旅游管理論文全文(5篇)

一、中職學校旅游管理專業(yè)教師提升實訓管理水平的途徑

1.要不斷加強自身專業(yè)素質(zhì)和實際問題解決能力的提高

社會對中職學校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，擁有扎實的旅游管理專業(yè)知識是基礎，更重要的是具備旅游管理相關的實踐經(jīng)驗和良好的解決實際問題的能力，這也對旅游管理專業(yè)的教師提出了更高層次的要求。相對于傳統(tǒng)的教師而言，新時代背景下的旅游管理專業(yè)教師必須具備專業(yè)知識和實踐能力兩個必備條件，否則，就無法勝任現(xiàn)代旅游管理專業(yè)教師的工作。對于在職教師，學校要定期給教師安排實戰(zhàn)訓練。學?？梢月?lián)系相關的企業(yè)和機構，尋找進入旅游管理相關行業(yè)的機會，為教師提供一個更深入了解旅游行業(yè)發(fā)展脈絡和方向的機會，同時使解決旅游行業(yè)相應問題的能力得到提升。唯有如此，教師的課堂才能更貼近旅游行業(yè)的實際發(fā)展情況，使學生的相應素質(zhì)逐漸提高。對于新教師招聘工作，學校要做到嚴格把關，除了對新應聘者的理論知識進行嚴格考核，還要考查其解決旅游管理行業(yè)實際問題的解決能力，為學生聘請高素質(zhì)的教師。

2.要積極尋求旅游管理行業(yè)相關企業(yè)的合作

積極尋求旅游管理行業(yè)相關企業(yè)的合作，是提高實訓管理水平的有效措施和模式。旅游管理專業(yè)的教師要加強與相關企業(yè)和機構的聯(lián)系，爭取與它們發(fā)展長期的合作關系，為學生爭取實訓的機會，是學生能夠在具體的工作崗位上進行體驗和工作，不斷增強自身的實踐能力，彌補課堂教學中的缺陷。校企合作途徑有以下幾種：第一，學校定期召開旅游管理的講座，聘請優(yōu)秀企業(yè)管理人才傳授學生最新的旅游管理理念和實用技巧；第二，學校要按照企業(yè)通用的旅游管理標準來制定教學計劃，安排教學內(nèi)容；第三，對傳統(tǒng)旅游專業(yè)實訓管理取其精華、去其糟粕，改革實訓管理中存在的問題，充分吸取傳統(tǒng)管理中的長處。此外，中職學校不能對教師的管理模式統(tǒng)得過死，而應該給旅游管理教師一定的空間和自由，讓教師充分根據(jù)實際工作中的具體情況作出相應的管理調(diào)整。

3.注重畢業(yè)頂崗實習制度與理論+實踐學制的完善

旅游管理專業(yè)的教師要注重將學生的實訓經(jīng)歷和就業(yè)結(jié)合起來，而不能使二者脫節(jié)，否則，實訓就毫無意義可言。教師要充分靈活地利用寒假和暑假，以及一些比較長的假期和短學期，統(tǒng)一科學地安排旅游管理專業(yè)學生的畢業(yè)實習時間和單位，并為學生安排好相應的指導教師。做到靈活合理，不能一刀切。對于不愿接受統(tǒng)一安排而想自行找實習單位的學生，應該予以準許，為了確保學生在該單位參加實習，教師應該要求學生出示相應的實習證明。而對接受學校統(tǒng)一安排實習的學生，要盡量站在學生的立場上考慮，要顧及到學生去實訓單位的路線和時間，并根據(jù)具體情況與實訓單位提前做好協(xié)商，避免實訓中產(chǎn)生不必要的矛盾，從而保證學生能夠順利進行旅游管理的實習工作。要適當延長旅游管理專業(yè)學生進行實訓的時間。有些學校將理論學習的時間拉得過長，而實際實訓的時間太少，有的甚至不到1個月，這起不到實訓的效果，學生最多只能對企業(yè)基本工作流程有一個大致了解，而不能真正掌握實際解決問題的能力。

一、當前旅游管理中存在的問題

鑒于旅游管理的諸多優(yōu)勢，許多旅游單位已經(jīng)開始開展旅游管理工作了，而且取得了一定的成果，但是由于旅游業(yè)發(fā)展速度極快，規(guī)模不斷擴大，旅游管理過程還存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）旅游景區(qū)過分注重經(jīng)濟效益，缺乏對景區(qū)的合理規(guī)劃

面臨旅游業(yè)發(fā)展所帶來的巨大經(jīng)濟效益，旅游景區(qū)過分追求經(jīng)濟利益，忽視了景區(qū)規(guī)劃管理的重要性，導致旅游服務質(zhì)量的低下，由于規(guī)劃合理性不足，導致景區(qū)資源的極大浪費，給游客留下了不好的印象，而且景區(qū)基礎設施匱乏，不能滿足大量游客的需求。

（二）旅游從業(yè)人員的整體素質(zhì)偏低，旅游管理工作效率低下

雖然旅游從業(yè)人員隊伍數(shù)量很多，但是整體素質(zhì)偏低，對旅游管理的專業(yè)性不足，自身責任感和職業(yè)道德素質(zhì)都不高，這給旅游管理工作的順利開展帶來了極大的阻礙。雖然工作人員很多，但是旅游管理工作的效率卻比較低，旅游企業(yè)的投入很大卻收不到相應的效益。

（三）地方政府部門對旅游管理工作缺乏統(tǒng)一管理

1研究過程與方法

1.1調(diào)查方法與問卷設計

本次研究以對學生進行問卷調(diào)查作為信息采集的主要方式。酒店實習滿意度主要是基于學生的主觀評價，為避免學生主觀評價的隨意性和從眾性，需要制定有針對性的分析指標，同時方便學生的判斷和選擇。為此，問卷設計為三個部分，其一為實習生基本情況，包括實習生的性別、性格、年齡等指標;其二是對實習經(jīng)歷的評判，包括實習崗位安排、每天工作時間、實習中業(yè)余互動、實習過程中不滿情緒的來源、酒店服務操作規(guī)程的掌握和實習對就業(yè)的作用評判等;其三采用5分制里克特量表的方法，來評價實體滿意度(其中，5表示“非常滿意”、4表示“基本滿意”、3表示“不確定”、2表示“不滿意”、1表示“非常不滿意”)。

1.2問卷的發(fā)放與回收

問卷調(diào)查于2014年3月5日－4月5日集中開展，由揚州大學旅游烹飪學院團委，選取了向剛從酒店實習半年后回校的旅游管理本科大學生發(fā)放調(diào)查問卷，采取了一人一座，匿名填寫的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷100分，回收79份有效問卷，問卷有效率79%。2.3人口統(tǒng)計因素分析本次被調(diào)查實習生的具體情況見表1，從表中可以看出:一是在酒店實習的大學生中，女生遠多于男生，某種程度上也更適應酒店的要求;二是實習學生為大三階段，年齡在19到21歲之間，是最富有活力同時也是自身價值判斷能力初步形成的年齡;三是在自我性格認知上，50.6%的學生認為自己性格難以用外向或內(nèi)向來判斷，但有21.5%的學生認為自己性格內(nèi)向，這對于酒店實習來說需要一個轉(zhuǎn)化的過程。

2旅游管理本科專業(yè)學生酒店實習滿意度分析

學生對實習過程的評價，多是由于實習中的客觀條件和自己的感受而形成。為此，對實習滿意度的評價從客觀的實習崗位安排及調(diào)整、實習單位對學生的關照和培養(yǎng)等入手，進而得出學生實習滿意度的關鍵因素以及對實習價值的總體判斷，形成相對全面客觀的評價體系。

1長三角地區(qū)進行的旅游專業(yè)人才需求的調(diào)查顯示

調(diào)查表明對?？茖W歷的人才需求比例最大占被調(diào)查單位的70.3%，其次是本科和中專。另外，一些具有專項技能的從業(yè)人員也被看好，如掌握第二外語的導游人員，會展人員等。不同的學歷層次構成了我們旅游行業(yè)的整體體系，也是完善了一個完整需，對于不同層次的學歷安排有著不同的用途和作用，因此我們必須尋找市場需求與實際辦學過程中的差距，以利于改進。

2高職旅游英語教育教學中出現(xiàn)的問題

2.1學生學習困境

在我校旅游管理教學實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中我們分方向進行了相關的課程設置，如結(jié)合導游技能教學，我們結(jié)合導游證考證分別開設了導游基礎知識、導游業(yè)務、旅游政策法規(guī)三門核心課程，另設了旅行社經(jīng)營與管理課程作為輔助。

2.2教師教學困境

在教師教學工作的開展中，我們也發(fā)現(xiàn)因受到教學環(huán)境、實訓設施、自身條件、學生情況等限制，很多教學設想無法在課堂教學中實現(xiàn)。

1學生:主體發(fā)展，重在實踐

在擺正師生位置、理順師生關系的前提下，如何在教學中優(yōu)化學生主體活動，促使學生發(fā)展，是我們須解決好的關鍵問題。因為，學生在教學中獲得發(fā)展，主要是通過其主體活動來實現(xiàn)的。學生獲得發(fā)展，一般落實為其主體結(jié)構的完善和豐富，它是主體活動的產(chǎn)物，是活動內(nèi)化的結(jié)果。學生正是通過學習這一特殊的實踐活動形式，實現(xiàn)主體與客體的相互作用，不斷積累個人經(jīng)驗，擴大自己的認識范圍，在原有知識經(jīng)驗的基礎上，不斷豐富認知結(jié)構，不斷提高活動能力。尤其是在就業(yè)指向明確、學習應用性強的職業(yè)學院，教師更應注重設計組織好教學活動，引導、指導學生主動參與學習實踐活動，既激發(fā)他們的學習興趣，豐富他們的理論知識，培育他們的職業(yè)觀念，又促使他們在實踐活動中體驗、感悟、總結(jié)、提高，建構自我認知經(jīng)驗，提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2教學:積極互動，重在增效

基于以上思考，筆者在旅游管理專業(yè)課程教學中作了一些探索。以“廣東導游基礎知識”教學為例，這是一門地域性、知識性、應用性強，鄉(xiāng)土氣息濃的課目。如何將教師的“教”與學生的“學”有機結(jié)合，讓學生在教師引導下主動學習、參與實踐，把課堂變成學生學習掌握基礎知識技術的平臺和挑戰(zhàn)、展示、提升自我的舞臺，以達到教學效益最大化，是教學設計的聚焦點和創(chuàng)新點［3］。

2.1精講導引，布置任務

筆者將教師在該課程教學中的角色定位于“師傅引進門、修行靠個人”中的“師傅”(即導師)。在課程一開始先由教師進行導入，對廣東全貌進行概述，如廣東的歷史淵源、發(fā)展沿革、地理地貌、粵語的形成、粵菜的產(chǎn)生發(fā)展、廣東三大民系形成及特點等，首先讓學生對廣東這個自身成長的大環(huán)境有全面、整體的了解，引導學生逐漸進入學習狀態(tài)并引發(fā)學習興趣、熱情。根據(jù)學生大都來自于廣東各地，而該課程的教學目標又旨在讓學生充分了解并掌握廣東的地理概貌、歷史概況、旅游資源、特色民俗、飲食文化、建筑藝術等的實際情況，筆者要求學生們原則上按家鄉(xiāng)所在地級市，分別組隊學習擔任“宣傳大使”，分頭準備，屆時集中在課堂上，以組為單位，根據(jù)課程目標，講述自己家鄉(xiāng)的相關知識，交流展示，共享學習成果。課時分別由各組成員自編、自導、自演，設計并展現(xiàn)出風格形式各異、充滿新意和創(chuàng)造性的城市介紹，對自己家鄉(xiāng)的歷史淵源、旅游資源、特色民俗文化進行全面的展示介紹。

2.2小組學研，充分準備