高中歷史教學(xué)探尋(6篇)
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摘要：隨著教育體系的不斷改革，傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下高中歷史的教學(xué)需要。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，在辯論及求知的過程中，相互啟發(fā)。這種新型課堂討論環(huán)節(jié)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了師生間教學(xué)地位的協(xié)調(diào)，改變了傳統(tǒng)的板書課堂式教學(xué)局面，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生日常歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：課堂討論環(huán)節(jié)；教學(xué)效率；師生互動(dòng)；教學(xué)氛圍
一、優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)的必要性
實(shí)踐證明，通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升高中歷史課堂的教學(xué)效率，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)氣氛更加積極、生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境的民主性、和諧性，充分尊重了學(xué)生的教學(xué)主體性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏變得微妙化，學(xué)生會(huì)耐下心思認(rèn)真查閱相關(guān)的歷史資料，積極發(fā)言，在民主性的課堂氣氛中，更易掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升了學(xué)生的綜合分析能力，學(xué)生能夠利用辯證唯物主義及歷史唯物主義的相關(guān)原理，進(jìn)行日常歷史問題的解析。通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史知識(shí)的應(yīng)用水平，通過師生間的互動(dòng)發(fā)言，有利于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生踴躍發(fā)言，大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生歷史知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、多角度命題，提升課堂討論質(zhì)量
新思維產(chǎn)生于不同問題間的碰撞，通過多角度的命題，可以有效提升課堂的討論質(zhì)量。多角度命題意味著命題的角度突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以深入學(xué)習(xí)教材知識(shí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，多角度命題側(cè)重于提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)歷史知識(shí)的理解力及掌握程度。命題的角度以重大歷史事件及代表人物為出發(fā)點(diǎn)，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題。
1．保證命題的綜合性
通過對(duì)命題綜合性的掌握，可以有效提升高中歷史課堂討論的效率。如下命題:在哪個(gè)歷史階段中，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)走向反動(dòng)，東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)呈現(xiàn)出革命性的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行這兩種特性表現(xiàn)的分析。這個(gè)命題涉及到“近代西方資本主義政體的建立”“中國(guó)新民主主義革命”等章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，這種命題方式有利于幫助學(xué)生整合歷史教材的相關(guān)知識(shí)，讓被割裂的、復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)變得體系化、網(wǎng)絡(luò)化。
2．強(qiáng)化命題的橫向聯(lián)系
通過對(duì)命題橫向聯(lián)系的強(qiáng)化，可以強(qiáng)化不同學(xué)科間的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，歷史知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)、地理知識(shí)、政治知識(shí)等密切相關(guān)，通過對(duì)命題的恰當(dāng)應(yīng)用，可以將解決問題的角度延伸到不同的學(xué)科中，更加有利于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同思維方式的整合，有利于提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如下命題:聯(lián)系蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，闡述我國(guó)十一屆三中全會(huì)以來(lái)的改革開放經(jīng)驗(yàn)。這種命題方式有利于學(xué)生從歷史史實(shí)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，得到啟示，深刻意識(shí)到我國(guó)改革開放的必要性，意識(shí)到改革開放是我國(guó)歷史發(fā)展的必然潮流，從而正確看待我國(guó)國(guó)企職工的下崗及再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3．保證命題的新穎性
為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行命題的不斷變化是必要的，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜多變的歷史知識(shí)，保證命題的多層次及新穎性，有利于學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行不同角度下的歷史人物、歷史史實(shí)、歷史現(xiàn)象等知識(shí)的分析及比較，有利于學(xué)生掌握相關(guān)的歷史發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維。如下命題:分析布拉格之春及匈牙利事件的性質(zhì)，并假設(shè)蘇聯(lián)不出兵的狀況，捷克斯洛伐克將何去何從。針對(duì)上述問題，學(xué)生對(duì)捷克斯洛伐克的未來(lái)做出以下假設(shè):這個(gè)國(guó)家的改革取得了巨大的成就，但是自此脫離社會(huì)主義陣營(yíng)，可能成為不結(jié)盟的國(guó)家之一。隨著該國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，資產(chǎn)階級(jí)不斷發(fā)展，捷共領(lǐng)導(dǎo)者脫離了社會(huì)主義的發(fā)展軌道，走向了發(fā)展資本主義的道路。該國(guó)出現(xiàn)了社會(huì)主義的領(lǐng)袖人員，堅(jiān)持發(fā)展社會(huì)主義道路，經(jīng)濟(jì)改革取得了巨大的成效，大大促進(jìn)了該國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為同陣營(yíng)的國(guó)家提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這種趨勢(shì)的引導(dǎo)下，蘇聯(lián)沒有解題，整個(gè)世界的發(fā)展歷史發(fā)生了變化。在這種命題假設(shè)下，學(xué)生放飛了自己的想象力，大大提升了自身的創(chuàng)造性思維。
三、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)方式的優(yōu)化
通過對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化，可以保證課堂氛圍的民主性、和諧性，為了滿足現(xiàn)階段師生互動(dòng)教學(xué)的需要，進(jìn)行師生課前準(zhǔn)備體系的健全是必要的。在這個(gè)過程中，教師需要提前告知學(xué)生下節(jié)課的討論題，然后提出相關(guān)的教學(xué)目的及要求，要求學(xué)生根據(jù)老師所布置的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)參考資料的收集。在課堂討論前，教師需要選出課堂討論中的主要發(fā)言代表人，可以是各個(gè)小組組長(zhǎng)，也可以是教師所指定的人選，討論小組劃分完畢后，各個(gè)小組需要由小組長(zhǎng)根據(jù)教師的要求查閱相關(guān)資料，寫出發(fā)言提綱，在這個(gè)過程中，集思廣益，務(wù)必要求每位組員參加。在課堂討論過程中，必須以學(xué)生為主體，教師起到輔助者的角色地位。在討論過程中，教師要積極啟發(fā)學(xué)生思考，掌握好課堂討論的節(jié)奏。課堂討論需要松和緊的結(jié)合，過松或者過緊都不好，這類似于文武之道，一張一弛。在課堂氣氛出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥問題，打破沉默的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。在課堂討論進(jìn)入高潮時(shí)，教師要趁熱打鐵，緊扣討論的主題，將學(xué)生引入知識(shí)討論的更深處。在課堂討論總結(jié)階段，教師要安排各個(gè)小組長(zhǎng)踴躍發(fā)言本組的意見。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，避免走進(jìn)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師要及時(shí)給與學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)更上一層樓。比如，在羅斯福新政的歷史影響討論中，有的學(xué)生認(rèn)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)問題類似于美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這兩者的解決之道也相類似，美國(guó)的羅斯福新政適應(yīng)于我國(guó)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)問題的解決。針對(duì)這些學(xué)生的疑問，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展過程中，解釋資本主義發(fā)展的內(nèi)部矛盾，幫助學(xué)生理解資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的周期性。為了將高中歷史知識(shí)與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，教師可以介紹我國(guó)經(jīng)濟(jì)困難后的發(fā)展之路，引導(dǎo)學(xué)生回憶我國(guó)改革開放30多年來(lái)所取得的經(jīng)濟(jì)成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展必然要經(jīng)歷一個(gè)曲折的過程，但是這種發(fā)展過程中的曲折，只是暫時(shí)的、局部的，大大區(qū)別于羅斯福時(shí)期的美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，從而幫助學(xué)生了解我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與美國(guó)經(jīng)濟(jì)的差異性，借鑒國(guó)外資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于我國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，通過對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升高中歷史的教學(xué)效率，這需要教師實(shí)現(xiàn)師生間合作模式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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作者：付文龍 單位：山東省昌樂第一中學(xué)
第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)提升高中歷史教學(xué)的策略
摘要：文章分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題，并有針對(duì)性地提出了運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略，即：通過信息技術(shù)手段，整合歷史教學(xué)內(nèi)容；巧用多媒體，讓高中歷史課堂“有聲有色”；結(jié)合信息技術(shù)手段，共享歷史教學(xué)資源；利用信息技術(shù)手段，強(qiáng)化溝通交流。
關(guān)鍵詞：高中歷史；信息技術(shù)；教學(xué)改革
當(dāng)前，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的各種優(yōu)勢(shì)，才使得越來(lái)越多的人將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在高中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題
（一）教師很少對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新
當(dāng)前，教育體制改革的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的創(chuàng)新。但是，對(duì)于歷史這樣一門具有較強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科而言，教師在教學(xué)中，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，歷史是客觀存在的，教師不可能去篡改歷史。因此，教師只能在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，但由于受到一些客觀因素的影響，使得很多教師在歷史教學(xué)中，并沒有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致歷史學(xué)科的教學(xué)往往局限于課本教材上的條款和歷史事件的講解，學(xué)生難以真正把握其內(nèi)涵，教學(xué)效率也沒有得到提升。
（二）教師很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展
當(dāng)前，很多教師在高中歷史教學(xué)中，立足于教材，很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展。正是因?yàn)橄嚓P(guān)的歷史資料搜集不夠完整，使得教師在課堂教學(xué)上一直處于一種比較落后的狀態(tài)。教師采用照本宣科的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響了高中歷史教學(xué)的有效性。
二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的策略
針對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題和不足，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)背景之下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化高中歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的歷史教學(xué)效果，讓歷史真正成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要學(xué)科。
（一）通過信息技術(shù)手段，整合歷史教學(xué)內(nèi)容
歷史教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三大模塊，教師可按照以下三個(gè)途徑進(jìn)行整合。首先，整合一個(gè)小節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容。借助多媒體課件梳理整節(jié)課的重點(diǎn)，并以小標(biāo)題的形式進(jìn)行展示。在展示的過程中，在必要時(shí)增加歷史圖片和歷史背景資料。其次，整合單元內(nèi)部各節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把握整個(gè)單元的專題方向。在解讀各節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)和單元的課程標(biāo)準(zhǔn)后，按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合。最后，整合單元之間的教學(xué)內(nèi)容。通過在互聯(lián)網(wǎng)上建立歷史數(shù)據(jù)庫(kù)的方式整合教材知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)所學(xué)歷史內(nèi)容的連續(xù)性及其關(guān)聯(lián)性。如此，教師在備課的過程中，可以有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，篩選和搜集一些相關(guān)的歷史資料，并將這些資料有機(jī)地融入到教學(xué)中，這不僅可以豐富高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。
（二）巧用多媒體，讓高中歷史課堂“有聲有色”
在歷史課堂上，教師可以借助多媒體技術(shù)音、形、色于一體的特點(diǎn)，采用播放歷史方面的影視劇或者制作小動(dòng)畫等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)展的全過程，以此將抽象的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ?、直觀的動(dòng)感內(nèi)容，這樣便可以使歷史課堂教學(xué)更具感染力。此外，教師還可以利用多媒體課件的再現(xiàn)功能，讓學(xué)生對(duì)整堂歷史課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，以此便于學(xué)生把握歷史知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還能夠利用多媒體課件，制作整本歷史書的歷史大事發(fā)生時(shí)間線，讓學(xué)生對(duì)歷史朝代有清晰的認(rèn)識(shí)。
（三）結(jié)合信息技術(shù)手段，共享歷史教學(xué)資源
在高中歷史的教學(xué)中，教師可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室或多媒體電教室開展歷史課堂電化教學(xué)工作，將自己所做的課件、視頻資源及一些其他的教學(xué)資料展示給學(xué)生或提供給學(xué)生下載應(yīng)用，也可以和其他教師共享，并在這種不斷的共享和學(xué)習(xí)中，吸取別人有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足。通過資源共享，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)良好的高中歷史教學(xué)效果。
（四）利用信息技術(shù)手段，強(qiáng)化溝通交流
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間及教師和家長(zhǎng)之間應(yīng)該進(jìn)行有效的溝通和交流，信息技術(shù)手段的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高中歷史教師而言，可以通過建立微信群的方式，解答學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的疑問。此外，教師還可以利用移動(dòng)通訊開發(fā)的家校通短信平臺(tái)，通過短信群發(fā)和短信個(gè)別發(fā)送的方式，即時(shí)地進(jìn)行溝通交流。利用手機(jī)下載飛信軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通或者建立班級(jí)QQ群，讓教師及時(shí)了解學(xué)生，也為學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通提供便利。以上幾種方式能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流，為教師開展具有針對(duì)性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程改革的不斷深入發(fā)展給高中歷史的課堂教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為現(xiàn)代化的高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用新型的教學(xué)手段，并靈活運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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作者：張成明 單位：云南怒江洲瀘水市一中
第三篇：高中歷史教學(xué)的困境與改革
摘要本研究主要從個(gè)人發(fā)展及社會(huì)發(fā)展兩個(gè)方面論述了歷史教學(xué)的重要性。簡(jiǎn)述了應(yīng)試教育體制下的歷史教學(xué)模式及歷史教學(xué)中遇到的如教育目的不夠明確，知識(shí)銜接出現(xiàn)斷層，教材內(nèi)容存在弊病等困境?？偨Y(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從教材、教師及學(xué)生三個(gè)方面對(duì)歷史教學(xué)改革提出可行性建議，最后對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行展望。
關(guān)鍵詞歷史教學(xué)；應(yīng)試教育；困境；改革
1歷史教學(xué)的重要性
歷史，一般指人類社會(huì)歷史，是記載和解釋一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的一門學(xué)科，更是對(duì)當(dāng)下時(shí)代的一種映射。其主要問題在于不斷發(fā)現(xiàn)和探尋真實(shí)的過去，用事實(shí)說(shuō)話，讓史料說(shuō)話，讓人們不斷地在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，以史為鏡。歷史是延伸的，它是對(duì)文化的傳承、積累及擴(kuò)展，它承載著人類文明的軌跡。足以見得，在人類文明高度發(fā)達(dá)的今天，在社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，歷史的重要地位正漸漸凸顯出來(lái)。
1.1歷史與個(gè)人發(fā)展
歷史對(duì)于個(gè)人發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在對(duì)個(gè)人三觀的塑造、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的指導(dǎo)等方面。著名的法國(guó)史學(xué)家馬克•布洛赫曾說(shuō)過：“歷史以人類的活動(dòng)為特定的對(duì)象，它思接萬(wàn)載，視通萬(wàn)里，千姿百態(tài)，令人銷魂，因此它比他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力。”英國(guó)劇作家莎士比亞也曾說(shuō)過：“歷史就在每個(gè)人的生活中?！弊阋?，歷史對(duì)個(gè)人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而在當(dāng)今社會(huì)忽略歷史教育的弊病正漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。如，欲將731部隊(duì)舊址申遺作為旅游景點(diǎn)開發(fā)；把漢服當(dāng)成和服，把漢文化當(dāng)成日本的和文化；更有甚者不知端午節(jié)為何卻將其稱為粽子節(jié)……這樣的問題比比皆是。故而，培養(yǎng)正確的、科學(xué)的、宏觀的歷史意識(shí)對(duì)于個(gè)人性格品德乃至三觀的塑造有著重要意義。因此，歷史教學(xué)的目的應(yīng)該是：通過對(duì)古今中外歷史的學(xué)習(xí)，不單單使學(xué)習(xí)者了解最基本的史實(shí)，恪守最基本的道德底線，同時(shí)還應(yīng)使其開闊視野、博聞強(qiáng)記，借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的分析方法，培養(yǎng)其良好的人文素質(zhì)，從而引導(dǎo)其塑造正確而科學(xué)的三觀。
1.2歷史與社會(huì)發(fā)展
歷史對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在其自身規(guī)律對(duì)社會(huì)發(fā)展的指引作用。經(jīng)世致用——?dú)v史學(xué)最重要的功用。唐代的史學(xué)評(píng)論家劉知幾曾說(shuō)：“史之為用，其利甚博，乃生人之急務(wù)，為國(guó)家之要道，有國(guó)有家者，其可缺之哉？”《舊唐書•魏徵傳》中曾提到：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”了解歷史，從歷史中得到借鑒，是人類社會(huì)永恒的課題，而歷史的產(chǎn)生與記錄也恰恰是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)重要標(biāo)志。歷史是有規(guī)律可循的，從歷史發(fā)展中總結(jié)規(guī)律，從而指導(dǎo)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)，是歷史唯物主義中的一個(gè)重要課題。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族從歷史中吸取教訓(xùn)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，不斷地思考與反省、揚(yáng)棄與創(chuàng)新，便是其前進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力。以我國(guó)為例，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)生活中稅收與財(cái)政政策的制定，還是政治生活中政治制度乃至國(guó)體政體的確立，無(wú)一不是總結(jié)了歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短之后的最佳選擇，換言之，現(xiàn)在的決定都是歷史的選擇。因此，歷史學(xué)的重要意義還表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)發(fā)展的指引作用。
2高中歷史教學(xué)困境
（1）應(yīng)試教育使得歷史教學(xué)地位尷尬。受應(yīng)試教育的影響，應(yīng)付高考成為了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的。由于歷史學(xué)科在考試中所占分值較低，使其成為了不受重視的“副科”，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。另外，受文理分科影響，學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生數(shù)量銳減。更值得一提的是，我國(guó)高校在招考時(shí)，在數(shù)量、質(zhì)量乃至政策傾斜上，理工類均占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，在社會(huì)環(huán)境影響，人們普遍認(rèn)為理工類人才比文史類人才更容易就業(yè)。上述問題直接導(dǎo)致在高中文理分科時(shí)，理科生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文科生。甚至在有些學(xué)校，20多個(gè)平行班中只有一個(gè)文科班。因此，歷史教學(xué)的處境更顯艱難。（2）教學(xué)觀念較為落后。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)刻板地遵循前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫所倡導(dǎo)的“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的四段式教學(xué)模式。這使得學(xué)生在接受知識(shí)的過程中較為被動(dòng)。而與此同時(shí)，我國(guó)的授課班級(jí)容量較大，這就大大弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在這樣的條件下，一旦教師掌握不好尺度，便容易出現(xiàn)“填鴨式”的教育模式。這又將再次弱化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，使歷史學(xué)習(xí)變得枯燥而乏味，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力、甚至缺乏最基本的求知欲，從而增加歷史教學(xué)的難度。（3）教學(xué)目的不夠明確。歷史教學(xué)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)等，其中歷史教育在提高學(xué)生的人文素質(zhì)方面的作用尤為重要。但是從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)人都忽略了歷史教學(xué)本身的意義，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都片面追求成績(jī)以應(yīng)對(duì)考試，而忽略了教育的根本，忽略了其對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，使得歷史教育與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。（4）歷史教材缺乏趣味性。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)行的歷史教材內(nèi)容過于枯燥，在束縛教師的教學(xué)手段的同時(shí)，使得學(xué)生只能死記硬背，學(xué)習(xí)方式機(jī)械呆板。大大打擊了學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也限制了歷史教師的教學(xué)能力提升，使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。在必修課程方面，新課標(biāo)下的歷史教材更加傾向于專題化，將歷史分為經(jīng)濟(jì)、政治、文化三大模塊進(jìn)行詮釋，彰顯了多樣性。然而，卻打亂了時(shí)間順序，使得學(xué)生在將歷史事件與時(shí)間對(duì)應(yīng)上存在困難，而且每學(xué)習(xí)一本教材就需要重新捋一遍歷史年表，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)易出現(xiàn)混淆。在選修課程方面，歷史選修教材部分內(nèi)容不易學(xué)，部分模塊存在偏、難、深等問題，影響學(xué)生的理解與應(yīng)用。同時(shí)選修內(nèi)容與必修內(nèi)容存在較多重復(fù)，且繁雜晦澀，稍有沖突。（5）初高中歷史教材銜接不夠。初中歷史課程較為簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，而高中歷史課程與初中相比難度大大提高，且難以有效銜接。這導(dǎo)致很多內(nèi)容需要學(xué)生重新學(xué)習(xí)歸納，不利于學(xué)生的接受與適應(yīng)。如，初中歷史課程中，只要求學(xué)生掌握百家爭(zhēng)鳴的主要史實(shí)，而高中歷史則要求學(xué)生掌握從春秋到明清各個(gè)歷史時(shí)期的主流文化思想及其代表人物與著作，包括其對(duì)社會(huì)及后世的影響與評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，歷史課程學(xué)習(xí)難度驟然增加，不僅易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。另外，課程內(nèi)容要求上，初高中歷史也有極大的不同，相對(duì)于初中歷史要求達(dá)到理解層次的內(nèi)容所占比的10%而言，高中歷史課程中要求達(dá)到理解層次的內(nèi)容高達(dá)46%，這種跳躍式的拔高并沒有得到預(yù)期收益，反而起到了拔苗助長(zhǎng)的作用。
3高中歷史教學(xué)的改革與展望
3.1歷史教學(xué)改革
結(jié)合歷史教學(xué)中存在的問題，可以從以下三個(gè)方面對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行改革：（1）教材編寫更人性化。編寫教材時(shí)更加注重受教育者（學(xué)生）的心理接受能力，使學(xué)生更易接受，更愿意主動(dòng)閱讀分析。兼顧講授者（教師）的能力發(fā)揮，使教師在講授知識(shí)時(shí)能更加順暢。注意知識(shí)的銜接，由易及難，過渡自然。歷史教學(xué)同歷史本身一樣，應(yīng)該是循序漸進(jìn)，不斷延伸，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，因此在教材編寫過程中應(yīng)多結(jié)合實(shí)際，以此帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)分析能力。在對(duì)選修教材的編纂方面更加注重激發(fā)學(xué)生的興趣，盡量避免與必修內(nèi)容產(chǎn)生交叉重疊，時(shí)間順序更加清晰，使學(xué)生更易理解與接受。（2）教師講解更側(cè)重于對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。將歷史真實(shí)性與趣味性緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中，緊扣教材聯(lián)系實(shí)際，便于學(xué)生的理解與接受。在條件允許的前提下，還可以開展豐富多彩的課余歷史活動(dòng)等。明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)析能力和理解能力，更應(yīng)注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、參與意識(shí)等，以史為鑒。（3）學(xué)生自身應(yīng)注重歷史課程的重要意義。不能簡(jiǎn)單地將歷史當(dāng)成一門課程，不應(yīng)輕視歷史對(duì)自身及社會(huì)發(fā)展的重要意義。學(xué)習(xí)歷史，重要的不是對(duì)歷史事件的記憶，而是通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、繼往開來(lái)、革故鼎新，應(yīng)該學(xué)史懂史，尊重歷史，從中尋找客觀規(guī)律，通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與分析，幫助自身樹立正確的歷史觀，從而提高自身的人文素養(yǎng)。
3.2歷史教學(xué)展望
多年來(lái)，我國(guó)歷史教學(xué)始終沒有特別突出的進(jìn)展，究其原因，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生很難有足夠的時(shí)間、足夠的資源、足夠的精力、足夠的興趣去學(xué)習(xí)歷史。另外，社會(huì)上“重理輕文”的觀念也使得歷史學(xué)科的發(fā)展愈發(fā)艱難。而不可否認(rèn)的是，隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，國(guó)際交往的日益頻繁，歷史學(xué)科的重要性也日漸凸顯。同時(shí)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)文化缺失所造成的弊病集中體現(xiàn)出來(lái)。隨著“中國(guó)風(fēng)”的興起，一部人已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)文化的重要性，對(duì)傳統(tǒng)文化的開發(fā)與保護(hù)日趨成熟。很多高校紛紛開設(shè)了很多新的歷史學(xué)相關(guān)專業(yè)，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的開發(fā)與保護(hù)等。很多學(xué)生受社會(huì)環(huán)境變化的影響，漸漸地由被動(dòng)接受歷史知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究歷史知識(shí)，這些都是可喜的現(xiàn)象。綜上所述，雖然在現(xiàn)行教育體制下，歷史教育處境尷尬、發(fā)展緩慢，但是隨著社會(huì)對(duì)歷史的重視程度逐漸提高，隨著教育體制向更加人性化、開放化、多元化的模式轉(zhuǎn)變，歷史教育定將迎來(lái)春天。
參考文獻(xiàn)
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作者：王一川 劉芳 單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院渤海大學(xué)
第四篇：高中歷史教學(xué)中傳統(tǒng)文化的傳承
摘要：歷史是重要的人文學(xué)科，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。文章從深度挖掘課程資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知；應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解；創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)三個(gè)方面探討了如何在高中歷史教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化。
關(guān)鍵詞：高中歷史；傳統(tǒng)文化；傳承
高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，感知社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生感知更為豐厚的歷史文化和傳統(tǒng)文明，不斷強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在教好歷史文化知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重挖掘傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化回歸歷史課堂，增強(qiáng)歷史課堂的厚重感，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、深度挖掘課程資源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知
歷史課程資源能夠?qū)⑷祟惿鐣?huì)的科學(xué)技術(shù)、政治制度、文化藝術(shù)、思想哲學(xué)融合在歷史發(fā)展變化的背景之中，從歷史發(fā)展變化中看傳統(tǒng)文化的演變軌跡，從傳統(tǒng)文化的影響中分析歷史的推動(dòng)作用，是歷史教學(xué)的本質(zhì)，也是歷史課程和教材資源遵循歷史發(fā)展規(guī)律的基本體現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和傳承能力提供了便利。高中歷史課程教材注重歷史事實(shí)和規(guī)律，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代生活，重新構(gòu)建了歷史知識(shí)體系，讓歷史更具時(shí)代感，更具人文性，更好地豐富了課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了歷史與時(shí)代的融合，架通了現(xiàn)實(shí)生活與歷史文化的橋梁，讓歷史更具開放性、人文性和時(shí)代性。高中歷史教師應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行挖掘和擴(kuò)充，在教材中融入更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，高中歷史教學(xué)內(nèi)容中有不少歷史事件和歷史人物，這些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的基本內(nèi)容，而且是學(xué)生進(jìn)行拓展和挖潛的重要資源。學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過觀察《孔子講學(xué)圖》來(lái)認(rèn)識(shí)孔子，對(duì)孔子的為人、教育思想形成感性認(rèn)識(shí)，由此進(jìn)一步拓展延伸到以孔子為代表的儒家思想文化的基本內(nèi)涵，初步理解“仁、義、禮、智、信”的基本思想，讓學(xué)生感知這些基本思想在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的地位和影響力，讓學(xué)生能夠?qū)χ腥A民族的傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識(shí)，深化其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。
二、應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解
對(duì)傳統(tǒng)文化的感知領(lǐng)悟與繼承弘揚(yáng)不是朝夕之功，需要更多的輔助手段讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟文化的精髓。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠帶給學(xué)生更加直觀的感受和體驗(yàn)，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)手段和信息化設(shè)備不僅能夠帶給學(xué)生更加豐富的歷史課程內(nèi)容，還能讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地感知?dú)v史事件和歷史人物，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和思考的積極性，加深其對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解，從而真正豐富學(xué)生的思想，影響學(xué)生的行為，使其從中華文化中獲取更多的精神滋養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的民族自豪感，樹立起堅(jiān)定的意志和信念。例如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，生活在和平年代的高中生遠(yuǎn)離了戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)這些歷史事件不熟悉，對(duì)一些歷史英雄人物的品格、民族精神感知甚淺。教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的相關(guān)視頻和素材，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生全面了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，分析背后的經(jīng)濟(jì)原因。讓學(xué)生將歷史放置在更為廣闊的背景和環(huán)境中去感知，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展變革，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中出現(xiàn)的歷史人物以及戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的重大影響，體會(huì)中華民族追求獨(dú)立的愿望和決心，感知中國(guó)人民反抗侵略的民族魂，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)
學(xué)習(xí)歷史不是簡(jiǎn)單地記住歷史事件和歷史人物，而是能夠通過具體的體驗(yàn)，獲取對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)知能力，能夠從紛繁復(fù)雜的歷史事件中認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的基本規(guī)律。高中歷史教學(xué)中，教師需要不斷變換和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)，以此將各種知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感知能力，豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“歷史文化遺產(chǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以適度增加一些“探索歷史奧秘”的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；采取合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生成立不同的興趣研究小組，讓學(xué)生借助各種工具，搜集與之相關(guān)的素材，感知?dú)v史文化知識(shí)，再通過合作討論的方式交換彼此的認(rèn)識(shí)和看法，在相互討論和思維碰撞的過程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使其更好地繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化?？傊?，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，尋找更多有效的學(xué)習(xí)方式和途徑，讓學(xué)生能夠接受更好的人文教育，更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
參考文獻(xiàn)：
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作者：雷懷金 單位：甘肅省慶陽(yáng)第二中學(xué)
第五篇：多元化思想下的高中歷史教學(xué)策略
摘要：文章闡述了多元化思想給高中歷史教學(xué)帶來(lái)的影響，提出了多元化思想下的高中歷史教學(xué)對(duì)策，強(qiáng)調(diào)歷史教師應(yīng)尊重學(xué)生的多元化選擇，在教學(xué)中不斷引導(dǎo)統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，明確學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，積極應(yīng)用多元化教學(xué)方法，探索適合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：高中歷史；多元化思想；歷史教學(xué)
隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，越來(lái)越多的思想在國(guó)內(nèi)傳播與發(fā)展，人們的思想發(fā)展更加多元化，教育環(huán)境也隨之發(fā)生了較大的變化。高中生在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)，其思想也呈現(xiàn)出多元化的特征，這種特征是知識(shí)發(fā)展與思想開放的結(jié)果，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)，但也給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。
一、多元化思想給高中歷史教學(xué)帶來(lái)的影響
（一）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)目的
高中生的思想日益復(fù)雜，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，學(xué)生之間的思想差異較大，比如，部分學(xué)生選擇在校學(xué)習(xí)是為了完成家長(zhǎng)的要求，有的學(xué)生則有比較明確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)待歷史課程，有的學(xué)生提不起興趣，有的學(xué)生喜歡歷史，但又不滿足于教師在課堂上的講授。在這些復(fù)雜多變的情況下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法不能完全滿足學(xué)生的需求，無(wú)法解決歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。由于思想與目的的不統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)生排斥傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法。
（二）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法
多元化思想讓學(xué)生的思想更加開放、靈活，學(xué)生易于接受新知識(shí)，并能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)舉一反三。但是，多元化的思想也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，高中生思想過于活躍，甚至呈現(xiàn)出跳躍性的特征，以致于在課堂教學(xué)中，容易走神，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系完全沒有記憶。在學(xué)習(xí)方法上，由于學(xué)生思想上的差異，單一的學(xué)習(xí)方法不適用于每一學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生思想的不同特點(diǎn)，為其制定更加合適的學(xué)習(xí)方法。
二、多元化思想下的高中歷史教學(xué)對(duì)策
（一）在引導(dǎo)中統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)思想
高中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的思想特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。面對(duì)家庭情況不好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其塑造堅(jiān)強(qiáng)的人格，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有的發(fā)展環(huán)境之下，學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生改變自身及家庭生活的最好途徑，以這種方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生重視歷史課的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)歷史知識(shí)作為走向成功的途徑，在引導(dǎo)中統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
（二）明確學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的
高中歷史教師要將功利主義與素質(zhì)教育思想相結(jié)合，從學(xué)生全面發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人自身的解放與發(fā)展，要求引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的素質(zhì)能力，找到自身不足，并不斷強(qiáng)化和發(fā)展自身素質(zhì)，這與歷史教育的目的不謀而合。教師可以從歷史知識(shí)對(duì)人的思想、行為、決策、形象等方面的影響進(jìn)行分析，明確歷史課學(xué)習(xí)的目的在于促進(jìn)自身的全面發(fā)展；逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的作用不是立竿見影的，而是潛移默化的。在這一過程中，功利主義雖然有一定的弊端，但是在必要的時(shí)候運(yùn)用也可以起到警示與強(qiáng)化的作用。
（三）積極應(yīng)用多元化教學(xué)方法
學(xué)生的多元化思想要求教師在教學(xué)時(shí)不能運(yùn)用單一的教學(xué)方法，教師應(yīng)積極探索具有創(chuàng)新性、先進(jìn)性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的歷史資源，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在課前、課中和課后進(jìn)行積極思考，并且增強(qiáng)其探究相關(guān)歷史知識(shí)的興趣。又如，教師使用多媒體教學(xué)法將歷史知識(shí)以Flash動(dòng)畫形式展示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用角色扮演法，選取“鴻門宴”“杯酒釋兵權(quán)”等歷史事件，讓學(xué)生扮演其中的角色，根據(jù)課文內(nèi)容展示歷史事件的發(fā)展過程，以此讓學(xué)生對(duì)歷史重大事件有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。
（四）探索適合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法
多元化思想決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不可能是千篇一律的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握也不同，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特征，為學(xué)生提供更加富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法。對(duì)聯(lián)想能力比較強(qiáng)的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶的方法學(xué)習(xí)，將歷史知識(shí)按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)分為不同的部分，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)記憶；對(duì)背誦能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以指導(dǎo)其整理歷史知識(shí)，并適當(dāng)背誦，在背誦中理解和掌握重點(diǎn)歷史知識(shí)。素質(zhì)教育更側(cè)重對(duì)學(xué)生思維與邏輯、能力與方法的培養(yǎng)，教師應(yīng)該積極探索適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)歷史知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
多元化思想的發(fā)展不僅為高中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富教學(xué)方法帶來(lái)了機(jī)遇，也使其面臨巨大的挑戰(zhàn)。教師要適應(yīng)多元化思想下歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)效性，從而全面提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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作者：陳林 單位：四川省宜賓市第三中學(xué)校
第六篇：高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用
摘要：隨著教學(xué)模式不斷的改革與創(chuàng)新，新階段的教學(xué)方向是以提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)為重點(diǎn)。在當(dāng)前新課改教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)下，引導(dǎo)式教學(xué)在提升學(xué)生課堂參與度與達(dá)成教學(xué)目的有著積極的推動(dòng)作用，已逐漸發(fā)展成為一種重要的教學(xué)手段。因此，論文就高中歷史教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行研究分析，以期為高中歷史教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；引導(dǎo)教學(xué)；應(yīng)用；思考
1概述
高中是學(xué)生的重要發(fā)展階段，是全面提升學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的重要時(shí)期，此時(shí)的教學(xué)則要注重培養(yǎng)學(xué)生思考的能力和提升交流水平。高中歷史作為高中階段人文類學(xué)科中的必修課，教師一味的采用單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的心理，要提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。引導(dǎo)式教學(xué)模式是以高中生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)出高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生思維活度。
2開展引導(dǎo)式教學(xué)模式的積極作用
引導(dǎo)式教學(xué)是以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)交流，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中。教師主導(dǎo)性的引領(lǐng)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著積極的作用，有益于學(xué)生養(yǎng)成自主探究知識(shí)、相互協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式，從而提高自身文化素養(yǎng)水平和激發(fā)探究問題的興趣，是注重學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。
2.1結(jié)合發(fā)展需要，促進(jìn)良好師生關(guān)系養(yǎng)成
引導(dǎo)式教學(xué)是以尊重學(xué)生主體地位為前提所開展的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流。高中生正處于觀念形成的階段，現(xiàn)階段的生理和心理已逐漸步向成熟，看待問題也有了一定的想法。教師以互動(dòng)教學(xué)作為切入點(diǎn)拉近師生距離，通過正確的引導(dǎo)，更好地改善學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，利于開拓學(xué)生思考問題的角度，完成對(duì)自我的認(rèn)知。一方面有利于促進(jìn)師生關(guān)系的融洽與和諧，另一方面對(duì)構(gòu)建良好的課堂氣氛營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境起到積極的作用。
2.2結(jié)合實(shí)際需要，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高
開展引導(dǎo)式教學(xué)是以提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量為目的。歷史知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生往往難以理解與掌握，通過引導(dǎo)式的互動(dòng)教學(xué)將抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象化，從而對(duì)歷史達(dá)到正確的認(rèn)知。不僅能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的單一模式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，能夠更深入的帶動(dòng)學(xué)生情感，起到消除學(xué)生抵觸的心理作用。高中歷史課堂結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)模式，在一定程度上不僅改善教師單一式的教學(xué)弊端，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3引導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用
3.1有目的的授課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中教師根據(jù)授課知識(shí)的不同結(jié)合學(xué)生個(gè)性、愛好，制定相適應(yīng)的授課文案，通過在課堂中良好的互動(dòng)交流促使學(xué)生對(duì)歷史文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生交流水平。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史第一單元古代中國(guó)政治制度時(shí)，首先以第一課《夏、商、西周的政治制定》引出中國(guó)早期政治時(shí)期制定的制度特點(diǎn)，布置課堂作業(yè)讓學(xué)生深入了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，借助第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》設(shè)置問題提綱，問題1秦朝的統(tǒng)一和皇帝制度的創(chuàng)立重點(diǎn)體現(xiàn)了中國(guó)封建專制制度的哪些重要特征？問題2中央集權(quán)制度的具體表現(xiàn)在哪些方面？以問題提綱的方式加深學(xué)生理解秦朝中央集權(quán)制度對(duì)歷史產(chǎn)生的影響。其次講解第三課《從漢至元政治制度的演變》，教師以當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景為前提分析各項(xiàng)措施，讓學(xué)生對(duì)歷史概念有一定的理解，再接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括法、圖表法加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后講解《明清君主專制的加強(qiáng)》一課時(shí)，教師增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，在與學(xué)生進(jìn)行問題討論的基礎(chǔ)上更好地帶動(dòng)學(xué)生參與的積極性。通過教師有目的的層層引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生已逐步掌握自主閱讀查找資料的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提高對(duì)歷史的興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠通過歷史事件了解歷史人物，加深對(duì)歷史知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)。
3.2結(jié)合教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)手段，深入地展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考能力提升學(xué)習(xí)效率有著顯著的作用。以往的教學(xué)理念及教學(xué)方法過于形式化，教師的教學(xué)講解往往只停留在知識(shí)點(diǎn)的表面，其他次要的知識(shí)點(diǎn)只是一筆帶過，更談不上與學(xué)生有深層地互動(dòng)交流，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下很難準(zhǔn)確的把握對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師就要加深課堂教學(xué)的講解力度，把握章節(jié)間重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面整合，以此幫助學(xué)生加深理解和掌握。例如，講解人教版《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》一課時(shí)，此文涉及的歷史知識(shí)較廣，教師要講解因社會(huì)原因所造成出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面和帶來(lái)的歷史意義，就要重點(diǎn)講解儒家思想形成的歷史原因，通過結(jié)合引導(dǎo)式教學(xué)對(duì)歷史事件進(jìn)行分析闡述，進(jìn)一步深入解讀孔子、孟子、荀子思想并從《孔子講學(xué)圖》獲取相關(guān)歷史知識(shí)，其次讓學(xué)生討論探究在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的社會(huì)原因，“百家爭(zhēng)鳴”的歷史影響，“百家爭(zhēng)鳴”形成的重要意義，儒家思想的形成原因等等，透過學(xué)習(xí)歷史事件的性質(zhì)及所帶來(lái)的影響加深學(xué)生對(duì)歷史階級(jí)屬性的理解。通過教師清晰有條理的授課講解，不僅避免學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象，還能夠利用高效的教學(xué)手段提升學(xué)生思考能力，充分提高課堂教學(xué)效率。
4結(jié)論
引導(dǎo)式教學(xué)模式重要體現(xiàn)在于教師與學(xué)生合作交流的加深，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。在開展高中歷史的實(shí)際教學(xué)過程中，教師有效利用教學(xué)中的引導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂，是取得良好教學(xué)成果的有效策略。引導(dǎo)式教學(xué)作為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的一種，對(duì)于信息量大和思維較廣的高中歷史課程來(lái)說(shuō)，很大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅為學(xué)生掌握歷史知識(shí)帶來(lái)積極的作用還為高中歷史教學(xué)創(chuàng)建良好條件。
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作者：王粉玲 單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)