網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

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網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給高校思想政治教育工作帶來了機遇與挑戰(zhàn)。進入互聯(lián)網(wǎng)時代以來，思想政治理論課的改革不斷地向網(wǎng)絡(luò)空間探索與延伸。思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)決定了他們能否通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體等新媒介準(zhǔn)確把握教育對象的學(xué)習(xí)成長狀況，利用新媒介進行高質(zhì)量的教學(xué)，對于思想政治教育能否真正入腦入心發(fā)揮著越來越重要的作用。自2014年2月召開的中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議上首次提出把我國建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)強國的目標(biāo)愿景以來，就我國網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略發(fā)表了一系列重要講話，對我國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實踐問題等作出了科學(xué)發(fā)展的謀劃。本文以網(wǎng)絡(luò)強國思想為引領(lǐng)，對互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進行剖析并提出應(yīng)對措施。

一、高校思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

素養(yǎng)主要指通過訓(xùn)練和實踐獲得的技巧或能力。對于“媒介素養(yǎng)”的定義，認同度較高的是1992年美國媒介素養(yǎng)研究中心提出的“人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力”。本文認為，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)主要包含人們對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別與運用、在網(wǎng)絡(luò)社會的自我呈現(xiàn)、對網(wǎng)絡(luò)資源的分享與利用以及通過網(wǎng)絡(luò)行為參與社會發(fā)展的能力與技巧。思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)如何，可以通過以下三個方面進行判斷。第一，對網(wǎng)絡(luò)媒介的認識是否準(zhǔn)確。教師是否了解網(wǎng)絡(luò)媒介相關(guān)的知識，能否認識到網(wǎng)絡(luò)在思想政治理論課教學(xué)中居于何種地位、起到何種作用，能否將網(wǎng)絡(luò)媒介與教學(xué)過程相結(jié)合，進行有效探索與實踐。第二，對網(wǎng)絡(luò)媒介的運用是否熟練。教師能否適當(dāng)并熟練地運用各種網(wǎng)絡(luò)媒體、社交平臺、互聯(lián)網(wǎng)客戶端APP等輔助教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)平臺作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充，成為思想政治教育的“第二課堂”。第三，是否具備營造良好網(wǎng)絡(luò)空間的能力。思想政治理論課教師通過網(wǎng)絡(luò)媒介與受教育者緊密連接，然后，通過網(wǎng)絡(luò)多方面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、思想動態(tài)及生活狀況，并通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺設(shè)置議題、發(fā)起討論等方式，以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具、以網(wǎng)絡(luò)空間為載體，對學(xué)生進行“潤物細無聲”的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。目前，盡管關(guān)于思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化的改革建設(shè)和探索研究很多，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺等，但因為人的個體差異，使得對于網(wǎng)絡(luò)媒介的認識和運用水平參差不齊，所以在思想政治教育過程中，教師的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)總體還不夠高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，拘泥于使用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對于微博、QQ、微信等學(xué)生熱衷使用的新型社交媒體平臺運用不夠。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容更新和系統(tǒng)界面、操作界面更新頻率較低，不利于保持學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的積極性與熱情。有些教師不了解網(wǎng)絡(luò)媒體、社交網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)媒介加強對學(xué)生的思想政治教育更無從談起；有些教師雖能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，但是通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生的交流甚少。第二，網(wǎng)絡(luò)社交平臺種類繁多，網(wǎng)絡(luò)軟件更新?lián)Q代速度快，每時每刻都有新的網(wǎng)絡(luò)詞語被創(chuàng)造出來，網(wǎng)絡(luò)載體和內(nèi)容可謂瞬息萬變，因而很容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)代溝”，即教師對于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間的信息存在解讀困難和誤讀誤解的情況，也使得教師產(chǎn)生不愿與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)交流的心態(tài)。第三，教師群體主動運用網(wǎng)絡(luò)媒介進行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的能力不均衡。年輕教師對新媒體新技術(shù)的運用掌握能力較強，而年長的教師對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用領(lǐng)會相對較慢。

二、提升高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的重要性

黨的十八大以來，以為核心的黨中央不斷強調(diào)加強網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，“網(wǎng)絡(luò)空間是億萬民眾共同的精神家園”，更是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交的主要平臺。網(wǎng)絡(luò)實名化使互聯(lián)網(wǎng)中的交往與互動不再完全是虛擬的，在學(xué)生幾乎“無人不網(wǎng)”的形勢下，網(wǎng)絡(luò)空間已成為思想政治教育者必須牢牢抓住的重要宣傳教育陣地。因此，必須掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，主動提高個人網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，增強通過互聯(lián)網(wǎng)教育、宣傳引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、價值觀、人生觀的能力，幫助學(xué)生樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)觀，培養(yǎng)鑒別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚哪芰?，養(yǎng)成科學(xué)健康的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣。思想政治理論課教師通過將網(wǎng)絡(luò)媒介作為加強與學(xué)生聯(lián)系的渠道、將網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺作為教學(xué)的“第二課堂”、將熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)過程中、將社會主義核心價值觀結(jié)合教學(xué)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)媒介中，可以增強師生互動、提升教學(xué)質(zhì)量和培育積極健康的網(wǎng)絡(luò)文化，對于營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)空間起著關(guān)鍵的作用。

三、提高高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的措施

（一）強化互聯(lián)網(wǎng)思維，增強媒介意識

強調(diào)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國，就要強化互聯(lián)網(wǎng)思維，學(xué)網(wǎng)、懂網(wǎng)、用網(wǎng)，主動應(yīng)對新時代新形勢的要求。從教師個人角度講，高校思想政治理論課教師應(yīng)在堅守課堂、講授紀律的前提下，主動轉(zhuǎn)變思維，培養(yǎng)樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，將教學(xué)過程和教學(xué)范圍不斷延伸，使之不再局限于課堂與書本，而要將思想政治理論課的陣地擴展到網(wǎng)絡(luò)上。這就要求教師必須通過系統(tǒng)培訓(xùn)強化媒介意識，能運用網(wǎng)絡(luò)媒介對學(xué)生進行高效、有針對性的思想政治教育，幫助學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)空間中的不良誘惑，幫助學(xué)生辨別真?zhèn)?、去偽求真，進而培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀、網(wǎng)絡(luò)觀等。

（二）開設(shè)相關(guān)課程，提供智力與硬件支持

從學(xué)校角度講，應(yīng)該為高校教師提供智力與硬件支持。將網(wǎng)絡(luò)媒介運用、數(shù)字化設(shè)備、交互式教學(xué)工具等的使用作為教師培訓(xùn)的必學(xué)內(nèi)容，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)培訓(xùn)課程，并在對教師的考核中，納入網(wǎng)絡(luò)媒介運用指標(biāo)。鼓勵和激勵高校思想政治理論課教師創(chuàng)作優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化作品，對教師運用網(wǎng)絡(luò)媒介形成的優(yōu)秀成果予以獎勵認定，以此有效提高教師運用網(wǎng)絡(luò)媒介的能力、辨別選擇網(wǎng)絡(luò)信息的能力以及創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)作品的能力。

（三）自覺擔(dān)當(dāng)使命，提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)對能力

新時代下，思想政治理論課教師肩負著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的使命。教師因其角色特征，在學(xué)生心中具有“引領(lǐng)人”的重要地位，且其自身具有較好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)以及較強的文字運用能力，應(yīng)主動承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)育人使命。學(xué)生作為我國網(wǎng)民的主要構(gòu)成群體，對于他們的網(wǎng)絡(luò)行為與網(wǎng)絡(luò)言論的教育引導(dǎo)，盡管未被明確列入教師的教學(xué)任務(wù)，卻是網(wǎng)絡(luò)時代下教師必須主動承擔(dān)的重要任務(wù)。教師應(yīng)通過積極在網(wǎng)絡(luò)媒介上設(shè)置議題，或就社會熱點、網(wǎng)絡(luò)輿論進行點評分析，在與學(xué)生交流互動的過程中潛移默化地對學(xué)生進行思想政治教育與思想引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀，提高網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣。通過提高高校思想政治理論課教師的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，不僅能豐富思政課教師育人能力的內(nèi)涵，強化思政課教師網(wǎng)絡(luò)育人使命感，也能增強高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的感染力、吸引力、整合力和凝聚力。

作者：馬薇 單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院