高中歷史教學唯物史觀滲透研究

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摘要：在高中歷史教學中怎樣培養(yǎng)學生對歷史知識的運用和理解，是每一位歷史教師高度關注的教學重點，也是當前高中歷史教師重點掌握的問題。對于歷史的學習來說掌握唯物史觀是一個十分重要的手段和工具。本文結合筆者多年的教學經驗，針對高中歷史教學唯物史觀的滲透運用展開相應的分析與探討。

關鍵詞：高中歷史；唯物史觀；教學策略

高中歷史教學不僅要傳授學生豐富的歷史知識，更應該積極引導學生掌握科學的唯物史觀學習方法，在歷史知識的學習中培養(yǎng)學生高瞻遠矚的見識和膽略。運用和滲透唯物史觀更有助于解析人類社會的發(fā)展并培養(yǎng)學生較高的核心素養(yǎng)。

一、關于唯物史觀的分析與定義

當前在高中歷史教學中所滲透的唯物史觀是指人類社會發(fā)展必須遵從的一種科學規(guī)律，這種科學規(guī)律的主要構成元素為馬克思主義哲學觀，同時馬克思主義哲學觀也是人類社會的進步和發(fā)展必須遵從的方法論。當前已經形成的唯物史觀具體包括：經濟基礎與上層建筑的決定關系、生產關系與生產力之間的聯(lián)系、上層建筑與生產力之間的反作用力等內容。一旦生產關系和社會上層建筑之間形成了不和諧發(fā)展關系一定會產生社會大革命[1-3]。

二、在高中歷史教學中積極培養(yǎng)學生掌握唯物史觀的原因

第一，揭示人類社會的發(fā)展規(guī)律和客觀基礎是社會發(fā)展的方法論和科學歷史觀，只有積極掌握唯物史觀的全面認識和方法，才能養(yǎng)成學生正確評價、認識歷史和掌握社會發(fā)展規(guī)律的重要任務，在高中的歷史學習中要求學生針對歷史事件提出自己的看法。第二，高中階段的學習是高中生形成正確價值觀、世界觀和人生觀的重要階段，積極指導學生掌握唯物史觀，才能幫助高中生構建正確的歷史認識，對歷史給予全面客觀的評價和認識，同時也能樹立學生科學、辯證的思維方式，從而對未來展開相應的積極影響。

三、當前關于在高中歷史教學中滲透唯物史觀的教學策略分析

（一）科學運用社會存在決定社會意識的科學觀點解釋歷史的發(fā)展與進步在社會存在決定社會意識中唯物史觀是歷史學習的起始觀點，在歷史的教學中教師要時刻根據(jù)所探討的歷史事件引導學生展開相應問題的學習與分析，例如在具體的學習過程中歷史教師可以幫助學生發(fā)現(xiàn)事物的本質，透過相應的歷史事件展開學生層層的解析，在復雜的歷史現(xiàn)象中幫助學生梳理出清晰的歷史事件脈絡，從而有利于學生從更深的層次了解和掌握歷史的本質。

（二）在解析歷史過程中始終堅持具體問題具體分析的方式和方法針對已經存在的客觀歷史事實一定要采取具體問題具體分析的方法和策略，才能與唯物史觀的應用需求展開高度的契合。歷史教師需要遇到特定的歷史事件后，將所有的文化、人物以及社會機制都還原到當時的社會環(huán)境中去分析和理解。以商鞅變法的學習為例，商鞅所處的社會是重視農業(yè)抑制商業(yè)發(fā)展的社會，站在封建社會的角度和封建社會統(tǒng)治者的角度看十分有利，但是對于中國整個社會的發(fā)展史來說，戰(zhàn)國時期的封建經濟仍然處于起步階段，當時生產力也還不夠發(fā)達，當時封建社會的統(tǒng)治者高度重視農業(yè)上的原因在于農業(yè)能夠保證人們的基本生活需求，另外手工業(yè)的生產原料也多由農業(yè)提供。因此相對于商業(yè)的發(fā)展只有堅持變法才能適應社會的穩(wěn)定發(fā)展需求。例如在清朝末期商業(yè)經濟已經發(fā)展到一定規(guī)模，相當多的愛國人士也積極組織了變法運動，雖然當時的資本主義經濟已經處于萌芽狀態(tài)，但是封建王朝的政策還是極大地限制了社會經濟的發(fā)展。

（三）在歷史長河的現(xiàn)象解析中積極應用聯(lián)系的觀點看問題在漫漫的歷史長河中無論出現(xiàn)哪一種歷史現(xiàn)象和事件，都會牽動著多種現(xiàn)象和因素，一個歷史事件的產生并不孤立，每一個歷史事件的發(fā)生都與當時社會的發(fā)展產生密切的關聯(lián)。社會的經濟活動、政治活動以及文化思想都會在歷史事件中形成相互的影響和作用關系，同一時代的歷史事件必定有著共同的特征和產生條件。因此在同一時代產生的歷史事件必定有著特殊的關聯(lián)。高中歷史教師在歷史教學中一定要運用聯(lián)系的方法解析相關的歷史事件，這樣才有助于學生更好地發(fā)現(xiàn)和揭示不同歷史事件之間的關聯(lián)，最終創(chuàng)立學生自身完整的知識體系，不斷提高學生的歷史思維能力[4]。

（四）在歷史學習中積極掌握階級分析的方法人們的日常行為思想離不開階級，無論是哪一個統(tǒng)治階級都必將努力維護自身的階級利益。在我國漫長的社會發(fā)展歷史中眾多統(tǒng)治階級始終會采取一些改革措施來維護自身的階級利益，在統(tǒng)治過程中采取的相應措施不僅可以緩解社會發(fā)展中所遇的矛盾，更能產生鞏固統(tǒng)治者統(tǒng)治地位和穩(wěn)定社會經濟發(fā)展的作用。因此在分析歷史事件的過程中要高度關注事件本身涉及的階級利益爭斗。以近代社會維新變法事件為例，梁啟超和康有為代表的資產階級維新派積極主張創(chuàng)立君主立憲制國家，從本質上看就是為資產階級謀求更大的階級利益，但是如果從這兩位歷史人物的身份出發(fā)，卻發(fā)現(xiàn)這兩個人都是出生封建地主家庭，因此從事物的表面出發(fā)無法解析歷史事件的真正成因?？傊?，在高中歷史的教學中只有始終堅持運用唯物史觀的方法去解析和辨別歷史問題，才能在錯綜復雜的歷史事件中幫助學生揭示歷史事件的真相和原因，因此在高中歷史教學中積極滲透唯物史觀才能幫助學生樹立正確的歷史觀點，養(yǎng)成科學的思維習慣和方法。

參考文獻：

[1]楊鈺瀾.核心素養(yǎng)之唯物史觀在高中歷史教學設計中的運用[D].重慶：重慶師范大學,2019.

[2]李慧源.唯物史觀與中學歷史教學研究[D].河南大學,2014.

[3]陶榮.立意•脈絡•思辨:指向核心素養(yǎng)的高中歷史整體性教學探索[J].中學歷史教學,2020(4):43-46.

[4]喻莘博.核心素養(yǎng)視域中高中歷史課堂教學策略研究[J].現(xiàn)代交際,2020(6):196+195.

作者：徐永巧 單位：江蘇省射陽市射陽中學