歷史故事在歷史教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：歷史教學(xué)中歷史故事的合理運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)歷史課程教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，從而提高歷史教學(xué)效率。文章針對(duì)歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：歷史故事；歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率

一、歷史故事教學(xué)的必要性

1.歷史教學(xué)要符合初中生的心理特征

初中生具有一定的邏輯思維能力，但往往難以感性與理性相結(jié)合地學(xué)習(xí)知識(shí)，常常是根據(jù)興趣愛好選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視利用興趣愛好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生充分思考和感知?dú)v史故事，做好課前導(dǎo)入，利用懸念引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，保證故事情節(jié)清晰完整，幫助學(xué)生深化記憶。教師可利用歷史故事幫助學(xué)生拓展思維，產(chǎn)生思考，總結(jié)所學(xué)，形成歷史邏輯思維。由此可見，進(jìn)行歷史故事的講述，符合學(xué)生的心理需求，有助于幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

2.啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史故事的發(fā)生、發(fā)展始終存在一定的邏輯順序，因此其結(jié)局往往可以通過邏輯關(guān)系進(jìn)行推理確定。教師完成教學(xué)任務(wù)后，可由學(xué)生根據(jù)故事的基本發(fā)展脈絡(luò)總結(jié)故事的發(fā)展規(guī)律，提升思維能力和歷史概括能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)歷史，從理性角度看待問題，全面認(rèn)真地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從歷史事件中有所啟發(fā)。

二、歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.歷史故事增強(qiáng)新課趣味性

處于青春期的初中生，普遍具有顯著的心理特點(diǎn)，其渴望知識(shí)，但對(duì)學(xué)習(xí)仍停留在形象思維基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇與應(yīng)用。采用故事懸念教學(xué)法可大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事的興趣記憶。例如，在教授“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯毕嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過講述虎門銷煙的故事，向?qū)W生傳遞腐敗統(tǒng)治干擾國(guó)家發(fā)展，清政府造成國(guó)家積貧積弱的知識(shí)信息，同時(shí)向?qū)W生講解英國(guó)運(yùn)輸大量鴉片給中國(guó)，導(dǎo)致中國(guó)白銀大量流失，嚴(yán)重削弱了中國(guó)軍隊(duì)的戰(zhàn)斗能力。在此階段，清政府欽差大臣林則徐不畏強(qiáng)權(quán)與壓迫，歷經(jīng)二十多天，銷毀鴉片于虎門海灘處。此時(shí)，教師可通過故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)新階段，從而順利開展教學(xué)活動(dòng)。

2.歷史故事保障課程平緩過渡

課堂教授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生難以保證整節(jié)課都全神貫注地聽講，因此教師需要在教學(xué)過程中巧妙融入歷史故事。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性。例如，在教授“近代化的探索”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在完成“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)任務(wù)后，向“”過渡，講述慈禧太后與光緒皇帝之間存在的權(quán)力爭(zhēng)奪故事，利用介紹歷史文化背景、“公車上書”故事等將變法結(jié)果展示出來(lái)，保證知識(shí)點(diǎn)間完美的銜接與過渡，防止照本宣科，避免出現(xiàn)教師照搬教材機(jī)械性講解，學(xué)生難以集中注意力和學(xué)習(xí)效率不高等問題。在此過程中，學(xué)生通過相關(guān)歷史故事，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，而且能升華情感，樹立愛國(guó)情懷。

3.歷史故事結(jié)尾引發(fā)學(xué)生深入思考

任何教學(xué)方式都應(yīng)該做到善始善終，若匆忙結(jié)尾，將導(dǎo)致相關(guān)努力付諸東流，或難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在此階段，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用故事結(jié)尾，對(duì)學(xué)生進(jìn)行下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考?xì)v史問題。例如，在進(jìn)行“商鞅變法”的教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)教材內(nèi)容中學(xué)生易產(chǎn)生疑惑的點(diǎn)進(jìn)行問題引導(dǎo)。當(dāng)秦孝公去世之后，商鞅變法觸及到了貴族之間的利益，因此受死于惠文王。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)產(chǎn)生疑問：商鞅死去，變法屬于成功還是失敗。在此過程中，教師可向?qū)W生講述商鞅被逮捕到處死的過程，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到其受死于自己所制定的法律，因此商鞅即使死了，其變法依舊被保存下來(lái)，成為秦國(guó)走向巔峰的重要支柱，從此意義上看，秦朝的商鞅變法結(jié)果是成功的。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意利用故事引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。第一，教師應(yīng)注意保證歷史故事具有一定的新穎性，內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相連，利用故事導(dǎo)學(xué)，引人深思。若故事選擇不恰當(dāng)，將導(dǎo)致新課難以正確、及時(shí)導(dǎo)入。第二，保證故事篇幅，不宜過長(zhǎng)。短小精悍的故事更能引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史故事作為歷史教學(xué)資源的有機(jī)組成部分，應(yīng)該得到教師的深入挖掘和合理利用。教師應(yīng)利用歷史故事增強(qiáng)新課趣味性，保障課程平緩過渡，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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作者：康括 單位：陜西省安康市漢濱區(qū)恒口鎮(zhèn)建安九年制學(xué)校