轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念在病理學教學中的意義

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進入21世紀后，醫(yī)療治療水平有所提高，但某些疾病，如惡性腫瘤患者的長期生存率并未得到明顯提高，生存率的提高還是依賴于惡性腫瘤的早期發(fā)現(xiàn)、早期治療，對中晚期患者的治療沒有明顯改善。實驗室的研究人員在研究揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律時對臨床醫(yī)生面臨的問題不甚了解，研究成果是否能夠具有臨床價值并不確定，造成這一現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)醫(yī)學教育的觀念造成基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間存在鴻溝和隔閡。因此，只有臨床醫(yī)生了解基礎(chǔ)醫(yī)學研究知識及研究方法，與基礎(chǔ)研究學者進行良好溝通，才能夠更好地解決臨床問題，這就需要在醫(yī)學生醫(yī)學教學中體現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學的理念，而病理學在其中承擔著重要角色。

1病理學在轉(zhuǎn)化醫(yī)學中的作用

病理學發(fā)展必須跟上醫(yī)學發(fā)展的趨勢，將基礎(chǔ)醫(yī)學研究和檢測手段應用于臨床病理診斷中。針對腫瘤特定分子變異類型的靶向藥物，如易瑞沙治療EGFR基因突變及克唑替尼治療ALK融合基因肺癌患者[4-5]等治療手段的進展，也在要求臨床醫(yī)生不僅掌握臨床診療知識，而且還要理解分子病理學診斷報告中分子生物學檢測結(jié)果意義。由此可見病理學的“橋梁”學科的作用之大。對每一例腫瘤患者都必須根據(jù)具體特點，包括臨床因素、腫瘤的分子病理學改變、甚至基因特征等，制定出科學、合理的個體化治療方案，以期獲得最佳的治療效果，這些臨床治療需求也對病理醫(yī)生提出了更高的要求。病理學已經(jīng)不再僅僅是依據(jù)形態(tài)學對疾病的診斷，而且要深入到疾病的分子水平，將基礎(chǔ)研究中的成果通過分子病理的診斷應用于患者治療和預后評估，對患者的“個體化”治療提供必要的理論依據(jù)。

2病理學，尤其是分子病理學的發(fā)展是轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念具體實踐的要求

病理學從大體形態(tài)學的觀察逐步深入研究到分子水平，分子病理學針對疾病的發(fā)病機理、診斷措施以及預防治療的方法等多個方面提出科學問題，主張基礎(chǔ)與臨床密切合作，臨床醫(yī)師對疾病的特點和進展進行觀察，提出科學問題，再由基礎(chǔ)研究專家進行深入研究，研究成果反饋給臨床醫(yī)生并提供臨床實踐建議，最后將基礎(chǔ)科研成果轉(zhuǎn)向臨床應用，從而提高總體醫(yī)療水平。筆者在美國著名M.D.Anderson癌癥中心做訪問學者期間，親身體會到基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學相結(jié)合的優(yōu)勢；在協(xié)同合作的過程中，臨床醫(yī)生、病理醫(yī)生和基礎(chǔ)醫(yī)學的研究人員為完成一項臨床課題彼此交流協(xié)作，多學科合作、團結(jié)互助的團隊精神?；诖四Ｊ?，基礎(chǔ)研究的最新成果能夠及時高效地應用到臨床診療過程中，在實踐中檢驗基礎(chǔ)研究的成果，一旦基礎(chǔ)研究成果在臨床實踐中得以驗證，其成果的臨床應用價值將是巨大的，最終受益的將是患者。因此從我們醫(yī)學生本科階段起就應該培養(yǎng)他們嚴謹、積極、協(xié)作的工作和學習意識。

3醫(yī)學生病理學教學改革

當前醫(yī)學生病理課程教學主要通過語言的描繪方式進行形態(tài)學教學，較為枯燥抽象，為了克服這一不足，我們嘗試進行以下變革：

3.1病理課程數(shù)字化

在轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念指導下，組織和編寫以轉(zhuǎn)化醫(yī)學為中心的病理教材、多媒體教案和教學計劃，積極組織教學研究和試點，深化和豐富轉(zhuǎn)化醫(yī)學的教學模式。部分高校及教學醫(yī)院的相關(guān)科室已經(jīng)引入數(shù)字病理系統(tǒng)用于課程教學，教師可以將示教切片和相關(guān)大體標本采集為數(shù)字切片和照片并存放在數(shù)字病理系統(tǒng)中，學生可以在課堂上或者在課下自由登錄該系統(tǒng)的遠程會診模塊，隨時調(diào)閱和復習教學資料，極大地方便醫(yī)學生的學習條件。課堂上學生還可以與教師互動，將遇到的問題實時發(fā)送給任課教師來尋求幫助，這種形式極大地調(diào)動起學生學習的積極性，將原本抽象枯燥的病理課程生動有趣地展現(xiàn)出來?？赏ㄟ^多媒體教學，實現(xiàn)病理教學由抽象向生動、由單純理論學習向理論聯(lián)系實踐轉(zhuǎn)變，逐步建立起轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的教學體系，這對于臨床型的研究生教育尤為重要。

3.2組建病理轉(zhuǎn)化醫(yī)學交流平臺

此平臺可以提供傳統(tǒng)病理學及分子病理學所涉及的常用技術(shù)方法（如聚合酶鏈式反應、微量組織的顯微捕獲及核酸或蛋白提取、熒光原位雜交方法及基因測序等），使醫(yī)學生在熟悉疾病的病理形態(tài)學的同時，應用經(jīng)典的分子生物學技術(shù)深入分析這些疾病的分子水平的變化特征，對將來走向臨床崗位能深入淺出地解釋疾病的發(fā)生、發(fā)展機理尤為重要。通過這種平臺可以培養(yǎng)醫(yī)學生自覺地理論聯(lián)系實踐（基礎(chǔ)研究與臨床應用相結(jié)合）的意識，一方面增加了醫(yī)學生在學習病理課程時對臨床知識的重視和了解，另一方面為臨床醫(yī)學生提供進入基礎(chǔ)研究領(lǐng)域、了解基礎(chǔ)研究技術(shù)手段及研究現(xiàn)狀的機會，不僅可以豐富醫(yī)學生的醫(yī)學理論知識，也可通過實踐增加感性認識，對在以后的學習工作中更深刻地理解臨床醫(yī)學理論知識有所幫助。

3.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學交流平臺的開放性

此平臺接受醫(yī)學生在寒暑假中的見習或?qū)嵙?。安排醫(yī)學生參加一些相關(guān)臨床基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化實驗實習，在學習傳統(tǒng)病理形態(tài)學知識的同時，有機會學習臨床病理診斷到分子病理診斷延伸所需的實驗技能，了解分子病理診斷在臨床診療過程中的作用等。醫(yī)學生通過醫(yī)學實踐可以更深刻地理解病理學不僅有疾病治療前形態(tài)學的診斷，更有分子病理診斷，使其能理解病理診斷在臨床治療中“金標準”的指導意義。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學的理念指導下，我們的教學可使醫(yī)學生認識到轉(zhuǎn)化醫(yī)學的臨床應用價值。

通過病理的轉(zhuǎn)化醫(yī)學教學平臺，可以使醫(yī)學生在本科或研究生的學習階段中自覺樹立轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，使醫(yī)學生意識到醫(yī)學知識不是片面的、孤立的，而是全面的、系統(tǒng)的。醫(yī)學生不僅要知道疾病的起因，而且也要掌握疾病的轉(zhuǎn)歸，更要使臨床醫(yī)生的治療為“循證醫(yī)療”、“有的放矢”的醫(yī)療，醫(yī)學教育將變?yōu)橐浴搬t(yī)院”和“患者”為中心的教學新模式，進行多層次、多途徑、多學科的教學實踐。

4轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念要求病理教學需要新的考核模式

轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念要求我們進行新的教學改革、人才選拔、醫(yī)學研究和臨床實踐的評價標準和制度。傳統(tǒng)病理教學考核主要是包括病理實驗切片考試及病理理論知識的考核，鑒于分子病理在病理學愈來愈重要的地位，可以考慮在病理實踐教學模式上做相應調(diào)整，如給醫(yī)學本科生增加分子病理實驗技術(shù)的實踐機會、病理研究生入學考試方面增加實驗室操作技術(shù)、實驗室基本技能等的考核，適當提高實驗技能在課程考核中的比重。通過新的考核模式，提升臨床醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，改善未來研究生的生源質(zhì)量，亦可以幫助改變醫(yī)學生重臨床、輕科研的錯誤觀念，培養(yǎng)醫(yī)學生成為具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學技能與意識、“一專多能”的復合型醫(yī)學人才，最終提高醫(yī)療水平，從而使患者受益。

作者：蔡毅然 陳學敬 周立娟 單位：首都醫(yī)科大學附屬北京胸科醫(yī)院病理科