計算機科學技術(shù)小組合作學習探究

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【摘要】伴隨高校教育改革的不斷深入，高校學生已經(jīng)逐步成為了教學的主角，師生互動已經(jīng)成了課堂的主要教學形式，小組合作討論的學習方法也被越來越多的學校和師生接受和發(fā)揚，逐漸成了高校教學工作中的突出亮點。

【關(guān)鍵詞】計算機科學技術(shù)；小組合作

一、引言

在當前的高校教學中，學生學習積極性低下、學習方法落后等問題已經(jīng)成為了高校教學工作中的最大問題。為了高校教學工作的長遠發(fā)展和學生整體素質(zhì)的提高，多數(shù)高校都開始了針對課程教學方法改進的研討，逐步形成了以小組合作為基礎的課程教學嘗試。在小組合作教學模式的推動下，高校的教學課堂上漸漸形成了以師生互動為基礎，平等共進的小組合作教學模式，由于新型教學模式的推動，高校教學形式日漸靈活，小組合作學習的模式深入人心。為了鞏固新興教學辦法對高校教學的改進成果，高校課程教研團隊對小組合作學習的模式進行了更加深入的研究和改進，希望它能夠被更多的高校所接受，能夠更好的在高校各個專業(yè)的教學中得到推廣。在專業(yè)的課堂教學過程中合理運用小組合作學習的模式，會對本專業(yè)的教學起到相當大的推動作用，改進目前高校計算機科學技術(shù)專業(yè)教學模式陳舊，學生學習效果低下的不利局面，為學生的學習和將來的發(fā)展提供一個更好的更完善的學習平臺。

二、計算機科學技術(shù)小組合作的具體方法

1.合理科學的小組分組方式

經(jīng)過長期的實踐，教研專家發(fā)現(xiàn)將4至5人組成一個小組，這樣的分組人數(shù)是最為合理的。這樣更有利于教師將程度層次不同的學生更加細致的進行分組，只有這樣才能更合理的給各個小組分配學習任務，按學生層次高低、知識掌握程度深淺來安排課堂教學內(nèi)容，讓每個學生都能最大程度的掌握老師所分配的內(nèi)容。通過這樣的細致的對知識點進行吸收梳理，學生能夠逐漸的加深他們自身的知識積淀，讓層次較低的學生能夠逐步的接受中等難度的知識，中等層次的學生更好的學習高深難度的知識。按這樣的教學方法，絕大多數(shù)學生能夠較好的完成教學計劃中的任務，在學會知識的同時，也能讓學生體會到學會知識的成就感，不斷的提高學生對于學習的信心和積極性，讓學生對所學習的課程更加的有興趣。從另一角度上來說，這樣的分組也有利的高校更為重視的培優(yōu)的教學目的。合理的分組，能夠更好的讓組內(nèi)學生互相做到優(yōu)勢互補，達到共同進步的效果。

2.讓學生在合作中學會合作

例如，在計算機科學技術(shù)專業(yè)的一門基礎課程《計算機組裝與維修》的課堂教學中，可以根據(jù)小組分工的不同，給小組成員分配各自負責的任務，負責硬件組裝的一組同學在動手組裝的同時，完全可以在小組中選出一個語言表達能力較強的同學進行組裝工作的語言講解，比如可以在組裝的同時，對CPU、內(nèi)存、硬盤、光驅(qū)等所運用的硬件的型號和性能進行著重的講解，由組裝組的組長來最后進行硬件整體是否能夠正常運行。負責軟件系統(tǒng)安裝的小組也可以用同樣的方法，一邊進行軟件安裝，一邊進行過程的細致講解，直到整個系統(tǒng)安裝的過程完成為止。這樣學生能夠在講解和討論過程中逐步的理解相互尊重的重要意義，學會傾聽他人的不同意見，這正是學生以后進入社會中工作所必須的人際交往的技能。這樣才能改變現(xiàn)在在學生中普遍存在的唯我獨尊，不能傾聽他人不同意見的毛病。因此，教師一定要在小組討論的過程中，適時的給予學生合理的引導，讓學生們學會相互尊重，這樣學生才能在合作中逐步的學會合作。

3.運用教育評價鼓勵合作

在小組討論學習結(jié)束后，教師不僅要重視最后的學習結(jié)果，更重要的是要關(guān)注對學生小組合作過程的評價。例如：在《計算機組裝與維修》的小組合作學習結(jié)束時，老師可以給各個小組評出“最佳組裝”、“最佳裝機”、“最默契配合”等等獎項。這樣，能夠更好的提升學生對于小組合作學習的積極性，讓學生更好的參與到其中。

4.教師要積極的做好“四導”

首先，高校教師一定要以一個平等的身份適時地參加到學生的小組合作中，只有這樣才能更靈活的對教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整；其次，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容的不同，適時的對小組合作學習的具體策略進行變動，這樣才能更好的適應不同的學習內(nèi)容所帶來的學習環(huán)境不同，只有這樣才能更適應不同的學習情境；最后，教師要不斷改變小組合作學習的組成形式，這樣才能給學生不斷的新鮮感，提升他們對于小組合作學習方式的興趣。但是值得注意的是，小組合作的分組學習方法并不代表著教師在課堂上就可以放任自由，而是放棄了傳統(tǒng)課堂教學過程中教師的“導”的作用，對教師對于課堂的主導型和引導性要求的更高了，這就要求教師在課堂上引導小組合作學習時一定要做到“四導”，即：會誘導想學、會引導自學、會疏導思路、會指導運用。只有學會了這“四導”，教師才能在課堂上給學生當好一個合格的引導者的角色，成為學生主動學習和探究的強力后盾。

5.師生共同發(fā)展

在進行小組合作學習的過程中，教師一定要有這樣一個清醒的認識，學生都是有自主分析能力的，他們可以更自主的解決一些問題，具有一定的創(chuàng)造潛力，關(guān)鍵在于教師給他們提供一個什么樣的教學情境，什么樣的學習素材。在學習中，教師應該給學生提供多樣化的小組活動方式，讓學生積極地參與到合作學習中，并在這些活動中給予學生充足的交流時間。給予學生解釋自我和評價自我的機會，摒棄傳統(tǒng)的教師為尊的教學模式，認識到不同學生之間的差異，這樣才能給學生更多的自由發(fā)揮和自由創(chuàng)新的空間，實現(xiàn)不同學生在學習過程中的不同發(fā)展。

參考文獻：

[1]張香竹.采用小組合作學習應注意的問題.河南教育,2003年08期.

[2]李舒.小組合作學習的有效策略和評價.河南教育,2010年第Z1期.

[3]歐曉霞.基于小組合作學習的有效教學模式的研究.科技創(chuàng)新導報,2011年29期.

作者：尹萌萌 單位：吉林師范大學遼源分院