翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式淺談

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，使教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義，其次分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，最后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行了分析，希望能為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂家教學(xué)模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師在課前把教學(xué)視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學(xué)平臺(tái)并學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以獨(dú)立計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、風(fēng)格、進(jìn)度和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，通過在課前觀看這些資料完成教師布置的任務(wù)，對(duì)于不會(huì)或不太懂的問題，學(xué)生可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)討論，或者在教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群等向老師求助，課上教師可以重點(diǎn)講解學(xué)生反映不太懂或不會(huì)的問題，其他簡(jiǎn)單的知識(shí)就可以一帶而過，還可以通過提問、測(cè)驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，這樣教師可以不用再占用大量的課堂來講授知識(shí)，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問題、解決問題，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.教師與學(xué)生的角色發(fā)生變化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往是老師掌握主動(dòng)性選擇傳授給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)地接受老師選擇的知識(shí)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生不管在課堂上還是在課堂下都可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供了很多團(tuán)隊(duì)合作交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的能動(dòng)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

3.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式受到教學(xué)方式的限制，主要集中在固定場(chǎng)所例如教室、補(bǔ)課機(jī)構(gòu)等，依靠粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將教學(xué)地點(diǎn)擴(kuò)展到世界各地，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過登陸互聯(lián)網(wǎng)接收老師布置的課堂作業(yè)，在家里觀看老師的教學(xué)視頻，還可以及時(shí)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的資料，遇到不理解的問題，學(xué)生可以在線提問或者重復(fù)聽老師的教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。做到了足不出戶便學(xué)遍世界的夢(mèng)想，加速了信息化時(shí)代的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

我國從2011年開始引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，許多學(xué)校為了探索適合自身的教學(xué)模式，紛紛參與到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)中來，翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)管理者及教師關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心汪瓊教授在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站中開設(shè)了一門“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的課程，到目前為止已開展了三期的學(xué)習(xí)。2014年7月1口開始第一期的學(xué)習(xí)中，共有1.7萬余人參與報(bào)名學(xué)習(xí)，學(xué)員包括了來自于黑龍江、廣東、上海、北京、山東、江蘇等全國34個(gè)省直轄市的一線大中小學(xué)教師、企業(yè)人員和研究學(xué)者。從學(xué)員數(shù)量與范圍來看，我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注已全面展開。該課程的開設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂在我國大中小學(xué)的實(shí)踐、推廣發(fā)揮了重要作用。之后受到北京大學(xué)的指引，許多985大學(xué)例如清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等加入MOOC網(wǎng)站，MOOC網(wǎng)站大力發(fā)展開設(shè)千余個(gè)課程，同時(shí)建立起學(xué)生與老師的溝通平臺(tái)，促進(jìn)了中國翻轉(zhuǎn)式課堂的實(shí)踐發(fā)展。而后很多公司看到了MOOC網(wǎng)站，開始創(chuàng)立更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)例如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課等，表明中國正在大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)式課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以做到自主學(xué)習(xí)，自己設(shè)定學(xué)習(xí)的節(jié)奏、步調(diào)、內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)分層次學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)課堂由于節(jié)奏和步調(diào)一致導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上節(jié)奏，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特征設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題或疑惑時(shí)，可以獲得老師的一對(duì)一指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。

2.有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

目前我國推行的素質(zhì)教育，要求以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)開展學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)獲得個(gè)性化指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂上主要以學(xué)生的自主探究和協(xié)作探究活動(dòng)為主，老師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑惑，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識(shí)量，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著作用。

3.有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，打破了空間和時(shí)間的限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂時(shí)間是有限的，每節(jié)課只有45分鐘，在有限的時(shí)間里教師只能為學(xué)生提供最簡(jiǎn)潔、最有用的學(xué)習(xí)資源。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是教學(xué)視頻的使用，使翻轉(zhuǎn)的課堂得以實(shí)現(xiàn)，也使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不受時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)氛圍和情感交流，使他們可以隨時(shí)隨地開展互動(dòng)，教師可以通過觀看教學(xué)平臺(tái)上的記錄（觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、提交作業(yè)的質(zhì)量、參與討論發(fā)帖的次數(shù)、階段性測(cè)試情況等）及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于發(fā)揮信息化在教育中的作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的劣勢(shì)

1.需要有一定的硬件和軟件支持

現(xiàn)今中國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)處于高速發(fā)展階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，這就要求實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校需要具備一定的硬件和軟件，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

2.長(zhǎng)時(shí)間觀看教學(xué)視頻可能會(huì)對(duì)學(xué)生視力有影響

翻轉(zhuǎn)課堂更多是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用，在網(wǎng)絡(luò)上查詢知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、與小組成員在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，因此對(duì)學(xué)生的視力會(huì)產(chǎn)生很大的影響，不利于學(xué)生的身體發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)生和老師的信息素養(yǎng)要求極高

由于翻轉(zhuǎn)課堂更多的發(fā)揮學(xué)生的自主性，但是如果學(xué)生沒有自主性，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)怎么辦呢？激發(fā)學(xué)生的自主性是目前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一大問題。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂還要求老師具有使用錄制微視頻和剪輯微視頻的能力，對(duì)老師的動(dòng)手能力有很大的要求，同時(shí)老師要保證微視頻的錄制還需要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，老師的課堂設(shè)計(jì)能力要求很高。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生都具有高等級(jí)的信息素養(yǎng)，足以應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的所有要求，由此得出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難度較大。

四、總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，催生了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、云班課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革，它們的出現(xiàn)不是要取代傳統(tǒng)課堂，也不是降低老師上課作用，而是要和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合構(gòu)建混合式教學(xué)模式，學(xué)生可以通過在線觀看視頻等教學(xué)資源獲取知識(shí)，還可以與教師隨時(shí)隨地展開交流，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，還能提高他們的參與度，因此我國要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，大力研究和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂。

作者：王春麗 沈靜 單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院