科學史下的科學教育論文

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一、科學史賦予了科學廣闊的人文內涵

科學并不是冷冰冰的工具，它其實是非常人性的，富含精神的。其次，我們認識科學的本質屬性要從科學史出發(fā)，較好的辦法就是看一部科學史著作，許多著作都生動的描述了科學過去的面貌和對未來的展望，仿佛就是告訴你“看，這就是科學！”把理解交給讀者。

二、教育需要科學史

這一點要多說幾句?，F(xiàn)在喊自然科學與人文相結合已經很久了，眾所周知的通識教育即主張博學多識，獨立思考?？蛇@個橋梁實在不多，不難發(fā)現(xiàn)，科學史特別是外史將各門自然科學與政治、經濟、文化、社會乃至科學家的個人思想、生活經歷融為一爐，有的著作甚至以社會學的觀點透視科學的發(fā)展歷程，顯得彌足珍貴。在此特別要指出的是素質教育追求的一個核心方面——科學素養(yǎng)，也是中國人普遍缺乏的，其關鍵是參悟科學的本質，造就理性的思維方法，鑄成科學探究的習慣，這是需要通過長期展現(xiàn)完整的科學發(fā)現(xiàn)過程才能使學生領悟的。相比之下，國外對于科學教育、科學素養(yǎng)的養(yǎng)成則很重視，其中不乏科學史、科學哲學方面的教育。在美國，除了著名的旨在提高全民科學素養(yǎng)的“2061計劃”外，幾十年前哈佛大學校長科南特曾用案例教學法嘗試科學史教育，其后又被人引入高中教育，乃至形成了專門以科學史、科學哲學、科學社會學為內容的HPS教育?！?061計劃”以及《美國國家科學教育標準》都指出：要深刻理解科學的本質,必須了解科學發(fā)展的歷史,從科學發(fā)展的歷史中領悟科學的本質。他們的教材里有規(guī)定的科學史內容，有大量鮮活的科學素材。

三、學習、審視世界科學史及中國科學史

關注李約瑟難題、錢學森之問，我們學習科學史不但要求一個史實，還要“近思”，想想當下我們的教育和科技決策應該怎么辦！我們應該感謝李約瑟博士、錢學森先生，他們的發(fā)問是對我們教育和科技決策的有力鞭策，我們絕不能回避在經濟文化大繁榮的背后缺乏杰出人才的軟肋！這個是有深刻社會歷史文化原因的，包括政治和社會環(huán)境，特別值得我們警醒。曾幾何時，我們也有過領先世界的光榮歷史，后來衰落了還挨了打，這叫我們情何以堪？不錯，領教了科學技術的巨大威力之后，我們反思過、檢討過，也取得了一些成績，但是還遠遠不夠，我們的成績只是步人后塵，原始創(chuàng)新能力嚴重不足，我們還是奇缺杰出人才。需要更深層次的反思、檢討，并拿出有效對策。這里尤其要指出的，不少人認為這些是國家層面的事，與個人無關，這是很危險的想法，每個人都這樣想后果嚴重。事實上我們的社會文化傳統(tǒng)即是一個難解的癥結，中國人的興趣很少放在科學探索上，想的只是自己現(xiàn)實的過日子，自古如此，“學而優(yōu)則仕”，讀書、搞科研的目的往往是背后的名利而不是科學本身，你叫他能忘我的進入到科學深處嗎？不僅從事科研的人員價值觀如此，管理人員也是如此，學術腐敗、官僚主義、舍不得投入、急功近利等等也就不足為奇了！科學技術現(xiàn)在已經滲透到了生活的各個角落，科學教育實際可以隨處進行，可我們的大人們對科技漠不關心，沒有科學的意識，兒童從小也就得不到相應的知識和啟發(fā)，等長大了，早已麻木了，就這樣一代代循環(huán)下去所以，有覺悟的國民應該從我做起，通過言傳身教，自覺地弘揚科學精神。

作者：徐義慶 單位：潛山縣黃鋪中學