新課改下的歷史教學(xué)模式探析

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【摘要】在新課程改革背景下，積極探索一套全新的、與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為一線教師、乃至教育專家面臨的重要任務(wù)之一。高中歷史作為高中階段最為重要的科目之一，在新課改下背景下教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極探索一套全新的歷史課堂教學(xué)模式。本論文立足于高中歷史課堂，對新課改背景下的具體的教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中歷史；教學(xué)模式

新課改的實(shí)施，推動了各個(gè)學(xué)科的良性發(fā)展。面對教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。據(jù)此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，必須要切實(shí)結(jié)合新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化和更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改背景下，高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但在當(dāng)前高中歷史教師中，依然將其作為一門“副科”，同時(shí)，受到歷史課時(shí)有限等因素的制約，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍不甚理想，存在諸多問題：

1.重視程度不夠。

無論高考怎么改革，語數(shù)外的主體地位適中不曾改變，歷史卻一直處于相對比較弱的地位。面對這一現(xiàn)狀，在教師、學(xué)生、乃至家長的心理都產(chǎn)生一種誤區(qū)，片面地認(rèn)為歷史是一門“副科”，無需投入過多的精力，只需要死記硬背即可。在這種情況下，在高中歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)了教師不重視教、學(xué)生不重視學(xué)的現(xiàn)狀；

2.教學(xué)模式單一。

在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教師依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式開展教學(xué)，并且教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞高考的要點(diǎn)開展。在這種情況下，學(xué)生常常是課上跟隨教師勾畫重點(diǎn)、記筆記，課下死記硬背的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種單一化的而教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果不佳；

3.忽視學(xué)生主體地位。

在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，教師常常過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性非常低、熱情度不夠[1]。

二、新課改背景下，高中歷史教學(xué)模式探究分析

1.重視歷史教學(xué)，樹立全新的歷史教學(xué)觀念

在新課改背景下，教師必須要清晰地認(rèn)識到：歷史學(xué)習(xí)不僅僅引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的歷史知識，而是在歷史學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、綜合能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)唯物史觀，形成一種大歷史的格局，促使學(xué)生在世界的角度上，對歷史進(jìn)行客觀、全面的分析，最終引領(lǐng)學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師必須要認(rèn)識到歷史這一科學(xué)的育人價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課程改革下的要求，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)觀念。一方面，將師生角色從傳統(tǒng)的模式中解脫出來，對其進(jìn)行重新定位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，完成歷史知識的高效學(xué)習(xí)；另一方面，將教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識目標(biāo)中解放出來，并緊緊圍繞新課改背景下的歷史學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化高中歷史課堂，確保每一個(gè)學(xué)生均可得到有效的發(fā)展。

2.興趣教學(xué)模式

教師在課堂教學(xué)中，必須要緊緊圍繞“激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣”這一核心目標(biāo)，實(shí)施形式教學(xué)模式。具體來說，可從以下兩個(gè)方面入手：第一，創(chuàng)建歷史情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。在具體的高中歷史教學(xué)中，教師可結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生以極高的熱情參與到歷史學(xué)習(xí)中。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的教學(xué)中，教師就借助了多媒體的形式，給學(xué)生播放了相關(guān)的視頻，以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。第二，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情。在高中歷史興趣教學(xué)模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)模式，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如：多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，促使學(xué)生在形象、直觀的歷史教學(xué)中，體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。具體來說，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，包括視頻資料、文字資料等，對其進(jìn)行整理并制作成微視頻，并將其分享到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合微視頻開展歷史學(xué)習(xí)。

3.探究教學(xué)模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史不再是單純地知識講述，而是歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力和歷史思維。面對這一全新的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要充分借助探究教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些歷史問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或者小組合作探究的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史知識、歷史綜合素養(yǎng)的提升。例如，在開展“盧溝橋事變”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，教師就借助了小組探究的形式，設(shè)置了“盧溝橋事變前歷史背景”、“勿忘國恥”、“盧溝橋事變后抵抗活動”等幾個(gè)主題，由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，開展探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，在具體探究學(xué)習(xí)的過程中，小組成員還要進(jìn)一步分工，共同完成這一主題的探究學(xué)習(xí)。在這一探究式的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅對相應(yīng)的知識進(jìn)行了更加全面的掌握，也促使學(xué)生在探究的過程中，實(shí)現(xiàn)了歷史綜合能力的提升[3]。

4.啟發(fā)式教學(xué)模式

在新課改背景下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)此，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況、認(rèn)知規(guī)律等，設(shè)置一定的問題，并借助問題的引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到歷史探究學(xué)習(xí)中。在這一過程中，教師在設(shè)置啟發(fā)問題的時(shí)候，必須要緊緊結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并堅(jiān)持由易到難的原則，對學(xué)生的歷史思維進(jìn)行啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中，進(jìn)行歷史的深入學(xué)習(xí)；另一方面，在啟發(fā)式的問題教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置一些具有趣味性的、開放性、知識型的問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史的深入學(xué)習(xí)中。例如，在“彼得一世改革”教學(xué)中，教師就充分結(jié)合彼得一世改革的背景、目的、內(nèi)容和意義等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題“如果你是沙皇亞歷山大二世，你會通過什么樣的方式，促進(jìn)改革的發(fā)展？”在這一具有開放性的問題下，學(xué)生突破了教材的限制，并從發(fā)展的角度上進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生探究能力、歷史思維的培養(yǎng)[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改條件下，高中歷史課堂教學(xué)模式也必須要隨之發(fā)生改變。據(jù)此，教師必須要緊緊圍繞新課改下的歷史教學(xué)目標(biāo)，更新和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)新課程改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾峰斌.新課改條件下高中歷史教學(xué)創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊,2019(21):64.

[2]邵鳳麗.新課改背景下高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智,2019(11):86.

[3]雷賀明.基于新課改下高中歷史教學(xué)策略的創(chuàng)新研究[J].課程教育研究,2019(12):147.

[4]武登江.新課改背景下高中歷史教學(xué)模式探究[J].中國校外教育,2019(02):64+67.

作者：任寶昌 單位：甘肅省武威市武威第三中學(xué)