留守兒童媒介使用及媒介素養(yǎng)提升策略

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1引言

隨著網(wǎng)絡(luò)普及和新媒體的快速應(yīng)用，人們獲取信息的渠道逐漸從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向新媒體，少年兒童也不例外。實際上，在日常生活中，媒介已經(jīng)充當了他們思想、思維、知識、能力、社交等能力養(yǎng)成的最重要的工具、最好的老師和最親密的朋友。根據(jù)CNNIC調(diào)查，截至2018年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.02億，其中以青少年、青年和中年群體為主，10-39歲群體占總體網(wǎng)民的70.8%，移動互聯(lián)網(wǎng)對于少年兒童滲透率不斷加大[1]。新媒體作為信息快速傳播的最佳平臺，在繁榮信息傳播渠道的同時，由于其多元化的用戶生成模式，信息質(zhì)量良莠不齊。兒童思想意識和心智還不成熟，面對庸俗化、暴力化、惰性化等負面信息，往往“照單全收”。缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力和自制力使其成為娛樂化內(nèi)容的俘虜，將錯誤、誘導性的網(wǎng)絡(luò)信息當成現(xiàn)實生活的真實存在，陷入社會認知的“迷霧”之中。童年期是一生中的重要時期，是人社會化的開始，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的黃金時期。如果不對兒童網(wǎng)絡(luò)與新媒體使用行為加以正確引導，則會影響其健康成長。留守兒童作為特殊兒童群體，由于長期與父母分離，往往性格較為孤僻、缺乏社交技能、比較自卑、不愿與人交流，相對于與人交流，他們更愿意沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，通過媒介來尋找安全感[2]，日益脫離現(xiàn)實，進一步加重了他們?nèi)穗H交往的緊張狀況，形成了惡性循環(huán)。這種情況的加劇已經(jīng)導致人們對留守兒童的性格產(chǎn)生了多疑、害羞、封閉、社交恐懼癥等消極的刻板印象，既不利于留守兒童的健康發(fā)展，同時也加大了留守兒童融入社會的困難。因此，特殊兒童群體的媒介使用行為及媒介素養(yǎng)亟待關(guān)注。

2留守兒童健康信息獲取媒介使用情況

2.1研究目的與研究方法

全國婦聯(lián)在2013年5月的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》中顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總規(guī)模呈擴大趨勢。而江蘇省屬于數(shù)量較多的省份，農(nóng)村留守兒童超過200萬[3]。蘇北作為江蘇省流出人口的主要地區(qū)，年勞務(wù)輸出總量在500萬以上，在農(nóng)村留守的160-200萬兒童中，不同程度上存在了學業(yè)失教、生活失助、心理失衡等一系列問題，尤其在青春期缺乏教育與引導，直接影響了留守兒童的健康成長。本研究以此為背景，借助對留守兒童健康信息采納研究中對于媒介的使用情況進行調(diào)研，試圖了解當前留守兒童媒介素養(yǎng)情況。本研究通過問卷調(diào)查與實地調(diào)研的形式，對蘇北灌南縣GN光明實驗學校，沭陽縣YL中學，劉集鎮(zhèn)ZX學校，泗陽縣ZX小學的5-6年級、初中1-2年級留守學齡兒童健康信息獲取狀況進行調(diào)研，并考察其信息獲取過程中的媒介使用行為。調(diào)查共收回1421份問卷，其中有效問卷1287份。同時對部分老師及同學進行了訪談，以下從媒介接觸情況、接觸動機、媒介辨識能力、媒介信息獲取障礙幾個角度進行分析：

2.2調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1媒介接觸情況

（1）留守兒童媒介選擇情況隨著生活水平的提高以及便攜生活的需要，以網(wǎng)絡(luò)快速傳播為特征的新媒體為兒童提供了新的認知渠道，新的信息獲取渠道不僅有書本、周圍人群，更有虛擬世界，越來越多的兒童開始接觸平板電腦、智能手機等新媒體設(shè)備。相較于城市兒童優(yōu)渥的生活條件，農(nóng)村留守兒童對于媒介接觸類別較為有限。根據(jù)調(diào)查顯示，在學習和生活中，留守兒童獲取健康信息和知識最主要的工具或渠道是書籍、報刊、雜志，學校廣播與宣傳欄，其次是電視，手機、電腦相對較少。（2）監(jiān)護人監(jiān)督與指導情況留守兒童中，父母一年回家一次的占29.0%，半年一次的占22.1%，一個月一次和三個月一次的占比不到三分之一?？梢娏羰貎和改富丶业念l率較低，一般是在春節(jié)或有其他重要事情時才能回家一次，很難承擔相應(yīng)的教育責任，尤其是當兒童接觸各類豐富的媒介時，很難對其行為進行指導與矯正。同時，研究考察了留守兒童與父母的聯(lián)系情況，從聯(lián)系頻率來看，留守兒童中每天都與父母聯(lián)系的僅占總樣本的23.3%，另有3.1%從不與在外打工的父母聯(lián)系，表明父母與留守兒童的溝通交流非常欠缺。從聯(lián)系內(nèi)容來看，外出打工父母對孩子的學習情況較為關(guān)注，而忽視其內(nèi)心發(fā)展變化，缺乏與子女的情感交流。從聯(lián)系工具來看，留守兒童與父母的聯(lián)系以較為經(jīng)濟便捷的打電話或發(fā)短信為主。

2.2.2媒介接觸時間

兒童媒介接觸時間與其擁有的媒介類型具有相關(guān)性，學齡兒童平時花費在書籍、報刊等傳統(tǒng)媒介上時間較多，看電視時間也較長，平均每天超過1小時占比達到33.5%；其次是對手機的應(yīng)用，作為與外地父母聯(lián)系的主要工具，主要用來打電話與發(fā)短信；再次是網(wǎng)絡(luò)，由于從小缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童性格較為孤僻，寧愿選擇沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，也不愿將心事吐露給周圍人。

2.2.3媒介接觸動機

媒介接觸動機直接影響到留守兒童對媒介信息內(nèi)容的選擇，不同類別信息的接收會對兒童產(chǎn)生積極或消極的影響。調(diào)查顯示，留守兒童上網(wǎng)時，25.2%喜歡“使用交互軟件進行聊天、寫日志、交友”，20.9%“搜索與學習相關(guān)的信息和資料”，19.6%的兒童喜歡“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”，19.0%的兒童喜歡“搜索對自己生活有用的信息和資料”，11.7%的兒童“瀏覽新聞”，3.6%的選擇其他，采用網(wǎng)絡(luò)交互軟件進行交流溝通、娛樂放松逐漸成為趨勢，應(yīng)引起老師與家長的重視。

2.2.4媒介辨識能力

辨識能力主要考察留守兒童對媒介信息的判斷與利用能力。首先考察兒童對媒介的信任，87.4%的留守兒童表示相信電視新聞媒體提供的信息，譬如電視健康講座傳授的信息和知識，往往照單全收，缺乏自己的思考與判斷；其次考察留守兒童對于媒介信息有用性的判斷，分別有19.7%和55.7%的留守兒童表示獲取的信息“總是有幫助”和“大多數(shù)情況下有幫助”，15.1%和9.5%表示“偶爾有幫助”和“沒有幫助”。

2.2.5媒介信息獲取障礙

造成留守兒童無法利用媒介獲取健康信息和知識的因素表現(xiàn)在多個方面，這里主要從“軟件”“硬件”“思想意識”“家庭經(jīng)濟”四個維度進行考察，有32.7%的留守兒童認為是學校硬件設(shè)施薄弱造成的；32.4%認為平時缺少關(guān)于信息獲取的指導與培訓，沒有掌握利用媒介獲取知識的技能；20.8%的認為是主觀因素，由于自己缺乏信息獲取意識，即平時學習知識接收信息主要靠老師、同學、監(jiān)護人交流傳授；14.1%認為是由于家里經(jīng)濟條件不到位等客觀因素造成的。

2.3存在的問題

通過調(diào)研可知，面對新媒體快速發(fā)展的現(xiàn)今，留守兒童作為兒童中的特殊群體，缺乏照料與監(jiān)管，監(jiān)護老人自身對新媒體技術(shù)都缺乏了解，很難對留守兒童進行指導教育，媒介素養(yǎng)較為匱乏。主要存在以下問題：①相較于“網(wǎng)絡(luò)原住民”而言，留守兒童的媒介意識與認知水平低。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的差異性，媒體資源也存在很大不平衡，受到家庭經(jīng)濟水平的制約，很大一部分留守兒童對新興大眾媒體接觸少，認知程度低，信息獲取渠道仍以傳統(tǒng)的書籍、報刊、雜志為主，其次是才是電視、電腦、手機。②缺乏正確的引導與媒介素養(yǎng)教育。家庭是兒童最重要的教育場所，也是其接受媒介教育最有效的場所和主要陣地，但由于留守兒童與父母長期異地，缺乏相應(yīng)的溝通與交流，親子關(guān)系疏離，家庭并沒有發(fā)揮應(yīng)有的教育引導作用。其次是學校教育忽視對媒介素養(yǎng)的關(guān)注，通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分老師和家長對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境理解出現(xiàn)偏差，認為兒童行為失范現(xiàn)象是由于接觸網(wǎng)絡(luò)造成，因而不斷灌輸網(wǎng)絡(luò)的弊端，卻未正確引導兒童對大眾媒介樹立正確的認知；③對媒介信息辨識能力與利用能力不足。在商業(yè)利益的驅(qū)動下，部分媒介傳播出現(xiàn)內(nèi)容低俗化、虛假化、娛樂化的現(xiàn)象，而調(diào)查顯示，兒童對于媒介信息具有極強的信任感，對信息的真假缺乏辨識能力；其次利用能力不足，其對網(wǎng)絡(luò)媒介使用動機最主要是溝通交流、游戲放松，對如何最大化利用媒介幫助自身提高知識水平、如何參與新媒體交互、如何傳播媒介信息相關(guān)知識掌握較少。

3對策建議

關(guān)注留守兒童的過程，歸根結(jié)底就是通過社會各界的關(guān)注使其成長為健康的、能實現(xiàn)自我價值的人的過程。在這一過程中，大眾媒介起著巨大的、不可替代的作用。大眾傳播媒介對兒童的影響是一個潛移默化的長期的過程，兒童時期是人的社會化發(fā)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，媒介在他們的社會化過程中充當著重要角色。與媒介互動的過程，能幫助他們學習組成媒介文化模式的價值觀、規(guī)范和信仰，使用媒介的過程，能幫助他們形成社會角色與自我認同感、自由、獨立思考和活動的能力。在這種影響中，大眾傳播媒介所起的作用可能是積極的，也可能是消極的，如何趨利避害是我們探討媒介素養(yǎng)在留守兒童社會化過程中所起的作用的關(guān)鍵。因此，本研究認為提升留守兒童媒介素養(yǎng)、合理正確引導留守兒童的媒介行為，可以從四個維度形成媒介素養(yǎng)的監(jiān)督、教育、幫扶體系，依托政府所提供的政策保障發(fā)揮主導作用，強化留守兒童父母的家庭本位觀念，從思想意識層面達到“解本源”的目的。同時，整合外部力量，加強對留守兒童學校教育以及社會幫扶，形成“助幫扶”的資源合力。

3.1發(fā)揮政府主導作用，完善兒童媒介素養(yǎng)教育法規(guī)政策

農(nóng)村留守兒童是伴隨著經(jīng)濟發(fā)展、改革開放和城鎮(zhèn)化進程的深化而誕生的一個特殊群體。留守兒童的問題不僅是教育問題，更是社會問題。政府必須形成長效機制，制定和實施留守兒童媒介素養(yǎng)教育與發(fā)展保障措施，主要體現(xiàn)為：一是規(guī)范新媒體市場準則，對媒介傳播內(nèi)容進行宏觀把控，為兒童群體健康成長創(chuàng)造良好的社會媒介環(huán)境。隨著大眾媒介呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢，新媒體具有門檻低、易傳播、交互快等特性，信息速度快、范圍廣，具有廣泛的影響力。面對新媒體蓬勃發(fā)展的市場，政府需要出臺相應(yīng)的法律法規(guī)加強媒介和行業(yè)自律，對低俗媚俗內(nèi)容、虛假信息、宣傳色情暴力、謠言等威脅兒童身心健康的內(nèi)容進行嚴厲管制，減少、杜絕網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播，減少社會不良影響，構(gòu)建健康的媒介生態(tài)環(huán)境，同時逐步推動和促進網(wǎng)絡(luò)自媒體信息分級制度。二是推動媒介素養(yǎng)教育的普及，將提升留守兒童媒介素養(yǎng)納入社會主義新農(nóng)村建設(shè)、精神文明創(chuàng)建的考核體系，敦促各級政府關(guān)注留守兒童問題，保障留守兒童媒介素養(yǎng)教育的順利開展與實施。相較于國外媒介素養(yǎng)教育而言，我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中才首次將媒介素養(yǎng)教育納入全民教育的重要內(nèi)容中[4]，而媒介素養(yǎng)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府全面規(guī)劃、組織落實，將媒介素養(yǎng)教育納入到中小學課程當中并制定切實可行的教學評價標準。三是進一步完善資金投入機制。對于很多經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)來說，留守兒童教育設(shè)施相對較差，設(shè)備并不齊全。各級財政部門要把關(guān)愛留守兒童工作作為公共管理服務(wù)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，納入公共財政預(yù)算，加強對城市接納農(nóng)民工隨遷子女就學學校的經(jīng)費投入和對農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)投入，并逐步加大對“留守兒童之家”“留守兒童托管站所”的經(jīng)費投入力度，設(shè)立專項工作經(jīng)費，為開展留守流動兒童工作提供必要的經(jīng)費保障。

3.2回歸人倫本位，強化家庭教育意識和責任意識

家庭是兒童最重要的教育場所，也是其接受媒介教育最有效的場所和主要陣地，但由于留守兒童與父母長期異地，缺乏相應(yīng)的溝通與交流，家庭并沒有發(fā)揮應(yīng)有的教育引導作用。為此，提高家長的監(jiān)護意識，重塑父母的育兒觀至關(guān)重要。面對大眾媒介的泛濫，家長要注重引導與教育，而不是一味剝奪孩子使用媒介獲取信息的權(quán)利，需要鼓勵孩子養(yǎng)成良好的媒介使用習慣，營造良好的家庭氛圍。首先，需要家長提高自身的媒介素養(yǎng)，重視親子關(guān)系的建立與維護，家長需要保持與孩子的定期聯(lián)系、溝通，增加回家與孩子相聚與相處的機會，關(guān)注點要從成績拓展到孩子身心發(fā)展的各個層面，嘗試多種方式的溝通，讓孩子體會到父母的關(guān)愛。同時，家長可以在孩子接觸和使用媒體的過程中，和孩子保持同步學習，定期學習和交流篩選信息、評價信息的經(jīng)驗，通過互動交流強化親子關(guān)系，同時為孩子樹立學習的榜樣。其次，家長需要轉(zhuǎn)變家庭觀念，尤其是育兒觀，減少留守兒童家庭數(shù)量。留守兒童常常是隔代監(jiān)護，很難做到對留守兒童的正確引導，因而需要轉(zhuǎn)變家庭價值觀念，建立相應(yīng)的家庭責任意識，在權(quán)衡利弊時將子女健康發(fā)展放在首位，變父母雙方務(wù)工為單方務(wù)工，盡量選擇就近務(wù)工或者非外出務(wù)工，或變“留守兒童”為“流動兒童”，強化父母的監(jiān)護責任觀。

3.3發(fā)揮學校教育主陣地的作用

學?？梢圆捎枚喾N方式的實踐教育，培養(yǎng)兒童對于媒介的認知、理解與使用，并通過設(shè)置媒介信息素養(yǎng)課程提升兒童的媒介信息辨識能力與判斷能力，使其能夠在充分使用媒介資源的同時獲得自我提升。可以從以下幾方面進行關(guān)注：一是提升教師自身的媒介素養(yǎng)，為兒童媒介素養(yǎng)提供師資保障。教師是兒童成長過程中重要的指路明燈和依靠，作為知識的傳遞者和促進者，教師的行為會對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當?shù)亟處熢趦和浇槭褂梅矫鏌o法進行有效的干預(yù)和引導，因此首先需要對農(nóng)村中小學教師進行媒介培訓，學校應(yīng)首要提升媒介素養(yǎng)教育的師資水平，為老師提供豐富的媒介素養(yǎng)教育培訓與學習機會，定期進行培訓使教師了解當前媒介發(fā)展的最新動態(tài)，將媒介素養(yǎng)相關(guān)知識融入課程教學活動當中，豐富教師視野的同時提升教學水平。二是探索多種形式的媒介素養(yǎng)教學內(nèi)容、方法與形式。教師需要及時掌握新媒體環(huán)境下兒童的思想動向，及時掌握留守兒童獲取信息的特點、習慣以及經(jīng)常接觸的信息源，設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容，從信息獲取的源頭進行引導和教育，普及有利于兒童媒介素養(yǎng)提升的書籍、文本，鼓勵兒童多閱讀、多寫作。其次，根據(jù)兒童發(fā)展特點，設(shè)計較為新穎的教學方法，有效采用案例教學、觀摩演示等方式，利用現(xiàn)代化教學手段營造情境氛圍，讓學生處于構(gòu)造的情境中學習，將在學習的過程中得到的情境知識轉(zhuǎn)化為可操作的實踐能力。鼓勵教師采用探究式的教學手段，鼓勵、引導、激發(fā)學生主動探索的精神，打造輕松的教與學的氛圍。三是注重對兒童批判性思維能力的培養(yǎng)，提升留守兒童自我管理能力。面對海量媒介信息，兒童必須提升判斷、質(zhì)疑和選擇信息的能力，不僅需要學會對媒介信息來源進行判斷，還需學會對信息真實性、有效性與有用性進行判斷。因此，教授課程時需要將媒介知識學習、媒介使用、媒介信息創(chuàng)造能力訓練與批判性思維教育結(jié)合起來，發(fā)揮兒童自主性與能動性，使其能夠客觀公正地理解媒介信息，正確處理好個人與大眾媒介、個人與社會之間的關(guān)系。

3.4呼吁社會力量的關(guān)注，強化社會責任

提升兒童媒介素養(yǎng)不僅是國家政府的責任，同時需要全社會的共同關(guān)注，落實社會責任，強化社會責任。強化社會責任的重點在于為留守兒童打造良好的輿論環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時呼吁非政府組織的力量加入保護留守兒童信息權(quán)益、健康權(quán)益的活動中，鼓勵非政府組織、社會團體開展豐富多彩的關(guān)愛留守兒童活動，通過募集社會工作志愿者定期深入農(nóng)村開展媒介素養(yǎng)教育普及活動，定期回訪幫助留守兒童解決學習、生活上的困難，尤其對出現(xiàn)媒介信息行為失范的留守兒童予以重點關(guān)注，如成立專門針對農(nóng)村留守兒童的信息與媒介素養(yǎng)能力提升中心，開展農(nóng)村留守兒童健康網(wǎng)絡(luò)行為心理指導工作，幫助農(nóng)村留守兒童維護他們的合法信息權(quán)益。同時注意提升留守兒童監(jiān)護人的媒介素養(yǎng)水平，通過信息知識普及工作，為農(nóng)村留守兒童的健康成長展提供良好的信息環(huán)境。

作者：胡雅萍 單位：南京郵電大學人口研究院