷地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（五）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性教學(xué)平臺

在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核方法進行創(chuàng)新之后，中職學(xué)校需要進一步提升會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的實踐性。對此，中職學(xué)校可以根據(jù)當前產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展情況，積極完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性教育平臺建設(shè)，強化校內(nèi)校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地時，學(xué)?？梢栽诋斍暗膶嵱?xùn)項目中適當?shù)靥砑觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，為會計專業(yè)學(xué)生模擬出真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在真實的環(huán)境中，學(xué)生自主分析、自主學(xué)習(xí)、自主思考，能積累更多的會計實踐性工作經(jīng)驗，對于社會中會計專業(yè)工作崗位、工作要求和工作責(zé)任也會有更加清晰的認知，故該實訓(xùn)基地能夠成為中職學(xué)校內(nèi)部會計專業(yè)人才的培養(yǎng)中心，幫助學(xué)生積累更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。另外，中職學(xué)校要跟企業(yè)共同創(chuàng)建校企合作教學(xué)模式，加大教育和引導(dǎo)力度，孵化出更多具有創(chuàng)新性和綜合性的實踐教學(xué)項目[10]。中職學(xué)校在會計專業(yè)教學(xué)中，需要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為根本教學(xué)目標，在校企合作的基礎(chǔ)上融合當前會計專業(yè)教學(xué)特點，共同建立校內(nèi)共創(chuàng)空間及財務(wù)共享服務(wù)中心，為企業(yè)提供代理記賬和業(yè)務(wù)外包等服務(wù)。通過新穎的校企合作模式，能夠不斷地提升學(xué)生的專業(yè)技能實踐水平，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并實現(xiàn)校企合作共贏的發(fā)展目標。中職學(xué)校需要在校內(nèi)建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，將其作為人才孵化基地，為學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)、自主發(fā)揮的發(fā)展平臺。會計專業(yè)的學(xué)生需要融入實際的創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)營開展過程，建立創(chuàng)業(yè)團隊，積極探索可行性強的創(chuàng)業(yè)項目。中職學(xué)?？稍趧?chuàng)業(yè)園建立會計服務(wù)企業(yè)，為學(xué)生提供真實的會計工作崗位，以充分鍛煉學(xué)生的會計技能。中職學(xué)校在培養(yǎng)會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中，需要具備健全的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，以便更快更好地適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才提出的要求，滿足社會經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展需求；需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)過程當中，貫徹落實會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的綜合性會計人才；要針對傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式進行深入分析，了解在培養(yǎng)過程中存在的問題，優(yōu)化課程體系建設(shè)，舉辦多樣化的課外教學(xué)活動，搭建出校企合作全方位教學(xué)平臺，從而讓學(xué)生更加扎實牢固地掌握會計專業(yè)相關(guān)知識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并在學(xué)校提供的平臺當中把自己的會計專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為日后的順利就業(yè)積累更多的經(jīng)驗，打下良好的基礎(chǔ)。

（六）組建富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教學(xué)團隊

教師的教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的影響非常大，因此教師也需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。當前，一部分會計專業(yè)教師缺少足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，故學(xué)校需要為教師創(chuàng)造自我成長的條件，鼓勵教師參與培訓(xùn)。例如，教師可在周末和假期時間進入企業(yè)和會計師事務(wù)所掛職，在工作過程當中體會和領(lǐng)悟會計部門的專業(yè)性，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對于企業(yè)的重要作用，并把自己的體會融入日常會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生能夠獲得一定的經(jīng)驗，使其自主自發(fā)地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時，學(xué)校也需要把企業(yè)中從事會計工作的專家邀請過來，使其針對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)要點的分享和交流，讓學(xué)生在接受指導(dǎo)的過程中，體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成功的真諦，進而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地把會計技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有機結(jié)合在一起。綜上所述，中職學(xué)校是會計專業(yè)人才重要的培養(yǎng)基地之一，要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，具體要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，優(yōu)化中職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考評標準，根據(jù)當前社會會計行業(yè)實際發(fā)展需求，提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，進而為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

作者:陳嘉元 單位:福建經(jīng)濟學(xué)校