高職院校旅游管理論文3篇
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第一篇
1高職院校旅游管理專業(yè)課程設(shè)置改革的基本方向
1.1更新課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性
旅游管理專業(yè)是一門比較綜合的學(xué)科，需要涉獵的知識面較廣，而隨著時代的發(fā)展，先進的技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常廣泛的應(yīng)用于各個領(lǐng)域，所以在課程設(shè)置時，應(yīng)該及時更新，根據(jù)社會的發(fā)展趨勢合理調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加旅游信息系統(tǒng)以及旅游電子商務(wù)的課程設(shè)置。此外，因為旅游專業(yè)需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，所以開設(shè)的課程科目較多，在短時間內(nèi)要想全部學(xué)完不會取得良好的效果，所以可以將部分課程內(nèi)容進行有機的整合，減少重復(fù)授課的幾率，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2重組課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生選課的自主性
因為高職院校的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為主，所以在課程設(shè)置方面還要充分的考慮學(xué)生的興趣愛好以及就業(yè)方向，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長以及知識能力，自由選擇學(xué)習(xí)空間。在旅游業(yè)中也存在多個系統(tǒng)分支，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇發(fā)展方向。在課程設(shè)置方面可以壓縮必修課程，增加選修課程，必修課中主要以基礎(chǔ)理論和技能為主，選修課中涉及的知識面要廣。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了就業(yè)的方向，是我國高職院校培養(yǎng)綜合實用型以及復(fù)合型人才的目標(biāo)。
1.3服務(wù)地方旅游，增強課程設(shè)置的區(qū)域性
高職教育旅游專業(yè)的學(xué)生來源和去向具有明顯的區(qū)域性質(zhì)，不同區(qū)域的旅游資源和旅游業(yè)發(fā)展水平也有很大差異，因此各辦學(xué)單位應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置過程中，適當(dāng)增加符合地方旅游經(jīng)濟發(fā)展要求和反映區(qū)域旅游資源特征的教學(xué)內(nèi)容，這樣畢業(yè)生能夠快速的融入本地旅游業(yè)中，提高就業(yè)率，滿足市場需求。
2高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置改革的相關(guān)保障措施
2.1加強師資隊伍建設(shè)
增設(shè)多種類、多層次的選修課，實行課程綜合化，必然對本專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力水平提出更高的要求。師資隊伍建設(shè)，不能單純依賴于人才的引進，更要通過進修、培訓(xùn)等方式提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷層次和知識結(jié)構(gòu)，或者從旅游企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的管理人員和有關(guān)專家學(xué)者作為兼職教師。
2.2重視校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
高職旅游管理專業(yè)必須通過大量校內(nèi)訓(xùn)練和校外見習(xí)、實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，各辦學(xué)單位既要在校內(nèi)建設(shè)必要的實驗訓(xùn)練基地，比如導(dǎo)游模擬實驗室、旅游管理信息系統(tǒng)實驗室、客房及前廳模擬實驗室等，更要通過校企合作的方式，選擇足夠的、具有一定規(guī)模和較高水平的旅游飯店、旅行社、景區(qū)景點作為學(xué)生校外見習(xí)和實習(xí)的基地，保證大量實踐技能性課程的教學(xué)需要。
3結(jié)語
高職院校的教學(xué)目的就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，所以在專業(yè)課程設(shè)置方面要具有科學(xué)性和合理性。旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置，要根據(jù)社會的實際發(fā)展所需及時調(diào)整，做到與時俱進，為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的旅游專業(yè)人才。
作者：周恩超 姜明新 單位：黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇
一、高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題
1．實踐教學(xué)重要性認識不足，計劃多于實踐
雖然國家的中長期教育規(guī)劃等一系列出臺的政策和市場的實際需求都要求職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，是以職業(yè)崗位能力需求和能力要素為核心，理論知識以“夠用”為目標(biāo)，但由于我們目前的多數(shù)高職院校旅游管理專業(yè)比較適應(yīng)過去專科院校的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，出于軟硬件的各種考慮，普遍存在對實踐教學(xué)重視不夠的問題，實踐教學(xué)被置于理論教學(xué)之下，是理論教學(xué)的輔助手段。雖然目前的人才培養(yǎng)計劃表面上看是理論與實踐1:1，但真正落實的不多，很多專業(yè)課程的實踐教學(xué)“理論”化，野外認知實習(xí)基本沒有開展，旅游企業(yè)實部分院校采取的是2．5+0．5或2+1模式，即最后一學(xué)期或最后一學(xué)年進行頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，而且以自主實習(xí)為主，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)與管理，實踐教學(xué)體系不完善。
2．實踐教學(xué)形式、內(nèi)容單一，教學(xué)效果欠佳
目前高職院校旅游管理專業(yè)的專業(yè)課程基本上都設(shè)置了實踐課時，但考慮到教學(xué)安排的集中性，實踐教學(xué)往往與理論教學(xué)分別開設(shè)(如很多院校實行的分段式)，這種課程內(nèi)的實踐教學(xué)基本上是利用校內(nèi)實訓(xùn)室集中進行，課時都集中于對理論知識的重復(fù)性驗證或行業(yè)崗位操作技能的簡單演示，認知性內(nèi)容較多。如《旅行社經(jīng)營與管理》實踐教學(xué)主要局限于對導(dǎo)游帶團技能的訓(xùn)練，很少涉及到旅游線路設(shè)計、旅行社計劃調(diào)度等關(guān)鍵技能;《前廳客房服務(wù)與管理》實踐教學(xué)局限于在客房實訓(xùn)室進行做床實訓(xùn)，這樣容易造成理論與實踐內(nèi)容難以融合，教學(xué)效果不佳。作為旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)中最為核心的部分企業(yè)頂崗實習(xí)往往也形式大于內(nèi)容，基本上是一人一崗，以掌握操作技能為主，無法深入到各實踐環(huán)節(jié)的管理流程中去，淺嘗輒止、形式內(nèi)容單一是目前實踐教學(xué)的主要弊端。
3．實踐教學(xué)平臺建設(shè)不足，實踐教學(xué)難以滿足
目前旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的開展一方面是利用校內(nèi)模擬實訓(xùn)中心，另外就是校外實習(xí)基地。近年來為滿足高職學(xué)生的實踐要求很多院校建立了校內(nèi)實訓(xùn)中心，但由于經(jīng)費不足、場地受限等方面的原因，質(zhì)量差異較大。模擬的實訓(xùn)教室由于設(shè)備簡陋，缺乏行業(yè)規(guī)范，只能進行簡單的基本技能和情景模擬實訓(xùn)，即使是建有模擬客房、餐廳的實訓(xùn)中心也無法與真正的星級飯店條件相一致，容易導(dǎo)致實訓(xùn)效果不理想，與企業(yè)要求無法對接。在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)上，各個院校由于各方面原因，建設(shè)質(zhì)量也是參差不齊。校企合作普遍缺乏深度，合作形式松散，學(xué)校往往會成為企業(yè)“廉價勞動力”的供應(yīng)基地，由于沒有相關(guān)的制度保障，企業(yè)也不愿意在學(xué)生培養(yǎng)等方面積極投入。甚至還有相當(dāng)一部分院校企業(yè)實踐是靠教師個人或?qū)W生自己聯(lián)系，更缺少穩(wěn)定性和可控性。校內(nèi)外實踐平臺的建設(shè)還是明顯滯后，這是影響旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)實施的關(guān)鍵問題。
4．專業(yè)實踐指導(dǎo)教師缺乏，實踐指導(dǎo)能力不強
實踐教學(xué)的效果好壞與指導(dǎo)教師的實踐指導(dǎo)水平直接相關(guān)，目前高職院校普遍采用“雙師”制，但基本上是“重形式、輕內(nèi)容”，大部分老師只是考取相關(guān)行業(yè)從業(yè)資格證，并沒有真正的企業(yè)實踐經(jīng)驗。教育主管部門對教師進行的“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)也是以課堂教學(xué)為主，考察參觀為輔，教師的實踐能力提升空間十分有限。這些都導(dǎo)致大部分高職院校的專業(yè)教師專業(yè)技能、動手能力、實訓(xùn)能力和現(xiàn)場教學(xué)都處于弱勢，“會說不會做”很難達到有效指導(dǎo)學(xué)生的效果。而校外實訓(xùn)基地的企業(yè)從業(yè)人員雖然在實踐經(jīng)驗上極為豐富，但總體上理論素養(yǎng)偏低，對專業(yè)管理知識了解不深，往往是“會做不會說”，另外由于工作時間的限制，真正參與課堂教學(xué)的時間也很少，基本上是“一個學(xué)期一場講座”對于實踐教學(xué)效果的影響也十分有限。高水平實踐教學(xué)師資隊伍的短缺，成為制約實踐教學(xué)效果提升的瓶頸。實踐教學(xué)管理制度欠規(guī)范，評價體系不夠科學(xué)目前我國對于高職教育實踐教學(xué)特別是實習(xí)實訓(xùn)缺乏保障機制，管理監(jiān)督缺位，實踐教學(xué)管理制度建設(shè)欠規(guī)范。如院校實踐環(huán)節(jié)是否真正實施，僅僅從人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn);為數(shù)不少的學(xué)生還自己找實習(xí)單位，導(dǎo)致學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是“找熟人蓋個章”;對實習(xí)單位也缺乏有效的約束機制及激勵機制，導(dǎo)致實習(xí)單位在具體實施環(huán)節(jié)上不配合，影響了實踐教學(xué)的順利進行。另外，實踐教學(xué)指標(biāo)體系和評價模型不健全，后期實習(xí)成績考核難度大成為了影響實踐教學(xué)有效實施的重要因素?，F(xiàn)行的評估機制主要針對理論教學(xué)而設(shè)，以定性評價為主，很少有較為一致的量化指標(biāo)，評價的主觀隨意性強。特別是企業(yè)頂崗實習(xí)的綜合實踐環(huán)節(jié)，大多院校采用的是單位實習(xí)評定和學(xué)生完成實習(xí)報告兩種形式，缺少學(xué)校的參與，缺乏教師的考評和指導(dǎo)，學(xué)校對于人才培養(yǎng)的監(jiān)督和管理效力大大降低，無法保障實踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、提升高職旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策
1．提高認識，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)“職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能人才，既是職業(yè)教育的屬性要求，也是職業(yè)教育的生命力所在。多數(shù)院校已經(jīng)在人才培養(yǎng)方案上強化實踐教學(xué)的地位，但普遍重視不夠，許多還停留在“理論”階段，目前關(guān)鍵在于充分利用有限資源加強對實踐教學(xué)的控制，確保核心專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)落到實處，切實保障“專業(yè)見習(xí)”“野外實習(xí)”“頂崗實習(xí)”“綜合實踐”四大類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展。按照“以能力為中心”的原則，融“教、學(xué)、做”為一體，實踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系并重、并行，兩者相互滲透、相互促進，突出職業(yè)教育的實用性與針對性，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。
2．創(chuàng)新方法，優(yōu)化實踐教學(xué)模式
案例教學(xué)、情景教學(xué)和課堂討論等是我們比較熟悉的教學(xué)方法，但對于像旅游管理這樣的應(yīng)用型專業(yè)還顯得不夠，為提升實踐教學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)該以能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計課程的實踐教學(xué)形式和內(nèi)容。如廣泛運用“項目導(dǎo)向教學(xué)法”“行動導(dǎo)向教學(xué)法”等方法，引入“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”的思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？筛鶕?jù)專業(yè)課程的教學(xué)實際采用實地參觀、現(xiàn)場教學(xué)、觀看視頻、專業(yè)示范等手段，使學(xué)生對今后的工作產(chǎn)生感性認識。完成教學(xué)模式從“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)實踐教學(xué)課程安排以“工作過程”為標(biāo)準(zhǔn)實行“模塊化”，采用多元化的教學(xué)形式，保障實踐教學(xué)的有效性。
3．校企合作，切實加強實訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)外實踐基地是開展旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要場所，校內(nèi)實踐是整個實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)保持與旅游企業(yè)相近的仿真職業(yè)場景，為學(xué)生提供良好的實踐教學(xué)環(huán)境。目前的一般院校開設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)項目有前廳與客房模擬實訓(xùn)室、導(dǎo)游模擬實訓(xùn)室、餐飲模擬實訓(xùn)室等，但功能僅僅是簡單的操作訓(xùn)練，無法讓學(xué)生真正感受服務(wù)氛圍，培養(yǎng)服務(wù)意識。因此有條件的院校應(yīng)建設(shè)類似國外“前店后?！笔降男?nèi)“生產(chǎn)性實踐基地”，把自己的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)成為真實從事旅游業(yè)務(wù)的工作場所，才能真正滿足學(xué)生的實踐教學(xué)要求。校外實踐基地具有客源穩(wěn)定、管理規(guī)范等特點，學(xué)生校外實踐基地綜合實習(xí)是學(xué)校實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。拓展“訂單式培養(yǎng)”，形成一種相對穩(wěn)定的供求關(guān)系，有利于建立緊密的校企合作關(guān)系，也便于解決在“工學(xué)結(jié)合”過程中出現(xiàn)的矛盾，使企業(yè)、院校、學(xué)生之間達到“共贏”。
4．廣開渠道，建設(shè)“雙師”型師資隊伍
專業(yè)素質(zhì)過硬的實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件，懂理論、會實踐的“雙師型”教師隊伍的打造需要廣開渠道，堅持“走出去、請進來”。本院的專職教師是師資隊伍的主力，由于大部分教師畢業(yè)后即從事教學(xué)工作，缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷或業(yè)務(wù)背景，必須堅持與企業(yè)合作，通過國培和省培計劃，積極支持教師去企業(yè)參與實踐?！半p師型”教師的培養(yǎng)不能陷入證書的迷障，應(yīng)注重考查教師真正的實操能力，可利用學(xué)生頂崗實習(xí)機會安排指導(dǎo)教師同時進入企業(yè)，真正安排崗位，與學(xué)生一起參與企業(yè)實踐，既能有效保障學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)，又能提高教師對企業(yè)實際運行的了解?！半p師型”教師隊伍僅靠學(xué)校內(nèi)部是不可能解決的，還要“請進來”，企業(yè)聘請是常用的途徑，但要想吸引企業(yè)技術(shù)骨干成為師資隊伍的一員，真正能參與學(xué)生實踐教學(xué)，就需要充分利用校外合作基地作用，互通有無，建立對于雙方都有利的師資隊伍，利益共享。
5．完善制度，構(gòu)建科學(xué)的考核、評價體系
實踐教學(xué)的實施需要一系列制度方面的保障，各院校應(yīng)成立實踐教學(xué)管理與指導(dǎo)的專門機構(gòu)，明確各級部門和人員責(zé)任，配備專門的實訓(xùn)室管理人員，制定實訓(xùn)室管理制度、實訓(xùn)室使用規(guī)定、實訓(xùn)室工作人員制度等規(guī)章制度，逐步形成較為完整的實踐教學(xué)管理和保障體系。實踐教育的可控性一直是困擾實踐教學(xué)管理的一個主要問題，要解決這個問題，需要多部門綜合聯(lián)動，建立一套科學(xué)、完整的實踐教育考評體系。旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的考核重點應(yīng)從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對過程的關(guān)注，設(shè)置科學(xué)的評價指標(biāo)，推進評價主體的多元化，形成各崗位技能考核、職業(yè)資格證書考試、校外綜合考核、技能大賽和畢業(yè)綜合考核等多層次考核體系。
作者：甄麗君 朱啟保 單位：安徽經(jīng)濟管理學(xué)院
第三篇
1“雙證書”模式以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求
針對?？祁悓W(xué)校，教育部提出：高等職業(yè)院校為響應(yīng)教育政策，應(yīng)該慢慢建立自己的專業(yè)認證體系，與相關(guān)部門合作，做到能在學(xué)校建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，并且根據(jù)市場有針對性地培養(yǎng)人才，目標(biāo)是達到能有大部分學(xué)生拿到“雙證書”。經(jīng)過多年的實踐與探索，這一制度已經(jīng)得到國家有關(guān)機構(gòu)的認可，對于高等職業(yè)院校畢業(yè)生取得“雙證書”早已成為就業(yè)的必然趨勢。然而在實踐中，有些院校，學(xué)生對雙證制度的認識進入了誤區(qū)，完全背離了這一制度建立的初衷，導(dǎo)致學(xué)校的各種變相應(yīng)試。證書是衡量學(xué)生對這一技能掌握情況的措施，本意在于改變高等職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為我國的社會主義建設(shè)培養(yǎng)新的力量。對于高等職業(yè)技術(shù)院校的教師而言，在新的制度下，教師必須適應(yīng)這種改革，使教學(xué)制度的改革和自我發(fā)展結(jié)合起來，在這一過程中找到自己的不足之處，并且不斷努力增強自己的教學(xué)能力。在新的制度中，要求教師有過硬的理論素質(zhì)，有較強的研究和創(chuàng)新能力，這也為新制度下教師的發(fā)展指明了方向。
2高職教育旅游管理專業(yè)“雙證書”模式下實用
英語一體化教學(xué)改革的探討教師要根據(jù)實際情況改變教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上實現(xiàn)一體化完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要適應(yīng)社會的發(fā)展，合理運用科學(xué)技術(shù)，擺脫完全理論教學(xué)的模式，從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變到一體化模式上來。當(dāng)今是科技的社會，對于英語教學(xué)來說，現(xiàn)代化設(shè)備是教學(xué)中必不可少的，教師可以使用多媒體設(shè)備教學(xué)，使用視頻、PPT等工具更生動形象地教學(xué)。學(xué)生早已厭倦了傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，如果在英語課上用原版英語電影來提高學(xué)生的聽力能力和發(fā)聲能力，這樣學(xué)生會更有興趣去學(xué)習(xí)英語，既達到了教學(xué)效果，也活躍了課堂氣氛。學(xué)生喜歡某部電影，但由于是英文的，就會努力去聽，可能一開始聽不懂，但是帶著這樣的好奇心，慢慢地聽懂了，也會說了。對于一些精彩的片段，看完后可以讓學(xué)生分組模仿，這樣既給了學(xué)生上臺表演的機會，同時提高了學(xué)生的英語水平。教材是知識的載體，編排教學(xué)課程，整理教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化以能力遞進的方式，重新編排教材，實現(xiàn)教材一體化，保證原有知識不變的同時，將實踐經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合，形成一本新的教材。為了更好地實施一體化教學(xué)，學(xué)校要及時配備有關(guān)的硬件設(shè)施，使多媒體教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量。對于一些學(xué)生實習(xí)的部門，學(xué)校應(yīng)該配備足夠的教師，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生能夠及時改正。在師資力量上，建立一支優(yōu)秀的教師隊伍，為一體化教學(xué)提供保障優(yōu)秀的教師隊伍是一所學(xué)校教學(xué)的保障。對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)教師而言，在新的教學(xué)模式下已經(jīng)不能勝任。對于高等職業(yè)院校的學(xué)生來說，單一的理論知識已經(jīng)不能滿足職業(yè)需要了，他們需要更多的是理論與實踐相結(jié)合的知識。所以學(xué)校要安排更多的教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，在實際的學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，運用到教學(xué)中來。學(xué)校也可以聘用專業(yè)技術(shù)人員來任教師，可以讓學(xué)生掌握知識在實踐中的應(yīng)用。在一些現(xiàn)代化設(shè)備中，一些機器的名稱都是英文的縮寫，教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確地為學(xué)生解釋一些專用英文單詞的縮寫。實現(xiàn)教學(xué)一體化的任務(wù)任重而道遠，組建一支優(yōu)秀的教師團隊很有必要。
3結(jié)語
一體化教育能夠改變傳統(tǒng)教育的局限性，能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在新的英語教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)掌握英語，學(xué)會英語的同時也知道了如何去用，真正做到學(xué)以致用。在課上，學(xué)生能夠輕松學(xué)會課本的理論知識，同時根據(jù)專業(yè)教師的講解知道了如何用專業(yè)知識去解決實際問題。教學(xué)一體化的模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及語言表達能力，有效地實現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。同時實施“雙證書”制度，能夠為更多的學(xué)生提供就業(yè)的保障，這也符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展方向。對于每一位教師而言，他們要認識到一體化教育在職業(yè)技術(shù)教育中的關(guān)鍵，并且積極順應(yīng)改革，推動一體化教育的發(fā)展。
作者：柴睿
