小學科學教育生活化教學探討

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在國家提倡素質(zhì)教育的今天，如何在傳授學生理論知識的同時提升其探究能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，成為廣大教師的工作重點。在我國以科教興國為主要發(fā)展戰(zhàn)略的新時期，培養(yǎng)學生的科學意識，提升學生的科學素養(yǎng)，變得更加重要。本文從當前小學科學教育的問題入手，給出具體生活化教學策略。

一、當前小學科學教育中出現(xiàn)的問題

個別小學教師認為語文、數(shù)學、英語才是小學生學習的重點，因此將教學任務(wù)集中在了這三科中，忽視了科學教育的重要性。在科學教育課堂上，個別教師只是機械性地將課本內(nèi)容讀一遍，“形式主義”問題嚴重。小學生年紀較小，思維和意識都沒有發(fā)育完全，教師若不用生活化的事例引入和開導，學生就很難理解其講述的科學原理和現(xiàn)象，從而難以對科學產(chǎn)生足夠的興趣。在科學教育過程中，個別教師授課方式單一，僅在課堂上講授科學術(shù)語和科學道理，學生很難與教師形成有效互動，難以將自身想法表達出來，又不敢向教師提出自己感興趣的科學話題，久而久之，教師逐漸取代了學生的課堂主體地位，學生的探究能力、發(fā)現(xiàn)能力、邏輯思維都不能得到有效的開拓和提升。因此，要想培養(yǎng)學生良好的科學意識和科學素養(yǎng)，就要引進生活化的科學教學模式，創(chuàng)新授課方法。

二、小學科學生活化教學的具體策略

教師可用生活中的案例進行課堂導入。教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，提高對科學教育的重視程度，在上課之前，做好科學教育的備課工作，尋找生活化案例，吸引學生聽課興趣。比如在青島版小學科學三年級上冊一單元《科學在我們身邊》這一章節(jié)的學習中，教師可以通過小學生能夠接受的生活化案例來作為教學引入，通過提問的方式，比如“我們常見的天氣有哪些”“為什么會有四季的變化”“船為什么會浮在水上”“太陽一天之中的位置變化是怎樣的，為什么會有這樣的變化”，這些問題大多數(shù)與自然氣候和地理特征有關(guān)，都是學生身邊常見的自然現(xiàn)象，通過這些問題的引入，讓學生暢所欲言、合理想象，猜測其中隱藏著哪些科學原理和規(guī)律，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動科學課堂氛圍。教師可用身邊的小工具豐富課程內(nèi)容。經(jīng)過教師的合理引入，學生的求知欲和探索欲被激發(fā)了出來。這時，教師要通過詳細的講解，為學生答疑解惑，尤其要注意授課方式，要巧妙利用身邊的小工具，通過隨處可見的小物件，揭示其中潛藏的科學奧秘。以青島版小學教材為例，在五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》這一章節(jié)的學習中，教師可以讓學生利用直尺和細碎紙團揭示聲音是通過振動產(chǎn)生的這一原理，也可以讓學生用鉛筆敲打不同的物體，教學生怎樣判斷聲音的響度、音調(diào)和音色。教師以生活中常見的工具代替了實驗室中的音叉，通過更生活化的教學實例，讓學生產(chǎn)生科學興趣，發(fā)現(xiàn)科學就在身邊。教師可預(yù)留課后觀察生活的作業(yè)。在課堂上經(jīng)過教師的詳細講述，通過生活化的案例引導，學生培養(yǎng)了探究能力，懂得要勤于思考、勇于表達。同時，教師也要注重科學思維的常態(tài)化培養(yǎng)和建立。小學生的科學教育課程數(shù)量有限，短時間的教學不能滿足學生的探求欲望，因此要結(jié)合預(yù)留課后作業(yè)的形式，讓學生在課下觀察生活，豐富科學體驗感。比如在四年級上冊《我們的營養(yǎng)》學習中，教師可以留課后任務(wù)，讓每一位同學對家庭中一周之內(nèi)的飲食情況做一個詳細的記錄，在記錄過程中查詢每種食物的營養(yǎng)含量，看看家中的飲食營養(yǎng)是否科學、均衡，再結(jié)合膳食原理，合理調(diào)整飲食搭配，讓學生深入生活，體驗生活的科學奧秘。教師可豐富課外活動主題。除了課堂上的理論知識和動手實踐，教師還應(yīng)將課外活動融入日?？茖W教學中，用課外的真實“教學材料”，滿足學生探究欲。教師可以每周組織一次課外活動，每節(jié)課外活動課都設(shè)定一個主題，比如，以植物為主題，讓學生觀察校園花壇中的花，辨析哪部分是花萼，哪部分是花瓣，哪部分是花蕊，花期能持續(xù)多長時間……在這一過程中，學生可以與其他伙伴組織討論，交流看法，互相學習和幫助。這樣，學生不會將課外活動當成枯燥的學習任務(wù)，而是在生活中發(fā)現(xiàn)科學真理，真正實現(xiàn)了“勞逸結(jié)合，學玩兼顧”，同時也提升了合作能力，學會了分享知識。在全面推進素質(zhì)教育的今天，要想讓學生樹立良好的科學意識和科學習慣，教師就要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視科學教育，通過生活案例引入、豐富課程內(nèi)容與形式、預(yù)留課后作業(yè)和融入課外活動等形式，提高學生的觀察能力、探索能力、合作分享能力，只有這樣才能實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。

作者:蘇慶銀 單位:山東省曲阜市時莊街道馬家村小學