培養(yǎng)學習興趣的歷史教學論文

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一、古為今用，學以致用，讓學生感受到歷史知識的價值

歷史知識具備過去性時代特點，由此使很多學生感覺歷史“無用”，對歷史的學習興趣甚微，因而教師就需要深入歷史學科，挖掘歷史內(nèi)涵價值，使學生主動產(chǎn)生學習歷史的興趣。眾所周知，我國擁有幾千年歷史文化背景，其知識豐富多彩，而歷史又與現(xiàn)實緊密相連，教師在講授時可以歷史知識古為今用，以聯(lián)系現(xiàn)實實際社會讓學生認識到歷史的重要作用。譬如，唐朝在中國歷史上是影響最重要的時代，其政治、文化、思想、人文等都達到空前規(guī)模，在唐朝時代，讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”給予我們的啟示，讓學生總結出：國家要強盛，需要大力發(fā)展人才建設與制度建設相結合，注重減輕人民群眾負擔，大力發(fā)展社會生產(chǎn)力和社會文化事業(yè)，從而促進社會經(jīng)濟發(fā)展；如今，中國社會要進步，要提升國際地位，也需要妥善處理好這幾個方面的因素。這樣分析，使學生感覺到歷史知識還可以古為今用，從而使學生對歷史學科有了深刻認識，學習興趣自然高昂。

二、利用現(xiàn)代化教具輔助歷史教學，并以教學活動激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的歷史教學大多是采用“滿堂灌”的教學方式，教師講，學生記，幾乎沒有發(fā)揮出學生的主觀能動性，這樣的教學方式自然不能激發(fā)學生對歷史學科的興趣。新課標以來，要求歷史教學要用積極的情感去調整學生的學習情緒，激發(fā)學生學歷歷史的興趣。多媒體、投影儀、錄像片作為現(xiàn)代化的輔助教學工具，其主要的視覺性特點能極大提升學生學習興趣，喚起學生主觀性和積極性。如在學習侵略與反抗這一單元時，讓學生觀看《甲午風云》。通過播放影片，可以提高學生的興趣，同時也更直觀的使學生從影片中感受到鄧世昌的愛國主義精神以及體會到清政府的腐敗無能。這樣就取得了良好的教學效果。在教學設計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，甚至讓學生自己來當老師為同學講課，從而喚起學生的學習興趣和積極性。

三、注重創(chuàng)設情景，優(yōu)化歷史課堂教學，提高學生的學習興趣

人們常說“觸景生情“，人的情感總是在一定得情景中產(chǎn)生的，鮮明、形象、生動的直覺情景能喚起人們相應的情感。它們能是學生們迅速地進入角色，引起情感的共鳴。例如：在給學生講《紅軍不怕遠征難》這一課時，播放了《長征組歌》中的幾首歌曲?！皺M斷山，路難行；敵重兵，壓黔境......”“雪皚皚，夜茫茫；高原寒，炊斷糧......”緩慢而又低沉的歌聲把同學們的思緒引向艱難的行程。接著，對長征過程的描述和長征圖片展示，更加強了情境的效果。這種情境刺激強烈的課會激發(fā)學生無限的興趣，會使學生終身難忘。

四、善于設問，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性

傳統(tǒng)教學中的“是”或“不是”的這種簡單判斷缺乏思維的設問方式應該摒棄。在現(xiàn)今的新課標教學體系下設問應該注重發(fā)散性、多元性思維，這樣才能揭示出歷史知識的一些隱性問題，使學生得以受用。所謂隱性知識即教材沒有名目注釋，需要學生通過一些條件才能了解的真實，如某些歷史事件的本質，某幾個歷史片段的區(qū)別于聯(lián)系等，這些知識都需要教師以問題的形式設問出來，以提高學生的綜合分析能力。譬如，學完《》和《辛亥革命》后，教師可以設問出康有為與孫中山各自思想的不同點，并探究其原因，這樣的設問方式能夠激發(fā)出學生的探究能力。同時，教師還可以設問一些指向明確，以小切口入本質的問題，以激發(fā)學生的思維發(fā)展性。以《辛亥革命》為例，打開切口“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面”這句話是否正確？這種設問方式就以小切口剖面對問題進行分析，使學生的歷史辯證思維得到發(fā)展，從而客觀對這一問題進行評價。中學生思維正由形象化思維向邏輯性思維進行轉化，簡單機械的知識記憶以不能滿足他們的需要，而是更加渴求深入本質，激發(fā)興趣，以歷史知識來發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的思維能力。因此在課堂上，教師在設問時就需要以思維發(fā)散為主，多提出一些思維發(fā)散性高的問題，從而使學生學習興趣得到提高。

五、充分利用課本內(nèi)蘊如圖畫、地圖激發(fā)學生興趣

歷史學科與其他學科有許多不同之處，如歷史內(nèi)含大量的圖畫，這些圖畫不僅是對文字的補充，更是以直觀、生動形象的歷史信息進行表達。因而，針對這一優(yōu)勢，教師要充分利用課本中內(nèi)含的插圖進行輔助性教學，從而激發(fā)學生學習歷史興趣，調動學生積極性與主動性。如圖畫《北京人》、地圖《唐朝長安城平面圖》，圖畫、表格花時間不多，又可以增加學生的真實感，培養(yǎng)觀察力和想象力，從而激發(fā)學習興趣。如講“人類是由人猿進化來“的內(nèi)容，教材文字不多，主要通過幾幅《從猿到人的演變、進化》圖畫來表示，這些生動的圖畫使學生一目了然，學習興趣自然高昂。在如，在進行《開元盛世》關于唐朝繁盛的歷史教學中，針對《唐朝長安城平面圖》，提出了幾個有趣的問題，一問：“除了唐朝定都長安外，歷史上還有哪些朝代也定都于此?”，二問：“如果你是8世紀生活在國都的人，你將在圖中的什么地方去購物?”，三問：“你在都城有機會遇到哪些外國人?”。這三問縮短了同學們與古代唐朝的距離，不再感到遙遠和陌生，爭先恐后的發(fā)言，一問使同學們知道了唐都長安是我國歷史上七大古都之一，西周、秦、西漢、隋、唐等朝代在此定都，這樣對學過的知識有了深刻的記憶。二問使學生了解了唐朝長安的建筑宏偉富麗及特色，城內(nèi)有市、有坊，市為繁華的商業(yè)區(qū)，坊為住宅區(qū)，市坊分開，購物自然要去東市、西市。三問使同學們知道了古代唐朝統(tǒng)治者實行的是開放的外交政策，國都長安在當時是一座國際性的大都市，在都市經(jīng)常會遇到新羅人、日本人、天竺人、波斯人及大食人，甚至歐洲的東羅馬人。當時與唐朝友好往來的外國人達七十多個國家，唐朝在世界上享有很高聲望，各國開始把中國人稱為“唐人”，而今許多國家保留有“唐人街”。唐人作為中國人的美好形象，譽滿四海。一幅《唐朝長安城平面圖》插圖教學，使同學們興趣濃濃，不再有枯燥無味的感覺，又達到了教學目的。

六、結論

總之，以激發(fā)學生興趣提升歷史課堂教學的有效性方法還有很多，譬如引用典故、編寫歌謠、以詩導趣等等，只要教師能精心設計，以發(fā)揮學生主觀能動性為基本，就能以各種教法使歷史知識體系化繁為簡，變被動為主動，學生的學習興趣自然順利引導被激發(fā)，歷史知識在學生眼中就不再高不可攀。