高中歷史教學(xué)方法分析

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摘要：為了提高教學(xué)質(zhì)量，使高中歷史教學(xué)更加高效，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，文章對(duì)高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行了探究，包括應(yīng)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；應(yīng)用分組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考；開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法；學(xué)生興趣

一、應(yīng)用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

很多學(xué)生能夠熟背高中歷史的知識(shí)點(diǎn)，但當(dāng)其遇到某一具體的問題時(shí)卻不懂得靈活應(yīng)變。為了解決這個(gè)問題，教師要在教學(xué)中將知識(shí)深度滲透，讓學(xué)生能夠從真正意義上理解這些知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)情景理解知識(shí)的教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中可以較好地解決以上問題。具體教學(xué)中，教師可以通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在最佳的情景中感知?dú)v史，從而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華。例如，在高中歷史“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)教學(xué)中，教師采取了如下的教學(xué)方法。第一步，教師給學(xué)生播放相關(guān)歷史背景視頻。教師播放一些當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情視頻，通過視頻內(nèi)容，學(xué)生能夠更好地感悟當(dāng)時(shí)封建落后的社會(huì)形態(tài)。第二步，教師通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生置情于境。教師給學(xué)生播放了一些背景圖片，讓學(xué)生將自己想象成當(dāng)時(shí)社會(huì)的人，深入感受歷史場(chǎng)景。第三步，教師通過提問加深學(xué)生對(duì)歷史人物的了解。教師提出：“在當(dāng)時(shí)的時(shí)代，你們會(huì)通過什么樣的方法來拯救國(guó)家？你們認(rèn)為太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是否有存在的價(jià)值”[1]。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再將自己當(dāng)成歷史的局外人，而是一個(gè)歷史的經(jīng)歷者，以此促使學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的形成、發(fā)展、失敗有更為深刻的了解。

二、應(yīng)用分組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考

魯迅有言“讀史使人明智”，其在很大程度上就是對(duì)歷史進(jìn)行思考，從而形成自己的智慧。教師讓學(xué)生積極地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考有助于提升學(xué)生的思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以應(yīng)用分組教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、性格特點(diǎn)和思維能力、表達(dá)能力等進(jìn)行分組，然后由教師設(shè)置問題，留給學(xué)生10~15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，提出個(gè)人的見解和看法。由此，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，在“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的相關(guān)教學(xué)中，教師使用了如下教學(xué)方法，第一步，教師給學(xué)生播放相關(guān)視頻。視頻的內(nèi)容為春秋時(shí)代的風(fēng)土人文。第二步，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，不同的小組進(jìn)行不同學(xué)派的研究。第三步，教師評(píng)選最佳小組，給最佳小組一定物質(zhì)及精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。在小組收集資料、探索知識(shí)結(jié)束后，教師選出小組代表人物，讓這些代表人物對(duì)自己的成果進(jìn)行了展示，而后教師根據(jù)教學(xué)成果選出最佳小組。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用多媒體設(shè)備提升了教學(xué)內(nèi)容的多元性，又通過“小組教學(xué)法”讓學(xué)生都參與到教學(xué)中，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多、更廣泛的探究，因此，分組教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的提升有很大的好處[2]。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中只有把歷史與現(xiàn)實(shí)、歷史與學(xué)生本身結(jié)合起來，才可能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中挖掘教材蘊(yùn)含的探究點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容以辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查、小品表演、參觀訪問等方式展開歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史學(xué)習(xí)，體會(huì)創(chuàng)造性活動(dòng)的樂趣。例如，在高中歷史有關(guān)“維新運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師展開了辯論賽活動(dòng)。活動(dòng)的主題為“你認(rèn)為‘維新運(yùn)動(dòng)’是利大于弊還是弊大于利”。在此基礎(chǔ)上，教師將班上的學(xué)生分為了兩個(gè)小組，一個(gè)小組代表的觀點(diǎn)是“弊大于利”，而另一個(gè)小組代表的觀點(diǎn)是“利大于弊”。隨后，教師讓兩個(gè)小組進(jìn)行了資料的收集和內(nèi)部的討論。在小組收集資料與討論的過程中，學(xué)生對(duì)“維新運(yùn)動(dòng)”有了更多、更深的了解，且組內(nèi)成員的相互交流也有利于每一個(gè)成員的自我思考。在小組做好準(zhǔn)備之后，教師主持展開辯論會(huì)。在辯論會(huì)展開的過程中，教師對(duì)學(xué)生的行為做出了指導(dǎo)，保證辯論會(huì)能夠更好地接受每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。在不同組之間進(jìn)行辯論的過程中，激烈的矛盾能夠讓學(xué)生對(duì)辯題有更深的了解。最終，辯論賽圓滿結(jié)束，每個(gè)學(xué)生也都從中得到了很多收獲[3]?？偠灾诟咧袣v史教學(xué)中，教師應(yīng)積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以此提高歷史的教學(xué)效率以教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以對(duì)情景教學(xué)法、分組教學(xué)法、興趣教學(xué)這三個(gè)方面的內(nèi)容做合理的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]綦巖.對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些梳理[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(10):13-15.

[2]郭子其.培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)間意識(shí)的教育價(jià)值[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2016(7):28-32.

[3]孫立田,任世江.論歷史思維能力分類體系[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2014(6):3-8.

作者：張銀虎 單位：甘肅省寧縣第四中學(xué)