臨床醫(yī)學本科生批判性思維培養(yǎng)實踐
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[摘要]《卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0》的意見提出了全面加強德醫(yī)雙修的素質(zhì)能力培養(yǎng)，要加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)，提升學生促進健康和解決臨床實際問題的能力、批判性思維能力、信息管理能力以及終身學習能力。批判性思維是醫(yī)學生的重要教育成果，也可作為加強學生信息評估和信息素養(yǎng)的一種手段。通過改革授課內(nèi)容，授課形式，考核方法等注重培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新思維，注重學生科研素養(yǎng)訓練，引導學生自主學習能力提升，達到會學習、會分析、解決問題。
[關(guān)鍵詞]本科；臨床醫(yī)學；批判性思維；信息化素養(yǎng)
1傳統(tǒng)培養(yǎng)中存在的問題
第一，目前我校臨床醫(yī)學本科生教學相關(guān)獨立設(shè)置的課程有文獻信息檢索、循證醫(yī)學等，均是考查課，在必修的基礎(chǔ)教育課和專業(yè)教育課教學中，貫穿批判性思維和信息化素養(yǎng)教育相對較少。第二，學生學習自主性不夠高。傳統(tǒng)灌輸式教育使得學生向自主學習轉(zhuǎn)變有一定難度，比較依賴于課本，盡管有文獻檢索等課程，但是主動有意識運用到專業(yè)學習中較少。第三，教學方法仍相對單一。盡管在不斷推進“以學生為中心”的教學方法的改革，但是由于課時量比較大，學生自主時間較少，先進的教學理念和方法多是以“體驗式”的形式，使用的課時、頻率較少，且多為大班授課致使學生較難進入自主學習常態(tài)。第四，考核形式相對單一。大部分課程考核按期末60%左右，平時成績40%左右，平時成績由考勤、課堂測試、實驗組成，考試課考核形式多以筆試形式。
本研究以2017級黃河科技學院臨床醫(yī)學(雙創(chuàng)班)作為改革試點，從教學內(nèi)容、教學方法、考核內(nèi)容等方面進行改革實踐。教學內(nèi)容方面，在開設(shè)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、文獻檢索、循證醫(yī)學基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學生對技術(shù)和方法的應(yīng)用能力，在人文社科模塊、系統(tǒng)模塊、臨床核心課程模塊學習中貫穿其中，掌握如何利用本地圖書館數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源檢索生物醫(yī)學文獻信息。在醫(yī)學教育中引入循證醫(yī)學的原則和方法，幫助醫(yī)學生學會掌握自我更新醫(yī)學知識和臨床技能的方法和技巧，認識到建立在科學基礎(chǔ)之上的醫(yī)療評價的必要性，形成良好的醫(yī)療實踐行為。全班30位同學均參與了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，在科學實踐中培養(yǎng)信息化素養(yǎng)和批判性思維。教學方法方面，采取理論30人小班授課，實驗15人小班授課。教學中注重培養(yǎng)批判性思維和臨床應(yīng)用。分為6個學習小組，每組5人，課程進度中安排以團隊為基礎(chǔ)的學習(Team-basedLearning，TBL)、基于問題的學習(Problem-basedLearning，PBL)、基于案例教學法(Case-basedLearning，CBL)、研究型教學模式(Research-basedLearning，RBL)，占用上課課時25%~50%?？己朔矫?，一是注重平時的測試，把課堂表現(xiàn)或小組展示成績客觀化，明確達到的目標和要求，制定符合改革要求的考核要求和指標；二是改革考試內(nèi)容，鼓勵老師研究參考美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的內(nèi)容，并積極把最新研究納入考核范圍，及時設(shè)置考試題目。
3教學改革與實踐總結(jié)
依托計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，當今社會如此迅速地步入到信息化時代，教育方法和實踐也亟需相應(yīng)的發(fā)展和適應(yīng)。在我們?nèi)找嫘畔⒒纳鐣?，教育方法和實踐必須促進和提高學生利用信息的能力。利用信息的關(guān)鍵是評估信息，確定其相關(guān)性，真實性和現(xiàn)代性的能力。信息評估成為了重要的生活技能和終身學習的基礎(chǔ)[1]。教育機構(gòu)已經(jīng)嘗試了幾種有助于培養(yǎng)批判性思維的策略，作為提高學生信息評估和信息化素養(yǎng)的一種手段。在評估證據(jù)時，應(yīng)鼓勵學生進行正式論證。還必須鼓勵辯論和正式演講，以分析和批判性地評估信息[2]。教育工作者必須強調(diào)高質(zhì)量信息的重要性。學生要接受培訓，以區(qū)分事實和意見。鼓勵他們用諸如“我認為”和“我感覺”之類的提示詞來幫助區(qū)分事實信息和意見。復雜或難以理解的信息可以分解為較小的部分。另一種方法是情景式教學。教育工作者應(yīng)鼓勵學生探究行為和現(xiàn)象的“原因”[3]。高等教育中的信息化素養(yǎng)教育可以采取多種形式：獨立課程，在線教程，手冊，課程相關(guān)教學或課程綜合教學[4]。圖書館員經(jīng)常被要求在講座中教授信息素養(yǎng)的概念。還提供學分課程，幫助大學生提高信息化素養(yǎng)。越來越多的學術(shù)研究關(guān)于教師與圖書館員的合作，將信息素養(yǎng)技能實踐納入高等教育課程，不局限于“一次性”的講座形式，而是一種逐漸融合的模式比如圖書館員幫助設(shè)計作業(yè)，創(chuàng)建有用課程資源指南以及在整個課程中為學生提供直接輔導[5-7]。夏歡歡等選取國內(nèi)4所大學的約1000名學生為樣本，針對大學生認識論進行了問卷調(diào)查，并對大學生的批判性思維進行標準化測試，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生的批判性思維發(fā)展水平整體一般[8]。張梅等研究發(fā)現(xiàn)，大學生批判性思維傾向整體較弱的根本原因是教師的教學理念、教學內(nèi)容、教學評估和教學方法較少關(guān)注對學生批判性思維的培養(yǎng)，教師很少幫助學生運用不同方法應(yīng)用批判性思維在學科知識領(lǐng)域以及學習如何從不同角度進行獨立思考并應(yīng)用于實際問題當中[9]。本研究以民辦高校的臨床醫(yī)學專業(yè)本科生為研究對象，對于民辦高校臨床醫(yī)學教學方法和實踐具有一定的應(yīng)用價值。
作者：閆婭霞 鄭珂馨 單位：黃河科技學院
