高職院校勞動(dòng)教育困境與對(duì)策淺議

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摘要：在“雙高”建設(shè)的背景下，圍繞“德技并修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在勞動(dòng)育人的方式方法上不斷探索，面對(duì)貫徹落實(shí)國(guó)家有關(guān)精神和職業(yè)教育深入發(fā)展的緊迫性以及開(kāi)展勞動(dòng)育人的現(xiàn)實(shí)意義，分析勞動(dòng)育人的現(xiàn)實(shí)困境，通過(guò)建立健全人才培養(yǎng)體系，明確勞動(dòng)育人目標(biāo)；建立五課融合的課堂教育主渠道；建立三方聯(lián)動(dòng)的交互式勞動(dòng)育人全鏈條；建立完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度；建立勞動(dòng)育人實(shí)踐平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)五育并舉，培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；高職院校；困境；對(duì)策

0前言

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容［1］。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確了勞動(dòng)教育的總體要求和重要意義，提出了一系列具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。高職院校在面對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求以及“雙高”建設(shè)的任務(wù)中，要貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)［2］。從當(dāng)前高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)生勞動(dòng)教育工作還存在著諸多問(wèn)題和不足，對(duì)勞動(dòng)教育的本義和價(jià)值產(chǎn)生不利影響。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展、傳承職業(yè)精神的重要途徑之一，是培養(yǎng)德智體美勞時(shí)代新人的必要措施。

1高職院校開(kāi)展勞動(dòng)育人的現(xiàn)實(shí)意義

1．1弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神的需要

人類勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的根本力量，勞動(dòng)育人飽含著融入國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的時(shí)代訴求，在人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的功能。新時(shí)代高職院校要大力弘揚(yáng)崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，以勞動(dòng)育人為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大復(fù)興。在新冠肺炎疫情防控中，大學(xué)生積極投身志愿服務(wù)，凝聚起抗疫服務(wù)的志愿精神和勞動(dòng)力量，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行勞動(dòng)的時(shí)代精神。

1．2提升職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)的需要

高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)，職業(yè)教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者的教育，職業(yè)活動(dòng)不僅需要必備的勞動(dòng)技能，更需要堅(jiān)強(qiáng)意志、勞動(dòng)精神和合作能力等。開(kāi)展勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)育人深入貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，教育和引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，在勞動(dòng)中艱苦奮斗，錘煉品質(zhì)，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)“干一行愛(ài)一行”的職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，努力成為知識(shí)技能型的高素質(zhì)勞動(dòng)人才。

1．3五育并舉是學(xué)生全面發(fā)展的需要

馬克思主義勞動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教育與勞動(dòng)相結(jié)合，勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)歷史進(jìn)步，是人作為人之最本質(zhì)最顯著的特征。勞動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)出的奮斗精神、熱愛(ài)勞動(dòng)的真實(shí)情感、手腦的協(xié)調(diào)配合、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、強(qiáng)身健體以及蓬勃向上的朝氣之美等，對(duì)德智體美都有促進(jìn)作用。勞動(dòng)教育發(fā)揮著無(wú)以替代的重要作用，高職學(xué)生只有在勞動(dòng)過(guò)程中形成正確的自我價(jià)值和勞動(dòng)精神，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，最終回歸人之本質(zhì)、回歸學(xué)生自身，發(fā)揮主體教育的作用，才能使其崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，以勞育德、以勞益智、以勞滋美、以勞促體。

2“雙高”建設(shè)中勞動(dòng)育人的現(xiàn)實(shí)困境

2．1認(rèn)知困境：片面化的認(rèn)知方式

依據(jù)人們固有觀念，勞動(dòng)教育通常被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，在一些高職院校中，勞動(dòng)教育甚至流于形式，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生易產(chǎn)生思想懶惰和行為懶惰。一部分學(xué)生狹義的理解勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)課程、實(shí)踐活動(dòng)，未能深層次的理解勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)精神，如近年來(lái)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)詞匯“躺平”“佛系”“啃老”“巨嬰”等充分說(shuō)明了勞動(dòng)精神的缺失。同時(shí)，少數(shù)學(xué)生也存在不勞而獲的想法，產(chǎn)生“校園貸”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“電信詐騙”等不良財(cái)富觀的問(wèn)題。在自我價(jià)值的生成過(guò)程中，勞動(dòng)教育發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用，教育引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中形成自我實(shí)現(xiàn)的精神和正確的價(jià)值觀念，進(jìn)一步感受到主體存在的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)精神的深入理解，崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

2．2制度困境：碎片化的育人方式

勞動(dòng)教育并不是育人體系中的新內(nèi)容，高職院校雖開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課程，但整體的規(guī)劃部署未能與德育、智育、體育、美育一體化部署，存在勞動(dòng)教育的體制機(jī)制、人才隊(duì)伍培養(yǎng)、課程建設(shè)、考核評(píng)價(jià)不健全不完善的現(xiàn)象［3］。第一，“三全育人”勞動(dòng)教育的大環(huán)境尚未形成，簡(jiǎn)單的將勞動(dòng)教育由某個(gè)部門(mén)單方面的實(shí)施，勞動(dòng)教育氛圍缺失，影響了勞動(dòng)教育的質(zhì)量；第二，缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，譬如校園內(nèi)打掃衛(wèi)生等成為常見(jiàn)現(xiàn)象，面對(duì)這種技術(shù)含量低、內(nèi)容枯燥的勞動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生固然不會(huì)排斥，但是對(duì)勞動(dòng)教育的全面了解，對(duì)培育勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、敬業(yè)精神，提高勞動(dòng)技能的作用甚微；第三，勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等融合不夠深入，勞動(dòng)指導(dǎo)教師對(duì)勞動(dòng)課的跟蹤管理不夠，造成勞動(dòng)教育走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，導(dǎo)致勞動(dòng)課教學(xué)的效果不理想，學(xué)生的參與度、投入度不高。

2．3形式困境：簡(jiǎn)單化的教育形式

目前，高職院校多以傳統(tǒng)的課程教育為主，以輔導(dǎo)員、班主任為中心，向?qū)W生講授相關(guān)理論知識(shí)和內(nèi)涵也僅僅停留在表面和形式上，在勞動(dòng)精神內(nèi)涵的挖掘、培育新時(shí)代勞動(dòng)態(tài)度和意識(shí)方面存在不足。勞動(dòng)形式常見(jiàn)于打掃校園公共衛(wèi)生及宿舍衛(wèi)生等實(shí)踐方式，比如，陜西某高校每學(xué)期開(kāi)設(shè)集中勞動(dòng)課程，以班級(jí)為單位清掃校園主干道衛(wèi)生；廣東某高校要求學(xué)生必須在食堂或者圖書(shū)館從事不少于10小時(shí)的勞動(dòng)志愿。可以看出，大部分高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式都比較簡(jiǎn)單且內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生本身對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知停留在表面，從而對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)不高，很難滿足學(xué)生最基本的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需求。勞動(dòng)育人過(guò)程中過(guò)于注重的體力活動(dòng)，與德育、智育、體育、美育等方面的融合不夠深入，在學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)教育、向往勞動(dòng)教育等方面缺乏力度，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

3“雙高”建設(shè)中高職院校勞動(dòng)育人的對(duì)策

3．1健全人才培養(yǎng)體系，明確勞動(dòng)育人目標(biāo)

“雙高”建設(shè)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，高職院校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同，遵循教書(shū)育人的規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，圍繞新時(shí)代育人要求，將勞動(dòng)教育納入到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以課程育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人、競(jìng)賽育人、企業(yè)育人、實(shí)習(xí)育人、文化育人、工匠育人等形式，不斷健全人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的德育屬性、智育價(jià)值、體力認(rèn)知和美育轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的勞動(dòng)觀。

3．2建立五課融合的課堂教育主渠道

高職院校要以全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)為著力點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)課、思政課、專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)課等五課融合的課程育人體系，抓好教育教學(xué)主渠道。首先，合理科學(xué)的開(kāi)設(shè)勞動(dòng)必修課，開(kāi)展形式多樣的勞動(dòng)教育選修課，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，既可以是校園公共衛(wèi)生打掃、宿舍衛(wèi)生打掃、教室清潔等，也可以是專業(yè)技能、企業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)等，確保勞動(dòng)育人最高效。其次，宣揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神，堅(jiān)持正確政治方向和育人導(dǎo)向，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)觀，弘揚(yáng)工匠精神、勞模精神的新時(shí)代內(nèi)涵。第三，充分培育以勞動(dòng)教育為主體的校園文化，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，廣泛開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，舉辦技能大賽等，不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。最后，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)課程，用理論促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)心，提升勞動(dòng)實(shí)踐能力。

3．3建立三方聯(lián)動(dòng)的交互式勞動(dòng)育人全鏈條

勞動(dòng)教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)化的育人工程，要求管理實(shí)施的統(tǒng)籌協(xié)同度高。高職院校勞動(dòng)育人必須緊扣時(shí)代脈搏，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，形成以高校教育為支撐、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為依托的三方聯(lián)動(dòng)的交互式勞動(dòng)育人全鏈條。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)創(chuàng)造良好條件，促使其提升職業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能，激發(fā)奮斗奉獻(xiàn)的熱情。整合校內(nèi)外勞動(dòng)資源，優(yōu)化勞動(dòng)課程內(nèi)容，豐富課程類型，拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流，建立起勞動(dòng)育人的長(zhǎng)效機(jī)制。家庭的勞動(dòng)教育應(yīng)該作為高職學(xué)生“扣好人生第一?？圩印钡闹匾獌?nèi)容，一方面父母可鼓勵(lì)高職學(xué)生參與力所能及的家庭勞動(dòng)，另一方面高職院校也可開(kāi)展假期勞動(dòng)打卡等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，促進(jìn)其良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．4建立完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度

將勞動(dòng)理論、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能等要素納入高職學(xué)生第二課堂成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量高職學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，并作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨團(tuán)、推薦就業(yè)等重要參考指標(biāo)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，對(duì)高職學(xué)生課內(nèi)外的勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行追蹤和記錄，采取定量與非定量評(píng)價(jià)、結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)、短期與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)等方法，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持發(fā)揮勞動(dòng)育人導(dǎo)向和功能，實(shí)施科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)考核。

3．5建立勞動(dòng)育人實(shí)踐平臺(tái)

新時(shí)代勞動(dòng)育人具有顯著的實(shí)踐性，動(dòng)手實(shí)踐為主要方式，因此，將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值和意義［4］。加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)育人應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活的勞動(dòng)實(shí)踐能力，高職院校以“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)的良好品格，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。高職院校應(yīng)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、日常生活、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等建立勞動(dòng)育人實(shí)踐基地和平臺(tái)，以陜西Y所農(nóng)林類高職院校為例，建設(shè)農(nóng)耕文化館和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，開(kāi)展農(nóng)業(yè)實(shí)踐，在春種、秋收等時(shí)節(jié)，組織學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)、試驗(yàn)田等參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷。高職院校要結(jié)合專業(yè)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的培訓(xùn)與管理，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度；結(jié)合日常教育管理，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；結(jié)合志愿服務(wù)，大力弘揚(yáng)志愿服務(wù)精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，樹(shù)立追求卓越、精益求精、一絲不茍的工匠精神，在新時(shí)代創(chuàng)業(yè)路上發(fā)揮無(wú)窮引領(lǐng)力等。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要意義和價(jià)值，發(fā)揮“雙高”建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)教育融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)觀念和職業(yè)道德，在獲得勞動(dòng)技能和勞動(dòng)知識(shí)的同時(shí)逐步樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，從而成長(zhǎng)為技能硬、素質(zhì)強(qiáng)的全面發(fā)展的技術(shù)技能人才，成就出彩人生。

作者:孫潔 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院