談高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)
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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)逐漸被重視。歷史課程是一門知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、內(nèi)容較為深?yuàn)W的學(xué)科，在高中歷史教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史課程，本文主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提出幾點(diǎn)有效的策略。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);提升;學(xué)科素養(yǎng)
近些年學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)被各科教師所重視，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，有利于學(xué)生更深入了解和掌握學(xué)科知識(shí)，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史是高中教學(xué)的重要組成部分，以下筆者主要以歷史學(xué)科為例展開幾點(diǎn)分析。
1重視歷史知識(shí)傳授過(guò)程中的歷史氛圍
根據(jù)研究調(diào)查證明，歷史史實(shí)自身就有著較為豐富多彩的歷史信息，能夠營(yíng)造出濃厚的歷史氛圍，這種氛圍是與生俱來(lái)的。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將自己設(shè)身處地于濃厚的歷史史實(shí)氛圍之中，將學(xué)生帶入歷史史實(shí)的親身經(jīng)歷的一種美好境界。例如：在學(xué)習(xí)《英國(guó)的制度創(chuàng)新》一課中，首先，教師應(yīng)運(yùn)用帶有情感的語(yǔ)言，對(duì)英國(guó)君主立憲制的建立這一歷史事件進(jìn)行生動(dòng)形象與準(zhǔn)確的描述，解釋君主立憲制、責(zé)任內(nèi)閣制、代議制等歷史概念,這樣才能確保歷史史實(shí)具有一定的內(nèi)涵意義，同時(shí)能夠?qū)⑦@個(gè)歷史史實(shí)事件中所包含的重要知識(shí)點(diǎn)如《權(quán)利法案》的制定和責(zé)任內(nèi)閣的形成,以及含有的氣息充分地表達(dá)出來(lái)。雖然制作多媒體課件可以營(yíng)造良好的歷史氛圍，但在一定程度上，教師所運(yùn)用的語(yǔ)言具有一定的情感，在學(xué)習(xí)《英國(guó)的制度創(chuàng)新》一課中教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言情感營(yíng)造出歷史氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)多媒體課件所營(yíng)造的歷史氛圍，運(yùn)用情感語(yǔ)言進(jìn)行描述這一課內(nèi)容，可以更好地創(chuàng)造歷史氛圍。此外，教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案過(guò)程中，應(yīng)注重所要講解課程的細(xì)節(jié)與一些較為典型的歷史例子，如光榮革命后,英國(guó)實(shí)行議會(huì)與國(guó)王集體統(tǒng)治,國(guó)王仍有行政權(quán);喬治二世在位時(shí)內(nèi)閣集體辭職。這樣會(huì)使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到歷史所散發(fā)出的氣息，能夠?qū)W(xué)生有重要的啟迪，也能提升學(xué)生的綜合能力以及情感表達(dá)水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感極其重要[1]。
2應(yīng)結(jié)合史實(shí)，在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)
所謂史實(shí)，也就是歷史知識(shí)中所具有的，將這些史實(shí)結(jié)合起來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的歷史氛圍。歷史課程所具有的重要特點(diǎn)就是歷史事件有固定的時(shí)間以及地點(diǎn)。為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體化與形象化，在歷史氛圍中能夠讓學(xué)生體會(huì)到提高學(xué)科素養(yǎng)是極其重要的。例如：在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，首先，教師將甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)戰(zhàn)役說(shuō)出來(lái)，例如：豐島戰(zhàn)役、黃海戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役等等。雖然這些歷史史實(shí)較為枯燥，但在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一背景下，不管是在時(shí)間順序上，還是在邏輯思維中都能緊密聯(lián)系，不僅可以讓學(xué)生在這種歷史系統(tǒng)中收獲一些知識(shí)。這種收獲過(guò)程結(jié)合了很多歷史史實(shí)，能夠充分體現(xiàn)出歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)的分析，例如：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)所爆發(fā)的原因分別有哪些？通過(guò)簽訂《馬關(guān)條約》對(duì)我國(guó)有什么影響？中國(guó)戰(zhàn)敗的原因是什么？等等，從這些問(wèn)題的分析中，實(shí)際上，教師便給學(xué)生引入到了一個(gè)濃厚的歷史氛圍，在學(xué)生心中形成了一個(gè)場(chǎng)景以及問(wèn)題畫面，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一定的內(nèi)涵，同時(shí)，不僅可以開拓學(xué)生的歷史視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
3利用教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化意識(shí)
歷史意識(shí)突破了時(shí)間的阻礙，在學(xué)科素養(yǎng)下，要求學(xué)生所有的歷史意識(shí)應(yīng)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程，看問(wèn)題的角度，以及習(xí)慣，只有明確的價(jià)值才能學(xué)習(xí)好歷史的價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的分析問(wèn)題能力，思考問(wèn)題能力，以及解決問(wèn)題能力，為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用有效的教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生歷史文化的意識(shí)。學(xué)習(xí)歷史的目的并不是充分地讓學(xué)生了解一些歷史悠久的事件，也不是讓學(xué)生根據(jù)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行敘述，而是讓學(xué)生可以真正地參與到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中去，能夠體會(huì)各不相同的歷史情況，營(yíng)造良好的歷史氛圍，體會(huì)歷史人物的心里想法，逐漸地在學(xué)習(xí)中能夠?qū)v史的認(rèn)知程度有一定的認(rèn)識(shí)。隨后，教師在讓學(xué)生敘述歷史事件，真正地了解與掌握一些和社會(huì)有關(guān)的方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)社會(huì)有一定的意識(shí)，在今后的歷史學(xué)習(xí)中能夠充分地掌握一些經(jīng)驗(yàn)，如：對(duì)仔細(xì)觀察一下歷史社會(huì)，分析歷史社會(huì)中的問(wèn)題，思考?xì)v史社會(huì)中的疑惑部分，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史問(wèn)題，分析歷史問(wèn)題，思考?xì)v史問(wèn)題[2]。
4打破以往的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力
歷史這一門課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)好歷史的前提，新課程改革要求學(xué)生不僅要理解與掌握歷史知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)多樣化閱讀方式，獲取歷史信息，并對(duì)獲取的歷史信息進(jìn)行有效的分析，這樣一來(lái)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在以往的歷史課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用滿堂灌的教學(xué)方式，這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，逐漸地就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。例如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，教師借助多媒體進(jìn)行授課，有助于將學(xué)生的注意力引入到課堂教學(xué)中，首先。教師讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史現(xiàn)象與課后問(wèn)題進(jìn)行理解與分析。其次，利用鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史概念與歷史特征進(jìn)一步解決所存在的問(wèn)題現(xiàn)象，能夠?qū)f片戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)與規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)，主要是對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史進(jìn)行描述，并對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一事件進(jìn)行科學(xué)的解釋。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，可以通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)、文化不同角度,闡述不同的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象能力，可以展示自己的優(yōu)勢(shì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，有助于提升歷史學(xué)科能力[3]。
5倡導(dǎo)歷史閱讀,拓寬學(xué)生視野,提高歷史素養(yǎng)
中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時(shí)困難重重。因此學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。提高學(xué)生閱讀能力首先是要用好教材,教材是第一手閱讀材料，學(xué)生要養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣，通過(guò)閱讀培養(yǎng)把握文字材料、圖片材料的能力。學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，注意歷史敘述中所顯示的人物動(dòng)機(jī)和意圖、盡可能多的提取信息，歸納材料要點(diǎn)，會(huì)根據(jù)語(yǔ)境尋找材料的主旨，領(lǐng)悟歷史敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。如教材《北美大陸的新體制》中引用麥迪遜的話：“如果人都是天使,就不需要任何政府了；如果是天使統(tǒng)治人,就不需要對(duì)政府有外來(lái)的或內(nèi)在的控制了?！狈治鳆湹线d的意圖可結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，美國(guó)實(shí)行的邦聯(lián)制存在嚴(yán)重弊端，面臨的問(wèn)題是既要建立一個(gè)強(qiáng)有力的中央政府，又要確保共和制。他認(rèn)為政府是有自私的人組成,所以需要控制，從而得出實(shí)行分權(quán)制衡的必要性。同時(shí)要求學(xué)生避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。其次，課外閱讀對(duì)培養(yǎng)歷史素養(yǎng)也是重要的，大量閱讀各種歷史題材的書籍、史籍如《文史知識(shí)》《世界偉大考古紀(jì)實(shí)系列報(bào)導(dǎo)》等等，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，又能提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和視野,更好地理解歷史。
6結(jié)語(yǔ)
學(xué)科素養(yǎng)并不是先天就有的，而是后天努力而取得的結(jié)果。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)利用科學(xué)的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握歷史知識(shí)，盡最大努力的豐富學(xué)生的歷史知識(shí)視野，滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅錦有.樹立人文意識(shí),讓歷史更富有人文性———在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的策略[J].中國(guó)校外教育，2016，(13):118.
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[3]汪國(guó)林.從以史釋詩(shī)的傳統(tǒng)到詩(shī)史互證———對(duì)中國(guó)闡釋學(xué)詩(shī)與史關(guān)系的考察[J].云南社會(huì)科學(xué)，2010(04).
作者:劉玉紅 單位:福建省泉州市城東中學(xué)