談校院合作開發(fā)臨床護理實踐教學(xué)微課

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【摘要】微課教學(xué)已成為臨床護理教育的重要組成部分，但當(dāng)前的微課開發(fā)大多是以個人、某個技術(shù)部門或者公司來完成，導(dǎo)致微課內(nèi)容不夠規(guī)范，學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院臨床實踐相脫節(jié)。探究以校院合作的方式，利用臨床實習(xí)醫(yī)院的師資和資源，針對護生臨床實習(xí)中實踐教學(xué)所需，參照護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱內(nèi)容要求，對微課進行設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，形成較為系統(tǒng)和豐富的臨床護理教學(xué)資源，實現(xiàn)校院資源共建共享。

【關(guān)鍵詞】臨床實踐教學(xué)；微課；校院合作；資源共享

臨床護理實踐教學(xué)是護理人才培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)，護生需要在臨床實踐中加深對知識的理解，熟練操作技能，提高個人實踐能力。隨著信息技術(shù)的進步、移動電子產(chǎn)品的迅速發(fā)展，微課為遠程教育、在線教學(xué)和移動學(xué)習(xí)等提供了新的教學(xué)形式。它通過分割知識點、利用圖片、視頻、動畫制作成微課程，具有自主選擇性強、學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容精練等特點，可以滿足學(xué)生對不同知識個性化自主學(xué)習(xí)的需求，提高自主學(xué)習(xí)的能力[1]。本研究將校院合作共同開發(fā)的系列微課應(yīng)用于臨床實踐教學(xué)中，取得了較好的效果。

1校院合作開發(fā)微課

在不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式中，微課以短小精悍、主題明確、重點難點突出等優(yōu)點為校院臨床護理教學(xué)提供了新的教育模式。通過查閱文獻和分析微課作品，發(fā)現(xiàn)目前微課應(yīng)用課堂教學(xué)的研究逐漸增多，大部分偏重于理論教學(xué)，經(jīng)過系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用于臨床實踐教學(xué)的微課教學(xué)資源非常少。通常在微課資源的開發(fā)中，學(xué)校和醫(yī)院分別制作的微課因環(huán)境條件所限都具有一定的局限性，且容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的零散、重復(fù)或缺失。通過校院合作開發(fā)微課，實現(xiàn)校院雙方資源整合，微課內(nèi)容更全面、更貼近臨床，同時減少了校院雙方各自開發(fā)微課所造成的資源浪費，能夠節(jié)約成本，優(yōu)化微課體系，課程資源更加系列化、完整化和規(guī)范化。

1.1微課開發(fā)團隊的建設(shè)

1.1.1舉辦教師微課比賽。我校在“依托行業(yè)、校院合作”人才培養(yǎng)模式下，為加強信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，提高教師教學(xué)能力和信息化技術(shù)的應(yīng)用水平，發(fā)揮校外十幾家醫(yī)院的臨床教學(xué)優(yōu)勢，豐富護理專業(yè)臨床教學(xué)資源，定期舉辦學(xué)校教師和臨床教師微課比賽。從報名培訓(xùn)、微課設(shè)計制作到參加初賽和決賽等幾階段，經(jīng)過對微課作品的審核初評，以及專家評委和學(xué)生評委的現(xiàn)場評審，最后從眾多的參賽作品中評選出優(yōu)秀微課作品和優(yōu)秀教師，為信息技術(shù)與臨床教學(xué)相融合打下良好基礎(chǔ)。

1.1.2遴選優(yōu)秀教師組建團隊。從微課比賽中選出的校內(nèi)外優(yōu)秀教師二十余人組成課程建設(shè)團隊，成員包括十幾家教學(xué)醫(yī)院的護理部主任、臨床骨干教師和校內(nèi)教師，團隊成員配置合理，組織分工明確，充分體現(xiàn)了校院結(jié)合的特色。每個成員都有自己的專業(yè)方向，為微課多樣化的資源建設(shè)提供了保證。同時聘請信息化教學(xué)方面的專業(yè)技術(shù)人員進行技術(shù)支持，制定微課視頻拍攝規(guī)范，為團隊成員培訓(xùn)微課視頻的教學(xué)設(shè)計和制作技巧，掌握多種信息化技術(shù)，為提高微課制作技術(shù)水平，豐富微課形式和內(nèi)容提供有力保障。

1.2微課程的設(shè)計和開發(fā)

1.2.1微課內(nèi)容規(guī)劃。微課內(nèi)容選擇在護生臨床實習(xí)階段，將臨床實習(xí)內(nèi)容與在校期間學(xué)習(xí)的護理專業(yè)課程內(nèi)容進行有機整合，參考國家護士執(zhí)業(yè)考試大綱內(nèi)容要求，結(jié)合臨床實際案例和可利用的教學(xué)資源，補充前期包括基礎(chǔ)護理、內(nèi)外婦兒等課程理論和實訓(xùn)內(nèi)容的不足，兼顧基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、臨床溝通技巧、護士禮儀、法律法規(guī)、服務(wù)意識等職業(yè)精神和素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容，有重點地選取教學(xué)內(nèi)容、確定制作主題和目錄，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，將微課內(nèi)容分為多個單元模塊，每個模塊講授內(nèi)容在8～10分鐘，由學(xué)校和醫(yī)院老師共同商討合作完成，充分利用校院雙方的有利資源，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

1.2.2微課設(shè)計。課程團隊按照前期微課制作目錄列好各模塊內(nèi)容，團隊老師根據(jù)所在臨床科室特色和專業(yè)特長，領(lǐng)取微課制作任務(wù)，討論形成系列微課程的設(shè)計思路，制作PPT，確定腳本，課程負責(zé)人進行監(jiān)督和指導(dǎo)。

1.2.3微課的制作。微課腳本確定后，進行錄制。按照微課視頻錄制標(biāo)準(zhǔn)進行課程錄制，微課中的圖片、視頻均由我校和醫(yī)院老師共同拍攝完成，保證了場景的真實性，錄制中突出技能操作的要點和細節(jié)，視頻及動畫準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。視頻錄制后，對所拍攝的素材圍繞中心主題進行剪輯、對畫面進行修飾，通過音效處理、動畫設(shè)計、字幕和背景音樂的添加等后期制作，體現(xiàn)良好的整體效果。微課制作完成后，課程組老師相互審核，給予反饋意見，制作微課的老師再及時進行修改。最后完成系列微課制作[2]。經(jīng)過團隊人員不懈的努力，歷經(jīng)幾個月的時間，校院合作已經(jīng)完成120多個微課制作，全部微課程資源分為基礎(chǔ)護理、?？谱o理和職業(yè)素養(yǎng)教育3個系列，每個系列微課包括基礎(chǔ)知識、臨床操作技能、典型案例分析、各類常見疾病、社會人文知識等，使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，突出知識中的重點、難點內(nèi)容。

2系列微課在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1提高護生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果

系列微課豐富了臨床教學(xué)資源，學(xué)生利用碎片化的時間使用手機端進行學(xué)習(xí)，隨時隨地的聽到老師授課，并且將授課內(nèi)容與自己臨床工作隨時關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)臨床實習(xí)，既可以夯實基礎(chǔ)知識、熟練技能操作，又能按需選擇、查漏補缺，在實踐中不斷的提高學(xué)生的理論水平，完成知識建構(gòu)，為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。針對某些學(xué)起來非?？菰锖屠щy、難以理解的知識點，以微課程的形式展示給考生，把孤立的知識回歸到真實的臨床情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深記憶，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補之前學(xué)習(xí)中的短板對和提高學(xué)習(xí)效果具有積極作用。此外，不同教學(xué)醫(yī)院的教學(xué)水平、醫(yī)院特色各不相同，系列微課程的資源共享能夠彌補教學(xué)醫(yī)院之間的差異，保證學(xué)生能夠享受同樣的教學(xué)資源。

2.2促進教學(xué)改革，豐富教學(xué)資源

系列微課制作過程中，以學(xué)校老師為主導(dǎo)，以教學(xué)醫(yī)院臨床老師為主體，以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為紐帶，全部微課制作完成后上傳至我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)了我校和十幾家教學(xué)醫(yī)院的資源共享，在醫(yī)院臨床實踐教學(xué)、小講課和臨床低年資護士崗前規(guī)范化培訓(xùn)中都收到很好的學(xué)習(xí)效果。

2.3提高教師信息化教學(xué)能力

微課除了在實習(xí)醫(yī)院被廣泛應(yīng)用，部分課程還入選國家級護理專業(yè)資源庫以及中國醫(yī)藥科技出版社“十三五”規(guī)劃教材的數(shù)字資源庫建設(shè)中，在同行和學(xué)生中取得了廣泛的的認可。臨床教師拍攝的微視頻應(yīng)用于學(xué)校護理教學(xué)中，提高了學(xué)校專職教師的臨床業(yè)務(wù)能力，了解到臨床護理工作最新進展和護理學(xué)的前沿知識，真正做到理論與臨床實踐相結(jié)合[3]，校院教師信息化教學(xué)能力共同提高。

3校院合作共同開發(fā)微課的優(yōu)勢

通過校院合作共同開發(fā)微課，豐富了教學(xué)資源，微課內(nèi)容更加貼近臨床，有助于學(xué)生適應(yīng)臨床環(huán)境，縮短臨床適應(yīng)期[4]，利用醫(yī)院真實場景開發(fā)教學(xué)資源，使校內(nèi)課堂教學(xué)更加符合臨床實際工作，護生可提前接觸臨床場景，提高護生的臨床操作技能。

4結(jié)語

微課作為一種新型的教育模式，在課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上進行了大膽嘗試，并逐漸走向成熟的階段，微課引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，豐富了教育資源，順應(yīng)了時代的發(fā)展，加快了教育數(shù)字化改革進程[4]。同時校院結(jié)合共建共享系列微課程將為臨床實踐教學(xué)提供了新思路和新方法，具有一定的推廣意義。

參考文獻

[1]孟煥，宋潔.臨床護理微課程的建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀[J].護理研究，2017，31（2）：135-137.

[2]羅貽雪，李艷.基礎(chǔ)護理學(xué)微課視頻的制作[J].中華護理教育，2018，15（1）：23-26.

[3]王映華.院校合作開發(fā)外科護理學(xué)微課的研究[J].當(dāng)代護士，2018，25（15）：173-174.

[4]肖延齡，朱義國.婦產(chǎn)科護理教學(xué)中微課建設(shè)及應(yīng)用的思考[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報，2014，20（15）：107-109.

作者：馬永輝 楊小玉 單位：天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護理系