高職歷史教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策探析

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摘要：文章從師資力量匱乏、學(xué)科不被重視兩方面分析了高職歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)高職歷史課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)嘗試性的建議，即要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、依托真實(shí)教學(xué)素材、創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職歷史教學(xué)；歷史素材；教學(xué)方法

對(duì)高職學(xué)校的教學(xué)而言，歷史課程是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。在新課程改革的背景下，需要結(jié)合課改要求及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，挖掘出新的高職歷史教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。而在挖掘和探索教學(xué)新途徑的過(guò)程中，還需要積極考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、師資配置等方面的因素，立足于高職學(xué)校自身的發(fā)展水平，進(jìn)而探索出符合自身發(fā)展需求的教學(xué)模式。

一、高職歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師資力量匱乏

我國(guó)高職院校歷史教師大都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)觀念上仍沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，依舊沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法進(jìn)行歷史教學(xué)。而新的教學(xué)理念需要把學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)力量，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。而從目前的教學(xué)模式來(lái)看，這一理念及教學(xué)方針還沒(méi)有貫徹，這也就意味著高職院校的歷史教學(xué)失去了培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的教育意義。

（二）歷史學(xué)科不被重視

在高職歷史學(xué)科的教材選擇上，多半由院校指定，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為不便。另外，在高職教育體系中，歷史教學(xué)的地位普遍會(huì)被人們忽視。對(duì)于我國(guó)目前的高職院校而言，其多半以技能培訓(xùn)為教學(xué)宗旨，往往忽略人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而歷史教學(xué)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在課時(shí)不充足的大前提下會(huì)被限制甚至免除，這使得高職院校的歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及歷史使命感的過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮其作用。

二、高職歷史教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在高職歷史教學(xué)過(guò)程中，需要教師明確的是教師是學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，因此，在高職院校歷史教學(xué)中提出的第一點(diǎn)嘗試就是改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教師在教學(xué)中的角色由原來(lái)的教學(xué)主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者[1]。同時(shí)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋，還不能夠完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)還需要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和升華。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)的組織形式

將高職學(xué)生作為教學(xué)的主體，為此還需要教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考進(jìn)行相應(yīng)的嘗試：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，使講授的知識(shí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，教師還需要使教學(xué)的組織形式變得多樣化，根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)架體系進(jìn)行重新定位，將培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力及社會(huì)綜合能力作為歷史課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容。如在課堂上多組織課堂討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的自主性思考，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力創(chuàng)造條件。比如，可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)歷史話題進(jìn)行分組討論，學(xué)生以組為單位選出代表進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生代表所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行講解和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生站在史實(shí)的角度上思考問(wèn)題。

（三）以真實(shí)的歷史素材為授課內(nèi)容

在創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容方面，要求教師對(duì)整個(gè)歷史教學(xué)體系進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，從整體入手，豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。歷史課程的教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)時(shí)，不僅要涵蓋傳統(tǒng)的歷史知識(shí)，還需要通過(guò)歷史評(píng)價(jià)來(lái)樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀、價(jià)值觀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。如高職教師在歷史課堂上選擇真實(shí)的歷史素材，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)，進(jìn)而來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物和事件的思考能力。例如，當(dāng)教師在講李鴻章這個(gè)歷史人物時(shí)，通過(guò)人物生平，學(xué)生可能會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為其就是一個(gè)賣(mài)國(guó)賊，而忽略了其在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的積極作用，而產(chǎn)生錯(cuò)誤的歷史評(píng)判觀念。為此，教師需要選取真實(shí)的歷史素材作為授課內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)歷史原貌有一個(gè)全面的理解后再進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生正確的歷史史實(shí)觀念，為今后學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

在創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試中，高職教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)課堂之中，如在課堂上將一段歷史事件通過(guò)多媒體或?qū)W生扮演的方式進(jìn)行重現(xiàn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上以討論、辯論的方式來(lái)對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，豐富高職歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校的歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。更重要的是，教師也需要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出專業(yè)型的史學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊用成.高職中國(guó)歷史教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),2005(2):52-53.

[2]傅昭.高職《中國(guó)歷史文化》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,11(20):192-193.

作者:謝璇 單位:成都鐵路工程學(xué)校