歷史教學(xué)與高考銜接研究

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一、夯實(shí)基礎(chǔ)：采取三輪復(fù)習(xí)法

第一輪：通史復(fù)習(xí)：這樣做的原因是：規(guī)范辦以后，課時(shí)比往年減少了一半，而我校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值不高，學(xué)生不自信，也不舍得花錢去校外補(bǔ)課，全靠校內(nèi)時(shí)間復(fù)習(xí)，可謂時(shí)間緊，任務(wù)重。第二輪：專題復(fù)習(xí)：延伸知識(shí)、拓寬知識(shí)，提高學(xué)生分析、解決問題能力。第三輪：綜合復(fù)習(xí)：以模擬練習(xí)為主，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)分析、論證歷史問題的能力。

二、挖掘教材

高考試題是由大學(xué)老師命制，大學(xué)老師和中學(xué)老師對(duì)教材的看法是不同的，大學(xué)老師是用學(xué)術(shù)研究的視角看待中學(xué)教材。教材是高考與教學(xué)的交匯點(diǎn)（高考命題要依據(jù)教材，教學(xué)是用教材教），高考命題源于教材，又高于教材。因此，要深入研究教材、挖掘教材，在教材的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建新的知識(shí)體系。這不僅是知識(shí)再現(xiàn)和知識(shí)建構(gòu)的過程，更是知識(shí)升華的過程，從而加深知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，以便有效地應(yīng)對(duì)高考。

三、側(cè)重能力培養(yǎng)

高中歷史考試說明提出高中歷史教學(xué)要達(dá)到四個(gè)層次能力要求。在教學(xué)中要通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生閱讀教材，了解主要知識(shí)，獲取有效信息，落實(shí)第一個(gè)層次能力要求；課上通過習(xí)題演練培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用、調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)的能力，落實(shí)第二個(gè)層次能力要求；通過小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生描述和闡釋歷史問題的能力，落實(shí)第三個(gè)層次能力要求；嘗試練來的高考真題，逐步培養(yǎng)學(xué)生評(píng)析、論證、探究歷史問題的能力，落實(shí)第四個(gè)層次能力要求。逐漸把知識(shí)內(nèi)化為能力。

四、增強(qiáng)習(xí)題演練的效度

練什么題？練高考原題最有效，每課課后都配幾道高考原題。怎么練？做選擇題時(shí)通常分5個(gè)步驟：讀信息—判立意—審關(guān)鍵—辯選項(xiàng)—定答案；做材料題的一般步驟是：讀題設(shè)、看分值—讀題干、判立意—提取有效信息—整理信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)—做出答案。訓(xùn)練題不求多，但求精，在挖掘教材的基礎(chǔ)上努力達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，提高習(xí)題訓(xùn)練的效度。

五、踐行課改

改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更多采用“自主、合作、探究”方式。力求做到：先學(xué)后教、多學(xué)少教、多元互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練，課上堅(jiān)持“三講”策略。即：講思路方法、講核心問題、講疑難之處。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力和素養(yǎng)。一方面適應(yīng)高考要求，另一方面為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，在新課程改革背景下，高中歷史學(xué)科的考試已經(jīng)從知識(shí)立意走向能力立意和素養(yǎng)立意；再加上規(guī)范辦學(xué)條件下學(xué)生在校時(shí)間縮短，我們只有把歷史教學(xué)與高考有效銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的內(nèi)化，才能提高復(fù)習(xí)備考效率，打破高三復(fù)習(xí)備考的瓶頸狀態(tài)。

作者：郭霞 單位：哈爾濱市第二十六中學(xué)校