中職會計專業(yè)教學中探索

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摘要：隨著新技術的快速發(fā)展，以往的線下教師講授為主、學生機械模仿的教學方式已無法滿足學生的發(fā)展需要。以稅費計算與繳納課程為例，探索4C教學模式在中職會計專業(yè)教學中的應用，有效激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，改變以往教學模式與方法。

關鍵詞：4C教學模式；中職教育；會計專業(yè)教學

隨著數字經濟的發(fā)展，以大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的新技術對中職會計專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)產生了深遠的影響，以往的以教師為主導的填鴨式教學已無法適應學生的發(fā)展需要。如何在現有情況下打破以往的教學方式，把零散的知識點梳理成體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、動手能力且能滿足社會發(fā)展需要的會計專業(yè)人才，成為中職教師亟須思考的問題。

一、4C教學模式的概念

4C教學模式最早是由樂高教育針對樂高培訓提出的，其發(fā)展建立在皮亞杰建構主義、杜威思維五步法、布魯納發(fā)現式教學等理論基礎上，4C教學模式主要包括聯系(Connect)、建構(Construct)、反思(Contemplate)、延續(xù)(Continue)四個環(huán)節(jié)。1.聯系聯系環(huán)節(jié)即教師根據中職學生的學習能力和心理特征，采用創(chuàng)設情境的方式建立知識點與現實案例的聯系，通過提出問題等方式激發(fā)學生的學習興趣。2.建構每一個科學的教學活動都包含建構環(huán)節(jié)，即學生自主探究案例中的問題，并提出解決方案，從而達到該教學活動制訂的建構目標。3.反思指學生在教師的引導下驗證所建構的方案，并進行調整和優(yōu)化，這是很重要的環(huán)節(jié)，教師需要在此過程中鼓勵學生有意識地反思建構階段的成果、遇到的困難、解決的辦法以及獲得的領悟。4.延續(xù)延續(xù)環(huán)節(jié)指學以致用、遷移提升，即在原有問題的基礎上進一步拓展提升，提出新的問題和任務，以強化對知識點的理解。

二、中職會計專業(yè)教學存在的問題

目前，中職會計專業(yè)教學主要存在以下問題。第一，教學方法落后。受以往教學的影響，大多中職院校在會計專業(yè)的教學過程中仍然采用講授為主的教學方法，學生聽課效率低，對會計專業(yè)知識難以領悟。此外，學生遇到問題過分依賴教師，缺乏獨立思考和解決問題的能力。第二，缺乏良好的監(jiān)督、反饋機制。課下，學生對鞏固課堂學習內容的參與度較低，學到的零散知識點得不到有效貫穿和梳理，導致學習效率較低。第三，教學內容設計創(chuàng)新性不足，課程思政元素融入較少。大多數教學內容缺乏設計和創(chuàng)新，對于枯燥的知識點沒有有效地結合企業(yè)實際案例進行講解，思想政治教育和專業(yè)知識點的融合少且生硬。課程思政未能全面深入落實，校企合作共育人才的模式還有待進一步推進。第四，學生考核評價體系不完善，主要以教師評價為主。期末考試卷面成績占學生成績評定的比例很大，導致學生不注重平時上課，動手能力、實踐能力、表達能力等在考核中無法體現，學生能力很難得到全面發(fā)展。

三、4C教學模式在中職會計專業(yè)教學中的應用

為了使4C教學模式在中職會計專業(yè)教學中得到充分應用，本文將原有的4C進一步演化為：建立聯結(C1)、互動講(C2)、應用練習(C3)、復習總結(C4)，并把課程的計劃學時分為兩部分：60%的學時在第一課堂內完成，由教師講解教學重點和難點，解決學生的疑難問題，主要涉及C3和C4兩個環(huán)節(jié)；40%的學時安排在第二課堂，即課外完成，主要涉及C1和C2兩個環(huán)節(jié)。本文以稅費計算與繳納課程中的“一般納稅人增值稅計算”知識點為例，結合上海半島酒店案例，利用學習通、會計票據工廠等平臺開展教學。1.建立聯結(1)認識稅收教師播放視頻《稅收助力中國芯》強調稅收的重要性，教導學生步入社會后應依法納稅，不能偷稅漏稅，要立志做遵紀守法的好公民。(2)案例導入創(chuàng)設情境，導入上海半島酒店案例，引出本課任務：從票據整理崗獲得的4月份采購單據，引導學生分組分析此案例的進項稅額。2.互動講(1)分組探究教師在學習通發(fā)布如下問題。第一，上海半島酒店購買的農產品、園林水果、海水養(yǎng)殖產品為什么是免稅的？如何計算進項稅額抵扣？第二，案例中的采購發(fā)票能不能憑票抵扣？第三，上海半島酒店的4月進項稅額是多少？第四，編制憑票抵扣和計算抵扣進項稅額統(tǒng)計表。(2)分組展示教師邀請學生展示討論結果，引導學生交流討論，判斷學生對進項稅額的理解程度及可能存在的誤區(qū)。(3)梳理問題引導學生將上海半島酒店進項稅額探究過程中的問題上傳至學習通平臺，教師梳理問題，歸納出學生學習中出現的共性問題與個性問題。學生的共性問題：一是對農產品應如何抵扣進項稅額有疑問；二是不清楚生活服務業(yè)的優(yōu)惠政策導致計算進項稅額錯誤。學生的個性問題：對于憑票抵扣的票據類型還不是很清楚。通過對以上共性和個性問題進行總結歸納，明確了本課的教學重難點。(4)突破重難點針對學生出現的共性問題，教師從以下幾個方面展開教學。第一，討論課前調研案例即附近奶茶店銷售果汁飲品的稅率及抵扣率、水果店銷售水果的稅率及抵扣率、酒店餐飲部銷售水果拼盤的稅率及抵扣率。第二，教師組織學生進行角色扮演，分兩組：一組模擬上海半島酒店從農業(yè)生產者手中購入水果、銷售水果拼盤的流轉過程；另一組模擬上海半島酒店從農業(yè)生產者手中購入水果、銷售果汁的流轉過程。引導學生觀察和思考手中的增值稅發(fā)票的計算方法差異。第三，引導學生通過國家稅務總局網站查找農產品相關稅收優(yōu)惠政策、抵稅政策以及生活服務業(yè)的優(yōu)惠政策，培養(yǎng)學生主動探索問題和解決問題的能力。第四，學生結合優(yōu)惠政策采用會計票據工廠平臺計算進項稅額，可以直觀地了解票據的流轉過程，掌握增值稅進項稅額的計算。針對個性問題，教師單獨輔導學生憑票抵扣的票據類型。這一環(huán)節(jié)采用角色扮演的方式開展探索性學習，激發(fā)學生的思考，鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。(5)反向思維為了讓學生更深刻地理解國家給予農產品和生活服務業(yè)稅收優(yōu)惠的原因，了解減稅降費對于解決民生問題的重要性，教師安排學生觀看視頻，以反向思考的方式掌握知識點。教師在學習通發(fā)布討論主題：如何理解國家給予農產品和生活服務業(yè)稅收優(yōu)惠的內涵？如果沒有給予優(yōu)惠會有何影響？學生分組參與討論，把答案發(fā)布到學習通，引導學生了解國家民生政策。教師分享國家稅務總局新媒體的報道《減稅降費賦能　生活服務業(yè)恢復發(fā)展助推消費回升》，對學生開展愛國主義教育，培養(yǎng)學生的愛國情懷。3.應用練習(1)對比練習教師利用學習通發(fā)布模擬經濟業(yè)務的練習。第一，根據上海半島酒店從票據整理崗獲得的5月份采購單據，編制憑票抵扣和計算抵扣進項稅額統(tǒng)計表。第二，上海半島酒店客戶公司的銷售人員出差歸來提交了火車票、汽車票和客車票，應該如何進行稅額抵扣？首先，教師引導學生交流討論，邀請學生展示討論結果，了解學生對于購進境內旅客運輸服務抵扣政策的認識誤區(qū)。其次，提出思考問題：上海半島酒店購買白酒作為集體福利屬于什么行為？組織學生上網搜索購進境內旅客運輸服務的抵扣政策。最后，教師結合答題的參與度和準確性補充不得抵扣進項稅額的其他情形。教學中采用對比練習，對比同一企業(yè)不同經濟業(yè)務和不同企業(yè)經濟業(yè)務進項稅額不得抵扣的情形，從而使學生進一步理解了一般納稅人不得抵扣進項稅額的情形，認知購進境內旅客運輸服務的抵扣政策。(2)游戲競賽針對憑票抵扣的票據類型、不得抵扣的情形組織學生開展游戲競賽，利用游戲教學法，增加課程的視覺感官沖擊力，同時強化學生對于進項稅額的理解。4.復習總結(1)評價總結引導學生總結歸納本次課的內容，評選最優(yōu)小組和最佳個人，利用抖音直播總結和評選過程，發(fā)布課堂評分表記錄學生表現。(2)展示答辯教師組織答辯環(huán)節(jié)，各小組成員可以自由提出問題，由其他小組搶答。派學生代表分享本組及其他組在學習過程中的優(yōu)點、不足及個人學習感受，教師對此進行點評。通過此環(huán)節(jié)提高學生的自我評價能力，鍛煉學生的語言表達能力。(3)任務升華在掌握一般納稅人進項稅額計算的基礎上，進一步延伸、拓展和升華，具體活動組織如下。第一，掌握企業(yè)購進的餐飲服務和住宿服務等特殊的進項稅額抵扣問題，例如購進的餐飲服務和住宿服務能不能抵扣進項稅額？為什么？從而拓寬學生的知識面。第二，了解未來進項稅額稅收籌劃的發(fā)展方向和重要性，引導學生對進項稅額進行納稅籌劃。第三，到企業(yè)參觀，認識納稅申報表，為后續(xù)納稅申報的學習打下良好的基礎。在整個教學過程中，采用全過程、多元化方式開展評價(見表1)。本課基于4C教學模式展開教學活動，借用抖音、學習通、投屏等多種形式組織教學活動，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生主動探討和思考問題的積極性，從而達到發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目標要求。

四、結語

部分中職學生學習基礎比較差，學習動力不足，使得會計專業(yè)教學難度大。中職會計專業(yè)教學通過采用建立聯結、互動講、應用練習和復習總結四個環(huán)節(jié)，將會計專業(yè)教材中眾多零散的知識點貫穿應用起來，形成完整的體系，同時也突出學生的主體地位，培養(yǎng)其獨立思考能力，提升學生分析和解決問題的能力，使實踐教學與理論教學相輔相成，形成良性循環(huán)，從而實現理論與實踐的有機結合。

作者:彭艷霞 單位:江西省商務學校(江西省商務技師學院)