高職院校勞動教育著力點與推進(jìn)路徑

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摘要:高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，勞動教育有助于提升學(xué)生主動勞動意識，加深職業(yè)認(rèn)同感，形成正確勞動價值觀和完善自我職業(yè)素養(yǎng)。對此，高職院校需要結(jié)合當(dāng)前勞動教育中存在的問題，分析當(dāng)前勞動教育弱化和淡化的主要影響因素，準(zhǔn)確把握高職院校勞動教育的有效著力點，積極探索推進(jìn)高職院校勞動教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞:高職院校;勞動教育;教育載體;推進(jìn)路徑

引言

2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，把育人導(dǎo)向作為勞動教育的首要原則。在此之前教育部也發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，明確指出職業(yè)院校要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，確保勞動教育有時間保證，并緊密結(jié)合實際，強化實踐環(huán)節(jié)，依托實習(xí)實訓(xùn)強化勞動教育。同時全面推行課程思政，將勞動素養(yǎng)、工匠精神融入專業(yè)教育教學(xué)中，讓勞動教育在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中“落地生根”［1］。在此背景下，高職院校需要認(rèn)真分析形勢，了解開展勞動教育所面臨的現(xiàn)實困境，牢牢把握勞動教育的方向，不斷拓展勞動教育的路徑，全面提升高職院校學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高職院校勞動教育中存在的主要問題

1.學(xué)生對勞動教育認(rèn)識不充分

當(dāng)前部分高職學(xué)生對勞動教育理解不深入，認(rèn)同度較低。通過對796名高職學(xué)生調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，在校期間參加過社區(qū)服務(wù)的學(xué)生占32．2%，56．6%的學(xué)生表示偶爾參加公益活動，甚至有11．2%的學(xué)生表示從來沒參加過，而認(rèn)為勞動教育用處不大的還占27．4%?？梢姶蟛糠指呗殞W(xué)生只能看到勞動教育等淺層次的表面內(nèi)容，對于勞動品質(zhì)、勞動價值等深層次內(nèi)容的認(rèn)識則相對片面。勞動教育是新時代學(xué)生實現(xiàn)個人夢想的重要途徑［2］，但是很多學(xué)生認(rèn)識不到勞動的生活價值和職業(yè)需要，也未能牢固樹立正確的勞動價值觀，沒有領(lǐng)會到幸福生活與辛勤勞動、艱苦奮斗之間的關(guān)系，甚至很多學(xué)生本身就不熱愛勞動，對于一些工作環(huán)境差、經(jīng)濟收入低、社會地位不高的勞動崗位抱有嚴(yán)重的抵觸情緒，更不要說對吃苦耐勞的優(yōu)良作風(fēng)進(jìn)行傳承和發(fā)揚，這對于高職院校勞動教育相關(guān)項目的開展是非常不利的。

2.專業(yè)教育與勞動教育結(jié)合不緊密

高職院校的專業(yè)教育過分強調(diào)對某一專業(yè)具體技能的重點培養(yǎng)，卻與勞動教育出現(xiàn)了分離。調(diào)查顯示，21．2%的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前學(xué)習(xí)中獲取專業(yè)理論知識是最重要的，74．6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前對勞動教育開展不夠重視，甚至有3．5%的學(xué)生認(rèn)為參加社會實踐活動還不如兼職掙錢實惠，這與高職教育活動中長期存在的重專業(yè)輕德育、重教書輕育人、重智育輕勞動的教育傾向是分不開的。當(dāng)前，高職院校專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)普遍較重，教師將大部分精力都放在了專業(yè)技能領(lǐng)域，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的勞動教育，因此未能在專業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行有效的滲透和結(jié)合。尤其是“00后”高職學(xué)生，在成長過程中大多沒有辛勤勞動的經(jīng)歷，加之學(xué)校、教師和家長對勞動價值和勞動觀念的宣傳教育相對較少，進(jìn)入高職院校后大部分學(xué)生所接受的專業(yè)教育是與勞動教育嚴(yán)重分離的，因此有61．1%的學(xué)生把課外活動放在了娛樂上，甚至有28．3%的學(xué)生放在了校外兼職上。

3.勞動教育的載體相對單一

高職院校勞動教育的有效開展，需要有與之相對應(yīng)的勞動教育實踐載體和教育平臺。長期以來，由于整個社會對勞動教育的忽視，在勞動教育載體的建設(shè)上沒有穩(wěn)定持續(xù)地投入，導(dǎo)致現(xiàn)有勞動教育的載體比較單一。29．4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實習(xí)就是勞動，不需要再額外增加勞動課程，34．7%的學(xué)生認(rèn)為工作之后自然就可以勞動，在校期間不需要特別強調(diào)。調(diào)查顯示當(dāng)前的勞動教育主要依賴于課堂教學(xué)和課外實踐，而在社會實踐活動上有44．5%的學(xué)生按照學(xué)校要求做到了認(rèn)真參與，但是有32．3%的學(xué)生表示隨便應(yīng)付式參加，有23．2%的學(xué)生明確表示沒有參加。同時，勤工儉學(xué)作為一種學(xué)生資助形式，參與的學(xué)生僅為學(xué)生總數(shù)的20．5%。課堂作為實施勞動教育的基礎(chǔ)載體，在高職學(xué)生人才培養(yǎng)計劃中基本沒有專門的勞動教育內(nèi)容，因此勞動教育基本被安排在課外實踐環(huán)節(jié)。此外，目前課外實踐中的勞動教育多以志愿服務(wù)、文明寢室評比、暑期社會實踐等為契機，勞動教育的載體相對單一和簡單，無法完全滿足高職院校勞動育人的現(xiàn)實需要。

4.勞動教育的成效難以評價

勞動教育是面向高職院校所有學(xué)生開展的一門必修課，在錘煉學(xué)生的勞動品質(zhì)、理解勞動價值、增強基本勞動素養(yǎng)等方面具有積極的重要作用。與此相反，當(dāng)前學(xué)校和教師在勞動教育方面的投入較少，這與對勞動教育的成果難以開展有效評價不無關(guān)系，主要表現(xiàn)為對學(xué)校各方的教育成果難以進(jìn)行量化，以致于很難對勞動教育活動的開展形成有效的激勵。當(dāng)前，很多高職院校沒有對勞動教育體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，未能制定與之相對應(yīng)的勞動教育評價辦法，對勞動教育的內(nèi)容、形式等方面要求不夠具體，尤其在勞動教育的形式上缺乏創(chuàng)新、在勞動教育基地的建設(shè)上未能凸顯職業(yè)特色等，這些原因都直接導(dǎo)致了勞動教育被忽略，未能受到學(xué)校各方的高度重視。

二、高職院校勞動教育的著力點與推進(jìn)路徑

1.構(gòu)建多方聯(lián)動的勞動教育格局

新時代高職院校的勞動教育一定要具備大勞育、大美育的理念，不僅依賴高職院校這個單一主體，更要充分調(diào)動學(xué)校、社會、社區(qū)、企業(yè)、家庭等多方力量［3］，搭建“1+N”多方聯(lián)動的勞動教育新格局。首先，重點發(fā)揮企業(yè)在高職院校勞動教育中的協(xié)作性作用。高職院校要充分利用自身校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，將企業(yè)主體吸引到勞動教育活動中來，讓企業(yè)在其中充當(dāng)更重要的角色。如企業(yè)的文化精神可以成為勞動教育的重要內(nèi)容，同時通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式打造校企共建勞動教育特色基地，通過產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，從而實現(xiàn)校企文化深度融合，夯實勞動美育的文化意蘊。其次，充分發(fā)揮家庭在高職院校勞動教育中的基礎(chǔ)性作用。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任老師。作為父母，對孩子的影響是潛移默化的，因此家長對待和從事家務(wù)勞動的基本情況，以及所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力都可以成為勞動教育的素材;同時家長也可以成為實施勞動教育的主體，尤其是在假期，家長應(yīng)當(dāng)成為家庭勞動教育的督導(dǎo)員。作為高職院校的班主任或輔導(dǎo)員，平時也要注重與學(xué)生家庭的日常聯(lián)系，必要時可以與家長共同交流商討，針對學(xué)生制定有個性的勞動教育途徑和方法。再次，注重發(fā)揮社會在高職院校勞動教育中的支持性作用。在積極利用和開發(fā)社會各方勞動教育資源的同時，高職院校還應(yīng)豐富、拓展勞動教育的形式和內(nèi)容，如社會福利機構(gòu)、愛國主義教育基地、城市社區(qū)等都可以成為高職院校勞動教育的場所，社會調(diào)查、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、公益活動也都可以成為高職院校開展勞動育人的有效方法和形式。與此同時，各級政府還要對高職院校建設(shè)普適性勞動教育基地提供必要的政策和資金支持，進(jìn)而充分發(fā)揮高職院校在中小學(xué)勞動教育中的天然優(yōu)勢。

2.建立健全高職勞動教育的實施體系

高職院校勞動教育的有效開展，一定要有整體意識和系統(tǒng)思維，要重視勞動教育實施體系的科學(xué)構(gòu)建，這樣才能將高職勞動教育進(jìn)行系統(tǒng)、高質(zhì)量地開展，真正增強勞動教育的育人功能。首先，以勞動教育與專業(yè)教育、思想政治教育的融合為契機，高職院校要在勞動教育校本教材和課程上下功夫，將勞動教育滲透到日常教育活動的多個方面，實現(xiàn)勞動教育的常態(tài)化、專門化［4］。其次，高職院校要積極探索多種形式的專業(yè)實踐教育載體，如專業(yè)課程的實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等，使其成為勞動專業(yè)教育的主要載體，從而有助于學(xué)生勞動技能、素養(yǎng)、情感、習(xí)慣的有效培養(yǎng)。再次，高職院校還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建蘊含勞動育人內(nèi)涵的校園文化，如在校園勞動教育景觀設(shè)計、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)文化和企業(yè)文化進(jìn)校園等環(huán)節(jié)全方位滲透勞動教育內(nèi)容，促進(jìn)高職學(xué)生勞動素養(yǎng)潛移默化的養(yǎng)成和發(fā)展。

3.完善高職勞動教育的保障措施

首先，高職院校要確定勞動教育的牽頭部門，并盡快構(gòu)建勞動教育的組織管理體系。要將學(xué)校開展勞動教育的主體責(zé)任進(jìn)行明確，如在全校成立勞動教育委員會、各院系組建勞動教育指導(dǎo)小組等，完善學(xué)校勞動教育的頂層設(shè)計工作，并對勞動教育的具體實踐開展監(jiān)督與指導(dǎo)工作。其次，高職院校要強化勞動教育的師資隊伍建設(shè)。除了要提高現(xiàn)有思政課和專業(yè)課教師隊伍的勞動教育育人意識和能力外，還要把社會企業(yè)人員充實吸引到學(xué)校的兼職教師隊伍中來，如企業(yè)技能大師、各級勞動模范和非遺傳承人等都可以作為勞動教育的兼職師資力量［5］。再次，要建立勞動教育專項資金保障措施。高職院校要建立勞動教育專項經(jīng)費，并確保經(jīng)費可以及時到位，為勞動教育載體建設(shè)、勞動教育活動開展等各項工作提供充足的資金保障。

4.構(gòu)建高職勞動教育的科學(xué)評價反饋體系

科學(xué)的評價反饋體系是高職院校開展好勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。做好教育評價與反饋工作，有助于定期總結(jié)勞動教育的成效，及時發(fā)現(xiàn)勞動教育中存在的不足，并適時進(jìn)行勞動教育方案的修訂完善。首先，高職院校要明確教師的勞動教育職責(zé)，將勞動美育納入教師工作內(nèi)容和教學(xué)評價考核指標(biāo)。使教師認(rèn)識到勞動教育的主動性和重要性，并充分調(diào)動教師主動參與勞動教育的積極性，不忘勞動育人的初心。其次，要完善面向?qū)W生的勞動教育評價指標(biāo)。把學(xué)生勞動教育取得的成果列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，如學(xué)生技能素質(zhì)的提升情況、勞動價值觀是否健康、勞動職業(yè)態(tài)度是否積極、勞動習(xí)慣是否得以良好養(yǎng)成以及參加勞動實踐情況等。再次，高職院校需要建立起學(xué)校與學(xué)生之間的勞動教育雙向溝通機制［6］。通過機制的建立及時了解學(xué)生對勞動教育方案的建議和看法等，以便對勞動教育存在的問題及時采取教育糾正和干預(yù)措施，增強高職學(xué)生勞動認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同。

三、結(jié)束語

新時代背景下高職院校需要進(jìn)一步提高對勞動教育的重視程度，積極承擔(dān)起開展勞動教育的時代任務(wù)和歷史使命，充分發(fā)揮自身在開展勞動教育方面的獨特優(yōu)勢，明確學(xué)校開展勞動教育的主要著力點，持續(xù)豐富勞動教育的載體和推進(jìn)途徑，進(jìn)而有效完善高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高職學(xué)生的勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力，為高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:胡婷婷 柏小鳳 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州分院