留守兒童學(xué)習(xí)動力不足及激發(fā)策略

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隨著義務(wù)教育質(zhì)量提升和精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施，我國留守兒童的數(shù)量正在逐年遞減，留守兒童的學(xué)習(xí)得到了保障。近年，社會密切關(guān)注留守兒童教育問題，但對學(xué)習(xí)動力方面的研究相對較少，現(xiàn)階段影響留守兒童學(xué)習(xí)動力的因素主要有人際關(guān)系疏離、自我決定心理、正確歸因觀念、習(xí)得性無助感等。就留守兒童特殊群體而言，學(xué)習(xí)動力將決定學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)理性分析留守兒童學(xué)習(xí)動力不足的成因，并思考對應(yīng)的解決策略。

一、留守兒童概述

留守兒童可以作為一個集合名詞，代表特定的兒童群體，具體是指因?yàn)楦改鸽p方或一方外出務(wù)工，無法與父母正常共同生活且未滿十六周歲的未成年人。在此群體之中，可以將留守兒童分為兩類，第一類是年齡與多數(shù)兒童相仿的樂觀型留守兒童，其樂觀堅強(qiáng)、善解人意，在思想上高于同齡人，能在學(xué)習(xí)、生活中獨(dú)當(dāng)一面，懂得關(guān)心親朋好友，雖然無法及時得到父母的關(guān)愛，但是可以憑借堅強(qiáng)與勇敢的品格，保持良好的心態(tài)，這類留守兒童往往較少。第二類則是缺乏良好自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)斂型留守兒童，其性格憂郁，不善于言表，非常向往童年肆意、天真爛漫，但由于無人了解其內(nèi)心世界，其會變得敏感且脆弱，經(jīng)常在學(xué)習(xí)、生活中無法控制自己的行為、情緒，為教師教育教學(xué)帶來諸多棘手的問題。

二、影響留守兒童學(xué)習(xí)動力的因素

（一）人際關(guān)系疏離

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，人作為社會關(guān)系的總和，在人際交往中能夠充分體現(xiàn)自己的價值。因此，人在不同類型的人際互動中，可以讓身心處于變化狀態(tài)，隨時隨地的優(yōu)化自己的情緒，提高人際交往能力的同時，營造良好的人際關(guān)系。由于多數(shù)留守兒童比較自卑，在人際關(guān)系中時常會處在比較被動的地位，但其內(nèi)心又渴望與人建立友情，會將大部分的精力和時間用于人際交往，無心關(guān)注基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也會因人際關(guān)系變化而產(chǎn)生矛盾的心理，導(dǎo)致原有的學(xué)習(xí)動力難以驅(qū)動自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于可持續(xù)發(fā)展。因此，人際關(guān)系的疏離是影響留守兒童學(xué)習(xí)動力的一大因素，嚴(yán)重時會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)波動。

（二）自我決定心理

自我決定心理是自我決定理論的實(shí)際體現(xiàn)，圍繞“勝任、歸屬、自主”三種基本心理需要，揭示留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)又是留守兒童自我決定心理的一種表現(xiàn)，學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)度由其心理需要的滿足程度而決定。在校園學(xué)習(xí)生活中，留守兒童感到自己被重視，便會積極主動地鍛煉和表現(xiàn)自己，反之，則會出現(xiàn)失落、抵觸情緒。因此，自我決定心理是影響留守兒童學(xué)習(xí)動力的因素之一，其不僅會影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且決定了心理健康教育的開展難度。

（三）正確歸因觀念

歸因是指個體解釋和推測自己或他人行為的過程，作為一種非常普遍的現(xiàn)象，歸因能反應(yīng)留守兒童探索原因、尋求解釋的過程。由于歸因能反映留守兒童對于特定事件原因的認(rèn)識，因此，根據(jù)歸因行為得出的結(jié)論，是其一種主觀解釋，很難客觀反映事件的真實(shí)原因，不僅如此，歸因還會影響留守兒童的情緒、行為。歸因并非獨(dú)立的過程，留守兒童能根據(jù)具體事件研究其中前后行為之間關(guān)系，產(chǎn)生不同的情緒和心理，如將失敗原因歸結(jié)為自己愚笨、將成功原因歸結(jié)為偶然。很顯然，不正確的歸因觀念將會影響兒童的學(xué)習(xí)積極性，所以，正確的歸因觀念是影響學(xué)習(xí)動力的重要因素。

（四）習(xí)得性無助感

習(xí)得性無助感是指人在經(jīng)歷某種學(xué)習(xí)后，在面臨不可控情境時產(chǎn)生的不可控認(rèn)知，導(dǎo)致出現(xiàn)放棄努力的心理狀態(tài)。留守兒童在長期缺少父母關(guān)愛的情境中，容易缺失共情能力，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中形成了不良的閉鎖心理，會羞于開口求助，久而久之，便會逐步形成一種習(xí)得性無助感。留守兒童的生活情況不容樂觀，由于缺失父母的關(guān)愛，其在出現(xiàn)這種消極的特殊心理狀態(tài)時，很難保持積極的心態(tài)面對生活，甚至缺少堅強(qiáng)的意志力戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)、生活中的困難，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“隨波逐流”“破罐子破摔”的想法，在生活中“優(yōu)柔寡斷”。由此可見，習(xí)得性無助感是影響兒童學(xué)習(xí)動力的特殊因素。

三、留守兒童學(xué)習(xí)動力不足的成因

（一）監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)

迫于生活壓力，部分家長為了給子女提供更多的物質(zhì)保障，會選擇到發(fā)達(dá)城市務(wù)工，從而選擇以隔代撫養(yǎng)、寄養(yǎng)等方式監(jiān)護(hù)子女，導(dǎo)致子女長期缺少應(yīng)有的關(guān)愛。受到父母角色缺位的影響，監(jiān)護(hù)人會過度溺愛留守兒童，無法建立起權(quán)威監(jiān)護(hù)地位，導(dǎo)致兒童缺少良好的家庭監(jiān)護(hù)，也會在“親情空白”的影響下，產(chǎn)生不良的行為習(xí)慣，因此，監(jiān)護(hù)人的不當(dāng)教育方法，將影響兒童的學(xué)習(xí)動力。

（二）兒童自身心理問題影響

童年記憶相對深刻，留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆?，其會面臨更多的學(xué)習(xí)、生活困境，導(dǎo)致自我抗逆性降低，容易出現(xiàn)不同程度的心理問題，甚至沾染不良行為，最終被標(biāo)上“問題兒童”的標(biāo)簽。部分留守兒童自身的心理問題得不到解決，會使自我效能感降低，導(dǎo)致缺乏足夠的學(xué)習(xí)信心，容易缺少內(nèi)源性學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)興趣降低、無所事事的表現(xiàn)。

（三）教師教學(xué)方法相對單一

教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)動力的因素之一，在面對留守兒童時，部分教師未能做到“一視同仁”和“因材施教”，會區(qū)別對待留守兒童，經(jīng)常在公共場合數(shù)落學(xué)習(xí)退步的留守兒童，既不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，又不注意教育留守兒童的教育方式和方法，久而久之留守兒童的內(nèi)心會留下難以磨滅的陰影，失去學(xué)習(xí)動力，教學(xué)質(zhì)量隨之下降。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍比較消極

宏觀環(huán)境是指人類生存空間，微觀環(huán)境是影響人生活的心理環(huán)境。環(huán)境能夠?qū)α羰貎和膶W(xué)習(xí)帶來潛移默化的影響，受到心理因素的干擾，兒童時常會處于“被孤立”的心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境比較消極，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。有些教師將精力傾注于生活幫扶，未能注重在教學(xué)中營造互幫互助、良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，以至于留守兒童所處的環(huán)境相對消極，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。

四、激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)動力的策略

（一）強(qiáng)化責(zé)任意識，增進(jìn)家校溝通

留守兒童的監(jiān)護(hù)人需要具備一定的素質(zhì)，從而在兒童做出錯誤行為或產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠心理時，予以警示。教師應(yīng)重視家校共育機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識，積極增進(jìn)家校溝通，幫助留守兒童形成正確的自我決定心理，合理激發(fā)學(xué)習(xí)動力。例如，開展家校共育活動，定期組織家訪慰問，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的學(xué)習(xí)監(jiān)督、生活管理意識。首先，以家信的形式向留守兒童監(jiān)護(hù)人發(fā)出共育邀約，闡明家校共育機(jī)制的建立優(yōu)勢和作用，使監(jiān)護(hù)人能明確自我責(zé)任，積極主動地配合學(xué)校開展家校共育活動，不斷強(qiáng)化自己的責(zé)任意識，在家信反饋中為學(xué)校提供家校共育的參考數(shù)據(jù)、信息。然后，學(xué)校要定期組織教師開展家訪慰問活動，從生活的角度入手，了解留守兒童的生活行為習(xí)慣，從中分析其缺少學(xué)習(xí)動力的本質(zhì)原因，繼而得到權(quán)威的教育數(shù)據(jù)，充實(shí)家校共育機(jī)制。在與監(jiān)護(hù)人的溝通中，要向其解讀家校共育合作的意義，使其明白自己肩負(fù)的責(zé)任，從而在生活中監(jiān)督留守兒童的學(xué)習(xí)與生活。最后，教師要定期邀請留守兒童的監(jiān)護(hù)人來校參與共育活動，交流教育心得，宣講監(jiān)護(hù)責(zé)任知識，進(jìn)一步強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識，增進(jìn)家校溝通。對于年邁的監(jiān)護(hù)人，教師應(yīng)在下次家訪慰問中總結(jié)學(xué)校共育活動內(nèi)容，提出合理的監(jiān)護(hù)建議，避免因監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)，對兒童造成身心傷害，科學(xué)激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。通過利用家校共育來強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識，切實(shí)增進(jìn)家校溝通，幫助教師了解留守兒童的家庭狀況，能夠更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，使之在良好的監(jiān)督與愛護(hù)下學(xué)習(xí)。

（二）重視心理健康，排解學(xué)習(xí)壓力

心理健康是影響學(xué)習(xí)動力的重要因素，教師需要重視留守兒童的心理健康，預(yù)防學(xué)習(xí)倦怠心理，指導(dǎo)兒童之間建立友誼，保持良好的人際關(guān)系，從而降低自身心理問題的影響，幫助其科學(xué)排解學(xué)習(xí)壓力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。例如，開展多元化心理健康教育活動，為留守兒童排解自我學(xué)習(xí)壓力。首先，要講解心理健康知識，分析留守兒童缺失學(xué)習(xí)動力的原因，指導(dǎo)其配合教師完成心理測驗(yàn)，教師從學(xué)習(xí)、社交兩個角度指導(dǎo)兒童分析自己的不良情緒，使之能夠自主排解心理壓力。教師再立足實(shí)際學(xué)情，分析心理測驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出客觀、權(quán)威的數(shù)據(jù)，據(jù)此設(shè)計下一階段心理健康教育活動。然后，在班級內(nèi)建立學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制，推舉品學(xué)兼優(yōu)的留守兒童為學(xué)習(xí)榜樣和生活榜樣，為留守兒童群體樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，使其能以榜樣為目標(biāo)進(jìn)行努力，消除自己的學(xué)習(xí)倦怠心理，忽略影響學(xué)習(xí)動力的心理矛盾，從而全身心投入學(xué)習(xí)，提高心理素質(zhì)。最后，在校內(nèi)設(shè)立心理壓力釋放屋，指導(dǎo)留守兒童通過體育運(yùn)動等方式合理釋壓，輔以科學(xué)的心理健康指導(dǎo)，使其能在排解學(xué)習(xí)壓力的同時，靈活處理人際關(guān)系矛盾，保持良好的心態(tài)來看待人際關(guān)系，樹立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，從而發(fā)掘內(nèi)源學(xué)習(xí)動力。通過開展多元化心理健康教育活動，切實(shí)解決了留守兒童的心理健康問題，使之能多角度思考自己在學(xué)習(xí)、生活中的心理矛盾，尋找正確的方式來排解壓力，繼而促進(jìn)身心素質(zhì)健康發(fā)展，找到學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）調(diào)整教育方式，側(cè)重學(xué)習(xí)激勵

創(chuàng)新教學(xué)方法，能調(diào)整原有的教學(xué)方式，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)主觀能動性。教師應(yīng)在原有教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，側(cè)重于學(xué)習(xí)激勵，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動力，幫助其樹立正確的歸因觀念。例如，教師以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式講解基礎(chǔ)知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)評價，不斷激勵學(xué)習(xí)進(jìn)步的留守兒童，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力。首先，革新傳統(tǒng)的說教授課形式，充分利用自主學(xué)習(xí)、師生交流活動，將基礎(chǔ)理論知識融入預(yù)習(xí)任務(wù)、師生談話之中，對學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成果顯著的留守兒童，教師要公開表揚(yáng)，給予其形式豐富的評價語，使之能意識到教師對其的“特別關(guān)注”，從而獲得學(xué)習(xí)的動力。然后，列舉兒童熟悉的案例，揭示案例之中的理論知識，使之能將理論與實(shí)際建立起聯(lián)系，提高實(shí)踐意識。再圍繞教學(xué)大綱設(shè)計實(shí)踐活動，鼓勵留守兒童利用自制學(xué)習(xí)用具、工具書完成實(shí)踐活動中的不同項(xiàng)目，真切體會實(shí)踐樂趣。教師要在實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)，點(diǎn)評兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐成果，使其能獲得激勵，發(fā)揮主觀能動性來進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，總結(jié)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動參與情況，以獎勵優(yōu)秀團(tuán)體和個人的形式創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價，激勵留守兒童再接再厲，使之樹立努力才能成功的正確歸因觀念，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。通過調(diào)整原有的教育方式，教師能尋找到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動力之間的契合點(diǎn)，創(chuàng)新理論知識講解方式，幫助留守兒童建立、完善基礎(chǔ)知識體系，不斷增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，一改以往往教學(xué)局面，激勵留守兒童不斷向前發(fā)展，使之明白教師的良苦用心，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵學(xué)習(xí)競爭，營造積極氛圍

鼓勵留守兒童積極參與學(xué)習(xí)競爭，能培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)創(chuàng)造適合兒童學(xué)習(xí)的溫馨環(huán)境，兒童之間進(jìn)行良性競爭，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，避免其產(chǎn)生習(xí)得性無助感。例如，在班級內(nèi)部建立“爭優(yōu)”機(jī)制，鼓勵留守兒童在學(xué)習(xí)、生活方面進(jìn)行良性競爭，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。首先，可以針對不同類型留守兒童設(shè)計教學(xué)方案，針對開朗型兒童，要鼓勵其勇爭第一，在課上爭做學(xué)習(xí)表率，在生活中照顧好家庭、處理好人際關(guān)系，使其能成為學(xué)習(xí)標(biāo)桿、生活榜樣，為其他留守兒童做表率。針對內(nèi)斂型兒童，要主動與其進(jìn)行談話，在課上對其進(jìn)行有意提問和關(guān)注，鼓勵其勇敢參與學(xué)習(xí)競爭，在團(tuán)隊(duì)中體會自己的價值與力量，也能使其明白成功之路并非一帆風(fēng)順，而是充滿了困難、失敗、停滯、后退，繼而提高抗挫能力。然后，開展“先進(jìn)帶后進(jìn)”學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)習(xí)優(yōu)秀、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的留守兒童主動與其他內(nèi)斂型兒童組成學(xué)習(xí)隊(duì)伍，教師為不同學(xué)習(xí)隊(duì)伍創(chuàng)造良性競爭機(jī)會，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。最后，定期開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動，組織不同的學(xué)習(xí)隊(duì)伍參與體育接力、合作活動，提高學(xué)習(xí)競爭的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動力，使其能敞開心扉并融入集體。通過鼓勵留守兒童之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競爭，營造積極的學(xué)習(xí)范圍，使其能樹立良性競爭意識，在合作中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，形成優(yōu)秀的集體榮譽(yù)感，在父母不在身邊時，保持自立自強(qiáng)的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，在積極的學(xué)習(xí)氛圍中銳意進(jìn)取，不斷提高學(xué)習(xí)能力和水平。綜上所述，留守兒童學(xué)習(xí)動力不足的原因主要有監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)、兒童自身心理問題影響、教師教學(xué)方法相對單一、學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍比較消極等。為避免兒童產(chǎn)生倦怠心理，教師采取強(qiáng)化責(zé)任意識、重視心理健康、調(diào)整教育方式、鼓勵學(xué)習(xí)競爭等策略，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，不斷增進(jìn)家長與學(xué)校之間的溝通，幫助兒童排解學(xué)習(xí)的壓力，激勵其不斷奮發(fā)圖強(qiáng)，發(fā)揮主觀能動性來學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)身心健康發(fā)展。

作者：蔡斌林 單位：甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校