科學傳播與科學教育的契合分析

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摘要 在社會力量積極參與到民眾科學素質(zhì)的建設過程中，科學傳播和科學教育是極為重要兩種路徑，而這兩條主線又都以現(xiàn)代化媒介工具的輔助建設為重要手段。本文以促進我國民眾科學素質(zhì)、推動民眾全面發(fā)展為立意點，探討了科學教育與科學傳播之間的契合理論的演進，以及提出科學傳播機制的行為會促進科學教育加快改革步伐、全方位發(fā)展的必然趨勢。

關鍵詞 科學傳播；科學教育；科普

科學傳播屬于教育社會民眾科學知識、高科技技術、以及常識之的重要工具。一旦科學傳播人員自身沒有扎實的科學素養(yǎng)，也就必定不能夠真實地把精準、專業(yè)的科學知識傳達給普通大眾，無法實現(xiàn)科學普及的作用。如果科學理論之間因為同樣的科學事件持有不一樣的看法，勢必會產(chǎn)生一時困擾的表象，以至于讀者大眾不能清晰地辨別真科學和偽科學的區(qū)分。以科學方法為共同背景，終會使科學事件得到普遍共識。目前科學傳播最令人擔心的一點則在于一些一知半解的從業(yè)人員武斷地傳播科學事件，最終對社會形成不必要的恐慌，因此，將科學教育和科學傳播相互契合，就成為來解決兩者矛盾的有效辦法。

1科學傳播與科學教育契合的難點

一直以來，我國教育價值的取向始終離不開“社會本位”，換言之，教育者往往會把教育當成是培養(yǎng)社會所需人才的一個環(huán)節(jié)，以社會的需求點作為出發(fā)點，單方面的替高校學生找歸宿。科學教育普遍存在教學內(nèi)容腐舊，無法體現(xiàn)出學科的最新研究進展和前沿的一些觀點問題，只是單方面的關注學生對基本知識的掌握。存在“因教施教”的固態(tài)教學模式，為教育而教育。究其原因離不開“市場原則”推動，也就是教師將教育只是理解成為資深謀生路的一份工作。在這種理解形式下，科學傳播逐漸被邊緣化起來[1]。如今，大多數(shù)教學還在采用“傳授知識—接受知識”的“填鴨式”教師模式，一味的遵循“三中心”的教學制度[2]。這種教育制度的弊端就在于：“以教師為中心”就是教師以自己講授為主，排斥了學生的獨立研究，這類教學模式在當代教育倡導的“自由、平等”原則完全相悖?！耙哉n堂為中心”的負面影響就是“滿堂灌”，讓教學背離了現(xiàn)實、脫節(jié)于社會，尤其了放棄了瞬息萬變的技術更新。“以課本為中心”會導致學生知識面進一步縮窄，阻礙了學生的閱讀積極性，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才造成干擾。傳統(tǒng)意義上的科學教育很少能夠?qū)⒄n堂知識與科學實踐真正的結(jié)合起來，往往在教學過程中反復談論就是“發(fā)現(xiàn)假說”、“檢驗假說”；“尋找定律”、“學習定律”。這種陳腐的課程計劃本身就沒有科學性，也就更難去講解科學。值得注意的是，科學的非神秘化、普及化、科學意義實踐過程中的通俗化不可以視作教育的倒退，反而應當看成是邁向正確路徑的關鍵步驟。和科學教育有所不同的是，現(xiàn)階段，科學普及工作的傳播通過借助的網(wǎng)絡媒介的高科技手段平臺，正在以驚人的速度向人們普及現(xiàn)代科學教育。事實上，這種科學傳播對于科學教育的理論與科學教育機制上的社會勢能，會進一步督促科學教育加快整體化改革，最終使其保持和科學傳播協(xié)調(diào)發(fā)展的地步。

2科普教育傳播與科學教育契合的作用分析

廣義維度下的科普歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的科普到民眾了解科學再到科學傳播的幾個轉(zhuǎn)變，而這幾個轉(zhuǎn)變也構成了相應的時間發(fā)展序列[3]?？破蘸涂茖W傳播的本質(zhì)區(qū)別就在于其提法名稱和所處時代的理念、行為所提供的，究其詞源的本意，大體是一樣的。因此，一旦用科學普及當成傳播科學、理解科學行為的統(tǒng)稱，同樣可以接受。因此，目前社會所激勵引導的科學傳播并不是所謂科普的“時尚”稱呼，也絕對不是只是在傳統(tǒng)的科普活動中加入到了一些新的傳媒硬件條件而已，而更像是一種富有理念軟件的升華。傳統(tǒng)意義上的科普的目的在于想讓越來越多的民眾知曉更多的科學知識，但令人措手不及的是，在現(xiàn)實層面，卻并未拉近民眾和科學之間的距離，反而在某種程度上抬高了科學的高度，讓民眾敬而遠之。分析原因發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的科普行為通常會站在一種“居高臨下”的俯瞰視野，往往忽略了民眾對于科技信息渴望的一種自由交流和共享的心理，而這種科普行為由于效果不盡人意，也就逐漸被市場所淘汰。20世紀80年代初期，科普傳播走向了一種較新的民眾理解科學，以至于科學傳播的過程。大家所知曉的科學對比過去的那種傳統(tǒng)科普講授，在某種方面更加關注了科普行本身主體性的一種互動關系與協(xié)商分為，然而如果對比“科學傳播”，傳統(tǒng)科普和科普傳播的主體結(jié)構都較為簡單。以傳播學視域分析，傳播屬于人們利用符號、媒介傳遞信息，從而形成相應變化的一種行為[4]?，F(xiàn)階段的傳播學界對于科學傳播的屬性還并沒有達到一致界定。在傳播的內(nèi)容方式上，科學的傳播理念判定，除了自然科學知識外，還一定要增設人文視野的科學內(nèi)容，重點觀察科學和社會之間的聯(lián)系等，科學需要展示新人文主義?？茖W傳播理念把科學教育的使命從最開始簡單的傳播知識、培養(yǎng)社會型人才，升華到了強化人們的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)現(xiàn)代人發(fā)展和應用科學能力的水準。以培養(yǎng)大家科學素質(zhì)的路徑作為起點，認為科學教育如果只是單純地傳授科學知識是遠遠不足的，還需要使受教育人員具備基礎的科學辦法，讓人們一旦遭遇問題時，可以借助科學思維辦法的引導，通過科學方法來處理問題，更為關鍵的一點是要培養(yǎng)擁有科學精神的現(xiàn)代人。我國目前科學傳播的媒介十分廣泛，并且各具優(yōu)勢，其中以信息網(wǎng)絡為代表的技術，從本質(zhì)上改變了科學傳播的手段、速度和作用。二十一世紀的今天，網(wǎng)絡媒介對傳授和接受雙方都有著無可比擬的超然意義，能夠讓人們在同一時間和不同的群體討論不同主題，且可以互不干擾。也因此，科技傳播的受眾群體就更為龐大，科學傳播也有了更為寬闊的空間，民眾可以自由地找尋所需信息，有大量的時間來思考相關科學技術的問題，也有能夠發(fā)表個人意見與傳輸科技信息的平臺。從“公開討論”與“公益服務”的視角來說，互聯(lián)網(wǎng)媒體的開放性、互動性以及免費性，勢必會成為未來進行科學傳播的重要陣地。

3科學教育傳播與科學教育結(jié)合的建議

一是要提高科技人才的科學素質(zhì)：科學傳播重視科學技術與社會自然的和諧關系，并重視其所產(chǎn)生的負面效應?？茖W教育的根本同樣在于不僅是要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的科技人才，也需要把“以知識體系的科學結(jié)論教育”變成“以探究為中心的科學過程教育”，通過傳授基礎的科學知識為手段，感受科學思維與研究辦法，培養(yǎng)科技人才的科技精神和科學態(tài)度。二是邁向多元價值：科學傳播具備能夠把科學、技術以及非技術的相關屬性合二為一的“綜合性”屬性，強調(diào)多元價值的統(tǒng)攝，最大程度上滿足于多元價值觀的整合。因此，科學教育也需要整合科學和人文之間的關系，以期培養(yǎng)出更加完整理性的人才，構建完整的科學知識觀和價值觀，滿足受教育者的全面發(fā)展需求。

4結(jié)論

綜上所述，科學傳播利用公益服務與公開討論機制，能夠讓民眾生活在一個高度專業(yè)化，卻又透明化知識社會里。科學教育也就更需要從傳統(tǒng)的學校課堂教學單一模式，邁進學校、家庭、社會三位一體的現(xiàn)代教育系統(tǒng)。讓受眾能夠更加方便的共享科技信息資源，關注發(fā)揮廣播電視、報刊雜志、網(wǎng)絡等傳媒信息平臺的應用，創(chuàng)設出科學教育立體網(wǎng)絡。

參考文獻

[1]江建勛.論科學教育與科學傳播之結(jié)合——以生物醫(yī)學為例[J].海峽科學，2012，7（3）：143-145，80.

[2]云利英.傳教士在近代科學傳播科學教育中的作用[J].咸陽師范學院學報，2011，12（2）：102-104.

[3]張曙光.西方大學人文教育與科學教育的博弈[D].湖南師范大學，2011.

[4]陳鵬.新媒體環(huán)境下的科學傳播新格局研究[D].中國科學技術大學，2012.

作者：宋清滕 單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市科學技術館