勞動教育鑄就工匠精神實踐探索
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［摘要］“工匠精神”自2016年至今已五次被寫入國務(wù)院政府工作報告，“勞動教育”必修課程也被明確要求設(shè)立。高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育，離不開“勞動教育”課程的夯基與促進，兩者是一脈相連的。要通過營造“勞動創(chuàng)造未來”的自信文化，融合勞動教育與工匠精神課程，建立勞動實踐場所和基地等途徑，真正實現(xiàn)勞動教育對“工匠精神”培育的保駕護航作用，讓更多的高職學(xué)生早日從一線勞動者錘煉成工匠精英。
［關(guān)鍵詞］勞動教育;工匠精神;高職院校學(xué)生;培育
2016年至今，“工匠精神”已五次被寫入國務(wù)院政府工作報告中。2017年黨的報告提出“弘揚勞動精神和工匠精神”，2019年四中全會也提出“弘揚科學(xué)精神和工匠精神”?！肮そ尘瘛鳖l頻被寫入政府工作報告和會議決定，是國家對于“工匠精神”的重視、推崇與弘揚。緊跟國家戰(zhàn)略和需要，很多高職院校都開設(shè)了“工匠精神”的培育課程和活動，積極培育具有“工匠精神”的技能人才。但從根源上來說，由于部分高職院校學(xué)生缺乏勞動價值觀，這些課程和活動沒能收到應(yīng)有的效果。
一、勞動價值觀缺失，影響著高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤Ч?/p>
高職院校學(xué)生勞動價值觀的缺失，主要體現(xiàn)在他們勞動認同感的缺失和多元化的勞動價值論?？梢哉f，這是高職院?！肮そ尘瘛迸嘤钠款i。
(一)學(xué)生勞動認同感的缺失，動搖了高職院?！肮そ尘瘛迸嘤母?/p>
高職院校的學(xué)生，大多從小就被灌輸了這樣的思想:只要學(xué)習(xí)成績好，什么活都可以不用干:如果現(xiàn)在學(xué)不好，將來就只能去掃馬路……在被這些思想灌輸長大的學(xué)生心中，“勞動”是“低賤”的代名詞。他們對于勞動，是輕視的，甚至是恐懼的。隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入，人民生活水平有了較大提升。但是，與此同時，貧富差距也開始凸現(xiàn)出來。人們發(fā)現(xiàn):辛勤勞動所能賺取的收獲遠小于投資獲得的收益。也就是“人賺錢難，錢賺錢易”，財富向著固定的人群聚集，他們通過資本賺取更多的財富，而普通的勞動者卻難以通過勞動來賺取相當?shù)呢敻?。資本的回報率遠遠大于勞動的回報率，導(dǎo)致的直接后果就是財富分配的不公和貧富差距的擴大。在這樣的社會背景和現(xiàn)實下，人們會把追求財富作為最重要的目標而忽略其他。可以說，這一社會現(xiàn)象瓦解了高職院校學(xué)生勞動認同感的社會基礎(chǔ)?！肮そ尘瘛睔w根結(jié)底是一種勞動精神，對于所從事勞動的一種堅守，鍥而不舍的精神。對勞動不認同，甚至是輕視勞動的學(xué)生如何能培育“工匠精神”?可見，部分高職院校學(xué)生不能形成勞動認同感，動搖了高職院?！肮そ尘瘛迸嘤母?/p>
(二)學(xué)生價值論的多元化，是高職院?！肮そ尘瘛迸嘤臄r路虎
現(xiàn)在的高職院校學(xué)生，大多是“獨二代”，他們的父輩甚至祖輩大多已積累下了比較充實的物質(zhì)財富，他們從小就沒有參加過勞動，也不需要勞動就可以享受到優(yōu)越的物質(zhì)生活，所以無法理解充實的物質(zhì)財富是需要付出艱辛勞動才能獲得的道理。正因為這些高職院校學(xué)生無法理解更不能堅信“勞動創(chuàng)造價值”的信念，他們的價值觀就容易脫離正確的軌道，呈現(xiàn)出多元化的特點。如受享樂主義影響，部分學(xué)生追求活在當下，及時行樂，提前消費。網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)借貸的便捷化，網(wǎng)絡(luò)借貸的低齡化趨勢，都預(yù)示這種“及時行樂”的思想正在不斷滋長和迅速蔓延。受拜金主義的影響，部分高職學(xué)生形成了錯誤的財富觀，追求不勞而獲，夢想一夜暴富。他們看不起勞動，期望能有一條捷徑直取財富，于是深陷于各種能帶來財富的捷徑:彩票、賭博……甚至鋌而走險，誤入歧途。這些思潮沖擊著學(xué)生的價值觀，讓他們對“勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造價值”的觀點產(chǎn)生了質(zhì)疑，也使得他們輕視勞動，不愿意勞動?！肮そ尘瘛闭f到底是一種精神境界，對于所從事勞動的一種熱愛、專注、精益求精的境界。不能形成正確的勞動價值觀，不能堅持參與勞動，缺乏勞動的意志力，也就無法培育工匠精神。由此，部分高職院校學(xué)生的這種多元化的價值論，成了高職院?！肮そ尘瘛迸嘤臄r路虎。
二、勞動教育是高職院校“工匠精神”培育的必經(jīng)之路
2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，其中明確要求，在大中小學(xué)設(shè)立“勞動教育”必修課程，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。設(shè)立“勞動教育”必修課程，其目的和核心在于引導(dǎo)學(xué)生參加勞動、尊重勞動和熱愛勞動，樹立正確的勞動價值觀，幫助他們養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，在將來的職業(yè)勞動實踐中不斷提升勞動技能?！肮そ尘瘛保瑥娬{(diào)的是勞動者在特定的職業(yè)勞動實踐中所展現(xiàn)出來的職業(yè)精神境界，包括專注、鍥而不舍、精益求精，等等。因此，無論是勞動教育，還是工匠精神的培育，它們都有共同的基礎(chǔ)，就是勞動實踐活動。勞動教育與工匠精神，兩者一脈相連、因果相續(xù)。一方面，工匠精神只有在勞動實踐活動過程中才能得以培育。而勞動實踐活動是勞動教育的主陣地和主要形式;另一方面，勞動教育的一個重要價值就在于培育和弘揚工匠精神。工匠精神從勞動實踐活動中產(chǎn)生，是對勞動技能和勞動精神的近乎完美的追求。勞動教育可以幫助學(xué)生，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提升勞動技能，進而提升他們的勞動熱情和精神境界，這也是培育高職院校學(xué)生“工匠精神”的必經(jīng)之路。
三、把勞動教育融入“工匠精神”培育的策略選擇
高職院?？梢詮呐囵B(yǎng)學(xué)生的勞動認同感入手，通過在校園內(nèi)營造“勞動創(chuàng)造未來”的自信文化、整合勞動教育和工匠精神課程，建立和完善學(xué)生勞動實踐場所和基地三個方面，來將勞動教育和工匠精神有機融合起來，為學(xué)生們工匠精神的培育注入活力。
(一)營造“勞動創(chuàng)造未來、勞動光榮”的自信文化
儒家思想認為“學(xué)而優(yōu)則仕”，這一影響延續(xù)至今，體力勞動者仍然沒有得到應(yīng)有的尊重，甚至還會受到某種歧視。高職院校應(yīng)該主動出擊，打破這種傳統(tǒng)思維的影響，積極營造“尊重勞動、熱愛勞動、勞動光榮”的校園氛圍，營造“勞動創(chuàng)造未來、勞動光榮”的自信文化。把勞動精神、勞模精神和工匠精神引入校園、引入教室、引進教材;發(fā)掘?qū)W生身邊的典型人物，結(jié)合校情、學(xué)情組織各類宣傳、學(xué)習(xí)和實踐活動;在評獎評優(yōu)時，可以把能否積極主動參與勞動實踐作為評價的一項標準;還可以結(jié)合校情和學(xué)情，設(shè)立“勞動小能手”“實踐小能手”的獎項，獎勵給主動參與勞動實踐，技能訓(xùn)練表現(xiàn)突出者，給予校內(nèi)高規(guī)格的宣傳，讓他們成為全校學(xué)生人人羨慕的“明星”。讓學(xué)生們能真正從內(nèi)心認同勞動、熱愛勞動、以勞動為榮，這也是高職院?！肮そ尘瘛迸嘤耐寥篮突A(chǔ)。
(二)整合勞動教育和工匠精神課程
勞動教育是高等職業(yè)教育系統(tǒng)中必不可少的部分，也是提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的主途徑。對于高職院校而言，要想有效地培育學(xué)生們的“工匠精神”，需要開設(shè)適合他們實際的勞動教育課程，還需要將勞動教育和工匠精神的內(nèi)容整合起來。開設(shè)適合學(xué)生實際的勞動教育課程，是指為學(xué)生開設(shè)適合他們年齡和身體特點、適合他們學(xué)習(xí)和專業(yè)特色、適合學(xué)校和時代特色的以進行勞動教育為主要目標的課程。開設(shè)的課程應(yīng)該是兼具形式和內(nèi)容的。在課程的形式選擇上，要充分考慮學(xué)生的特點，采用的形式應(yīng)是符合實際的，學(xué)生樂于接受的，愿意主動參與的。在課程的內(nèi)容選擇上，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，真正讓學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合的。在勞動教育中，還可以采用互動式、體驗式等多種教學(xué)方法，重在關(guān)注學(xué)生真正參與其中，學(xué)有所獲。整合勞動教育和工匠精神課程。首先，把“工匠精神”的培育和勞動教育結(jié)合起來，在現(xiàn)有的課程教學(xué)中挖掘“工匠精神”的元素。在課程教學(xué)時結(jié)合學(xué)生特點和專業(yè)特點，在課程的教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價中滲透工匠精神和勞動情感及精神。同時，在參與勞動時，不但要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生勞動意識和意志品質(zhì)的養(yǎng)成。最后，可以依據(jù)院校實際情況，緊跟時展，開發(fā)以“工匠精神”培育為目標的勞動教育教材，將對學(xué)生進行“勞動精神”和“工匠精神”培育引入教育教學(xué)中，并且形成相應(yīng)的理論和實踐課程體系。
(三)建立完善學(xué)生勞動實踐場所和基地
“工匠精神”的培育離不開勞動教育，勞動教育是一種實踐教育活動，具有參與性和操作性。在日常的課程教學(xué)過程中，高職院?？梢岳眯Ｆ蠛献?、產(chǎn)教融合等平臺，利用現(xiàn)代學(xué)徒制這一模式，立足學(xué)生的生存與發(fā)展需要，通過專業(yè)技能的實訓(xùn)和實踐來培育“工匠精神”。通過老師和師傅的引領(lǐng)，讓學(xué)生在實訓(xùn)和實習(xí)中能真正參與崗位勞動，接受實踐教育，錘煉過硬的技能，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠作風。在生活教育過程中，高職院校還可以依據(jù)學(xué)生、學(xué)校的實際開展各種豐富多彩的以“工匠精神”培育為主題的勞動教育活動和勞動技能比賽，如可以結(jié)合技能學(xué)習(xí)和實踐開展志愿者活動、勞動服務(wù)活動、技能競賽活動等;還可以開展宿舍內(nèi)務(wù)整理大比拼、家務(wù)活大對決、校園、教室、宿舍環(huán)境美化大賽等貼近生活的勞動競賽活動。讓家庭、校園、教室和宿舍成為學(xué)生勞動的基地和場所，讓勞動回歸學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生堅定“勞動創(chuàng)造未來”的信念，樹立正確的勞動價值觀，提升學(xué)生的技能水平、綜合素養(yǎng)和職業(yè)情操。結(jié)語高職院校學(xué)生“工匠精神”的培育，必須要與勞動教育相結(jié)合。相信借著“勞動教育”必修課程開設(shè)這一東風，高職院校“工匠精神”培育活動的開展必定會更上一個臺階，結(jié)出新的勞動成果。高職院校的學(xué)生們能乘風破浪，高歌猛進去實現(xiàn)屬于自己的“工匠夢”，創(chuàng)造屬于自己的“工匠魂”。
參考文獻:
［1］賈聞靜．馬克思勞動觀及其當代價值研究［D］．沈陽:沈陽航空航天大學(xué)，2018．
［2］中國政府網(wǎng)．中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見［Z］．2020－3－26．
作者:孫燕 單位:蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
