青少年的媒介素養(yǎng)實(shí)證探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了青少年的媒介素養(yǎng)實(shí)證探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

[摘要]由于互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)的使用無處不在，各類社交平臺(tái)已成為時(shí)下青少年常見的交流方式。針對(duì)新媒體無孔不入的現(xiàn)象，探討以下問題：（1）青少年花費(fèi)大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)上，是否對(duì)學(xué)業(yè)有影響；（2）新媒體是否對(duì)傳統(tǒng)語言和語法有沖擊；（3）新媒體環(huán)境中青少年的媒介素養(yǎng)狀況。

[關(guān)鍵詞]青少年；媒介素養(yǎng)；新媒體；語言表達(dá)

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)通信和手機(jī)移動(dòng)通信變成社會(huì)生活的常態(tài)，對(duì)于每個(gè)人，尤其是青年人來說，不接觸新媒體幾乎是不可能的事。數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達(dá)國家90%以上的青少年（16～18歲）使用手機(jī)[1]。眾所周知，在國內(nèi)隨著手機(jī)短信、微信、QQ的出現(xiàn)，由于其方便快捷、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)書信、請(qǐng)假條及各類賀卡的信道傳遞幾乎逃脫不了被取代的命運(yùn)。雖然這可以看作是傳統(tǒng)溝通方式的另外一種體現(xiàn)，但不可否認(rèn)的是新媒體對(duì)世界的改變，尤其是對(duì)傳統(tǒng)交流方式的改變是巨大的。隨著網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新媒體掀起的新浪潮，現(xiàn)代語言的表達(dá)方式也有了新的發(fā)展，很大程度上改變了原有語言的表達(dá)形態(tài)和意義。新媒體語言也被稱為“網(wǎng)絡(luò)體”，從電子郵件到博客，再到聊天室和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這些語言的特點(diǎn)被其描述的形態(tài)為“寫的就好像說的一樣”，同時(shí)還自帶互動(dòng)的特點(diǎn)。因此，“網(wǎng)絡(luò)體”在上述的媒介中是一種清晰的語言，或者就是一種互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)有的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)語言，有電子化、全球化和互動(dòng)化的特點(diǎn)。新媒體的語言表達(dá)規(guī)則和表達(dá)方式往往被稱之為“新媒體的類語言”。在新媒體的語言表達(dá)中，往往加入了大量的表情符號(hào)、首字母、縮寫詞、混亂的邏輯、聲音的模仿和其他形式（商標(biāo)、網(wǎng)址、超鏈接）等。與傳統(tǒng)的書面語相比，從拼寫水平、語法形態(tài)、句法、語義、詞匯都形成了一種全新的文本形態(tài)。針對(duì)新媒體掀起的新浪潮，國內(nèi)外眾多學(xué)者也開始將研究熱點(diǎn)集中在新媒體的語言研究上。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代傳媒的發(fā)展導(dǎo)致了“說”和“寫”的語言邊界在不斷弱化，并且這樣的現(xiàn)象還在不斷地加劇。成千上萬的書寫語言流入網(wǎng)絡(luò)世界，形成了兩種概念，即為“概念文化”和“概念上的表達(dá)”[2]。同時(shí)，還有一些學(xué)者對(duì)Facebook、Twitter、SMS上所使用的語言的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，有的認(rèn)為這類新媒體服務(wù)語言具有一定的創(chuàng)造性，有的則認(rèn)為這類語言對(duì)傳統(tǒng)語言產(chǎn)生了不可逆轉(zhuǎn)的沖擊。為了更好地檢驗(yàn)國內(nèi)當(dāng)今青少年真實(shí)的語言文學(xué)水平及媒介素養(yǎng)，本研究選取了綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系100名學(xué)生（18～19歲）作為研究樣本，從學(xué)校布置的漢語和英語作業(yè)的寫作情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生們?cè)谛旅襟w（顯性和隱性）的語言用法（例如縮寫、表情符號(hào)和其他常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、方言、非英語的外語、粗俗語、不敬語和新詞等）的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)查，旨在解答手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的使用對(duì)學(xué)生是否有影響，學(xué)生成績(jī)與學(xué)生使用的新媒體的頻度之間是否有關(guān)聯(lián)的問題。

二、研究過程

（一）研究假設(shè)為了讓研究目標(biāo)更為明確，課題組在研究之前做了研究假設(shè)。（1）由于學(xué)生經(jīng)常利用新媒體進(jìn)行溝通交流，即使面對(duì)新媒體的語言表達(dá)方式的影響，學(xué)生傳統(tǒng)的語言表達(dá)方式并沒有退化。此外，完成作業(yè)時(shí)所使用的語言標(biāo)準(zhǔn)和在新媒體上使用的語言標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生雖會(huì)利用新媒體完成學(xué)校布置的作業(yè)，但完成作業(yè)時(shí)所使用的語言標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格。（2）互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)使用的頻度與學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣不相關(guān)。（二）研究方法進(jìn)行“如何使用漢語/英語”為題的問卷調(diào)查，其中包括兩個(gè)最基本的問題：（1）學(xué)生在寫不同學(xué)科的作業(yè)、進(jìn)行PPT展示、參加研討會(huì)的時(shí)候，是否會(huì)用到新媒體的語言形態(tài)？（2）學(xué)生閑暇時(shí)使用新媒體，會(huì)用到新媒體的哪些語言元素？列出的新媒體的語言元素主要包括：縮寫、表情符號(hào)、大寫字母、小寫字母、混合字母、多個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組合、標(biāo)志性圖標(biāo)、驚嘆號(hào)、笑臉、沒有標(biāo)題的段落、沒有助動(dòng)詞的句子、方言、粗俗語、不敬語、非英語的外語。學(xué)生們根據(jù)列出的語言元素需要做出肯定和否定的回答，所有的研究數(shù)據(jù)利用SPSS17.0進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

（一）互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)使用頻度與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系據(jù)調(diào)查研究，樣本里的學(xué)生每天在互聯(lián)網(wǎng)上平均花費(fèi)的時(shí)間為3.89小時(shí)，在手機(jī)上花費(fèi)的平均時(shí)間為3.56小時(shí)。閑暇時(shí)間，學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)高達(dá)6小時(shí)以上。除了娛樂消遣，學(xué)生同樣會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)來完成自己的作業(yè)，但在作業(yè)完成上花費(fèi)的時(shí)間卻相對(duì)較短——在互聯(lián)網(wǎng)上用于學(xué)習(xí)的時(shí)間平均為1.53小時(shí)，在手機(jī)上的時(shí)間則為1.25小時(shí)。但不可否認(rèn)，學(xué)生會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)媒體來提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生平均成績(jī)（各科成績(jī)匯總后所得）和上網(wǎng)、玩手機(jī)之間的頻度關(guān)系驗(yàn)證是至關(guān)重要的。但從調(diào)研的數(shù)據(jù)上來看，所顯示的是一個(gè)負(fù)值（R=-179，P＞0.05）。因此可證明學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)上花費(fèi)時(shí)間的多少與自身成績(jī)的好壞并無必然聯(lián)系。（二）新媒體語言元素是否對(duì)傳統(tǒng)漢語語言和語法有沖擊研究表明，在同一樣本的學(xué)生群體中，學(xué)生在完成不同學(xué)科作業(yè)、PPT展示、參加研討會(huì)任務(wù)時(shí)都會(huì)用傳統(tǒng)語言標(biāo)準(zhǔn)。相比之下，幾乎沒有人用新媒體的語言元素來完成上述任務(wù)。被訪者表示，即使利用新媒體語言元素中的“縮寫”，也只局限于那些耳熟能詳、常規(guī)性的詞語，而對(duì)于表情符號(hào)和標(biāo)志性圖標(biāo)的運(yùn)用只會(huì)偶爾出現(xiàn)在作業(yè)和PPT的展示上，其作用是增加幽默氣氛或強(qiáng)調(diào)文字內(nèi)容。如果沒有展示的要求，表情符號(hào)和標(biāo)志性圖標(biāo)不會(huì)出現(xiàn)在自己的文本中。還有21.9%的被訪者表示，行文時(shí)大寫字母一般只用于文章開頭，不會(huì)用于整篇文章或整個(gè)句子。但偶有個(gè)別被訪者表示他們會(huì)在PPT展示的結(jié)尾處全部用上大寫字母來表示某個(gè)句子，句子的內(nèi)容為“THANKYOUFORYOURATTENTION”。新媒體語言元素，例如無標(biāo)題的段落、無助動(dòng)詞的句子等都運(yùn)用得很少。但如果利用新媒體進(jìn)行閑暇時(shí)的溝通交流，或者是在微信、微博上進(jìn)行文本創(chuàng)作，學(xué)生在語言的運(yùn)用上則顯得非常隨意，縮寫、表情符號(hào)、大寫字母、多個(gè)標(biāo)點(diǎn)、各列圖標(biāo)和笑臉符號(hào)、非英文的外語、粗俗語、不敬語等新媒體的類語言都會(huì)頻頻出現(xiàn)。尤其是表情符號(hào)的使用幾乎占到了99%以上，同時(shí)粗俗語和不敬語往往用于平輩之間的交流，主要用于個(gè)人感情的宣泄，使用率占到62%以上。因此，學(xué)生們?cè)谑褂玫男旅襟w時(shí)都會(huì)大量地運(yùn)用新媒體語言元素，但在學(xué)校作業(yè)的完成過程中，這些新媒體的語言元素的運(yùn)用幾乎沒有。（三）新媒體語言元素是否對(duì)傳統(tǒng)英語語言和語法有沖擊研究表明，學(xué)生們?cè)谟猛庹Z完成作業(yè)時(shí)，很少會(huì)用到新媒體的語言元素。尤其是新媒體語言中的粗俗語，幾乎不會(huì)在學(xué)生的英語作業(yè)中出現(xiàn)，一方面是由于自身單詞量的匱乏，另一方面是傳統(tǒng)英語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法規(guī)范也會(huì)讓學(xué)生有文本創(chuàng)作的語境，自動(dòng)摒棄新媒體語言的元素。但在新媒體上利用閑暇時(shí)間進(jìn)行自我文本創(chuàng)作，或者用英語跟其他人溝通交流時(shí)，學(xué)生們會(huì)繼續(xù)使用新媒體語言所有的元素及特點(diǎn)。此外，在英語考試成績(jī)提升和在新媒體上用英語寫文章、溝通交流之間關(guān)系的研究也顯得很有意義。本研究旨在找出英語考試成績(jī)得高分和經(jīng)常使用新媒體進(jìn)行英文文本創(chuàng)作、用英語進(jìn)行溝通之間的必然聯(lián)系，因此選取了英語成績(jī)大約在三級(jí)水平的學(xué)生樣本，以表示所選的學(xué)生在寫作水平上是無太大障礙的。研究結(jié)果顯示，經(jīng)常使用新媒體進(jìn)行英文文本創(chuàng)作、溝通交流的學(xué)生，英語考試成績(jī)的確要出色很多，尤其在英語考試成績(jī)的提升效果上，要明顯大于不會(huì)利用新媒體進(jìn)行文本創(chuàng)作、溝通交流的群體。究其原因在于，大部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)和交流的語境，但是少部分英語成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)利用新媒體作為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)提升的手段之一。

四、結(jié)語

新媒體在青少年的生活中可以說是無孔不入，對(duì)于當(dāng)今青少年而言，在聊天室找朋友和在Facebook上找朋友無異，無論是說還是寫都變得迅速和及時(shí)。對(duì)他們而言，虛擬的聊天環(huán)境更勝面對(duì)面的交流?；蛟S因?yàn)檫@些表象，讓很多人開始相信這就是新媒體產(chǎn)生之后所帶來的巨大影響。在新媒體的巨大影響下，傳統(tǒng)語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式正在消解，越來越多的人正在變成所謂的“文盲”（缺失傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)和語義表達(dá)技巧），甚至有很多人將這些現(xiàn)象直接歸因?yàn)樾旅襟w的影響。而本研究的數(shù)據(jù)顯示，青少年并未出現(xiàn)所謂的傳統(tǒng)語言文化素養(yǎng)退化的情況。例如他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)，無論是用漢語還是用英語都采用了標(biāo)準(zhǔn)的語言和正確的語法規(guī)范，并未大量使用新媒體語言的任何元素。這也就意味著面對(duì)不同的語境、不同的媒體，學(xué)生們會(huì)采取不同的語言標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)技巧，并遵守著相應(yīng)的語法規(guī)則。本研究還進(jìn)一步證明了大多數(shù)青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)與上網(wǎng)、玩手機(jī)的頻度之間并沒有必然的聯(lián)系。多數(shù)青少年使用互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)除了用于娛樂消遣，還會(huì)助力學(xué)業(yè)的提升。從這個(gè)方面來看，研究前的假設(shè)被證明。本研究也充分打破了固有偏見，即青少年學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，傳統(tǒng)語言文化能力弱化并不是單純因?yàn)樾旅襟w的普及所造成的影響。希望在青少年媒介素養(yǎng)問題上有更多深入的研究，給出更多的可能性，達(dá)到百家爭(zhēng)鳴的效果。

作者:何丹青 單位:綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院