全媒體時(shí)代傳媒類院校學(xué)生媒介素養(yǎng)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了全媒體時(shí)代傳媒類院校學(xué)生媒介素養(yǎng)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】本文調(diào)研了山東省傳媒類專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和媒介教育現(xiàn)狀，從構(gòu)建媒介素養(yǎng)課程體系、營(yíng)造媒介素養(yǎng)校園氛圍、媒介素養(yǎng)的多維教育等方面探討傳媒專業(yè)大學(xué)生媒介素養(yǎng)培育的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生媒介素養(yǎng)；全媒體時(shí)代；傳媒類院校

媒介素養(yǎng)教育起源于上世紀(jì)30年代的英國(guó)，并迅速傳播到亞洲等地，我國(guó)自上世紀(jì)90年代開(kāi)始注重國(guó)民的媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)各種媒介信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)公眾對(duì)各種媒介信息的解讀、批評(píng)以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所應(yīng)用的能力的過(guò)程。其最終目的是造就出具有較強(qiáng)批判能力、能獨(dú)立思考媒介信息的優(yōu)質(zhì)公民。傳媒類專業(yè)的大學(xué)生作為未來(lái)傳媒行業(yè)的從業(yè)者，其媒介素養(yǎng)將影響到未來(lái)社會(huì)媒介素養(yǎng)的整體狀況，應(yīng)該重視其媒介素養(yǎng)教育，提高其正確認(rèn)識(shí)和使用媒介的能力。

一、山東傳媒類專業(yè)大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)省內(nèi)近一千名傳媒專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)體訪談，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校傳媒專業(yè)學(xué)生的整體媒介素養(yǎng)高于普通大學(xué)生，具備一定的媒介信息生產(chǎn)和解讀能力，但是，媒介的批判和思辨能力還有待提高，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）以電腦和手機(jī)為代表的新興媒體成為主要接觸媒介調(diào)查顯示，報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體在大學(xué)生的日常生活中使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于手機(jī)和電腦，手機(jī)成為傳媒專業(yè)大學(xué)生的首要接觸媒介。在媒介接觸行為方面，傳媒專業(yè)大學(xué)生花費(fèi)在休閑娛樂(lè)和交友聊天這兩項(xiàng)的時(shí)間最高，遠(yuǎn)高于獲取新聞資訊和獲取知識(shí)、查詢學(xué)習(xí)資料等活動(dòng)。這說(shuō)明傳媒專業(yè)學(xué)生在媒介接觸行為方面與普通大學(xué)生基本相同，并沒(méi)有依據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用媒介進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體將是未來(lái)媒介的主流，因此，傳媒專業(yè)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)應(yīng)該在未來(lái)的教育中得到特別的重視。

（二）微博、微信、抖音等新媒體成為或分享信息的主要平臺(tái)傳媒專業(yè)大學(xué)生都樂(lè)于在媒介上和分享信息，其中微博、微信、抖音等新媒體成為他們信息的主要平臺(tái)。但是，在信息的目的方面，約42%的學(xué)生只是單純的展示自己的作品或觀點(diǎn)，并不在乎是否有人關(guān)注，只有約18%的大學(xué)生認(rèn)為作為傳媒專業(yè)人才，有義務(wù)為公眾提供專業(yè)的信息或影像作品，這說(shuō)明傳媒專業(yè)大學(xué)生的媒體責(zé)任感比較弱，有待加強(qiáng)。

（三）對(duì)媒介信息有一定的思辨能力，對(duì)傳統(tǒng)媒體的新聞權(quán)威性認(rèn)識(shí)不足對(duì)媒介信息的內(nèi)容獲取和思辨能力很大程度上體現(xiàn)了傳媒專業(yè)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，調(diào)查顯示約59%的學(xué)生表示能夠在網(wǎng)絡(luò)上快速檢索到所需信息。但是，個(gè)體訪談顯示，在搜索學(xué)術(shù)信息和專業(yè)性較強(qiáng)的信息方面，學(xué)生的搜索能力還比較欠缺。調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生認(rèn)為他們面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介提供的信息時(shí)相信自己具有足夠的判斷力，會(huì)使用多種渠道證明信息的可靠性。但是，微博、微信等社交工具和門(mén)戶網(wǎng)站成為他們獲取新聞的主要渠道，而選擇這些渠道的首要原因是“操作便捷，使用方便”，占比為57%，“受眾廣，更有公信力”則僅占24%；新聞內(nèi)容的全面性和專業(yè)性才占10%和9%。上述調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)媒體在新聞上的權(quán)威性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生對(duì)接受各類新媒體平臺(tái)上快餐式新聞已經(jīng)習(xí)以為常，缺乏對(duì)新聞信息的深度解讀需求和能力。

（四）媒介倫理意識(shí)淡薄調(diào)查顯示，72%的學(xué)生表示曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上下載過(guò)盜版的音樂(lè)、電影等資源；66%的學(xué)生表示從網(wǎng)絡(luò)上拷貝文稿或圖片時(shí)，通常不會(huì)標(biāo)明出處。49%的學(xué)生表示曾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介偷看別人的隱私；55%的學(xué)生表示曾在微博、QQ空間、論壇、貼吧等地過(guò)一些負(fù)面情緒或信息。上述調(diào)查顯示，傳媒類專業(yè)學(xué)生在使用媒體時(shí)的媒介倫理意識(shí)還是非常淡薄的。

二、山東高校傳媒類專業(yè)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式對(duì)山東省內(nèi)十余所開(kāi)設(shè)了傳媒類相關(guān)專業(yè)的本科和?？圃盒＿M(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)歸納出山東傳媒類專業(yè)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀如下：

（一）重視知識(shí)和能力培養(yǎng)，輕視素質(zhì)培養(yǎng)傳媒專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育課程應(yīng)該包括：關(guān)于媒介的特點(diǎn)、發(fā)展、傳播等相關(guān)課程；關(guān)于媒介內(nèi)容生產(chǎn)的相關(guān)課程；關(guān)于媒介內(nèi)容賞析等相關(guān)課程；關(guān)于媒介信息傳播、營(yíng)銷的相關(guān)課程；關(guān)于媒介批判和思辨的相關(guān)課程。目前山東高校的媒介素養(yǎng)類課程多集中在媒介內(nèi)容生產(chǎn)和媒介內(nèi)容賞析這兩類上，其他三類理論性課程開(kāi)設(shè)的比較少，而且集中開(kāi)設(shè)在新聞學(xué)、傳播學(xué)這兩個(gè)專業(yè)中。相較于本科院校，?？坪透呗氃盒ｉ_(kāi)設(shè)的媒介理論性課程的數(shù)量更少，有部分學(xué)校并未開(kāi)設(shè)此類課程。除媒介內(nèi)容生產(chǎn)類課程外，其他媒介素養(yǎng)類課程大多設(shè)置為專業(yè)選修課，列入專業(yè)必修課的很少。以此可以發(fā)現(xiàn)，山東省內(nèi)相關(guān)高校重視媒介內(nèi)容生產(chǎn)等能力培養(yǎng)，但是，輕視媒介解讀、媒介批評(píng)和思辨等素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）媒介素養(yǎng)類課程并未形成一個(gè)科學(xué)的課程體系縱觀山東各傳媒專業(yè)，并未有專門(mén)開(kāi)設(shè)名為《媒介素養(yǎng)》的課程，媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容散落于《傳播學(xué)概論》《數(shù)字媒體概論》《媒介經(jīng)營(yíng)與管理》等理論性課程和與媒介內(nèi)容生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐類課程中，部分課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的情況。各課程在教學(xué)上各自為政，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)方針，缺乏新聞法學(xué)、倫理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，更缺乏網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)有形成一個(gè)科學(xué)的課程體系。

（三）課程的理論深度不足、聯(lián)系實(shí)際不足媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)理論性課程，普遍存在理論深度不足的問(wèn)題，大多使用現(xiàn)成的教材，授課內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，也較少與當(dāng)前社會(huì)媒介熱點(diǎn)相聯(lián)系。在教學(xué)模式上，依然運(yùn)用陳舊的“填鴨式教學(xué)”，課堂缺乏實(shí)踐互動(dòng)，更無(wú)情景式教學(xué)等創(chuàng)新方式的出現(xiàn)。在考核方式上，多采用試卷考核和作品創(chuàng)作實(shí)踐考核，研究性任務(wù)考核較少，同樣使得課程的深度不足。

三、山東高校傳媒類專業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略

傳媒類專業(yè)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于整合高校的資源創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)、可行的課程體系。傳媒類專業(yè)媒介素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，要從課程定位、課程目標(biāo)、課堂內(nèi)容的組織、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、師資等方面綜合考量。

（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系1.明確課程定位和課程目標(biāo)傳媒專業(yè)的媒介素養(yǎng)類課程跟其他專業(yè)的媒介素養(yǎng)類課程不同，它不是僅僅提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)的一門(mén)課程，而是培養(yǎng)合格傳媒行業(yè)從業(yè)者的一系列課程。對(duì)于傳媒專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，媒介素養(yǎng)課程具有雙重課程目標(biāo)：一是掌握各種媒介的特性、傳播規(guī)律和社會(huì)功能，建立起媒介信息的甄別能力和批判意識(shí)，提高對(duì)不良信息的免疫力，培養(yǎng)對(duì)各種媒介信息的處理能力，學(xué)會(huì)有效地利用媒介信息為個(gè)人成長(zhǎng)服務(wù)；二是作為將來(lái)的傳媒從業(yè)者正確認(rèn)知自己作為“把關(guān)人”的角色，同時(shí)，掌握媒介內(nèi)容的生產(chǎn)制作和營(yíng)銷傳播。2.合理配置各課程的教學(xué)內(nèi)容傳媒類專業(yè)應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)階梯式的課程體系，由淺到深、由表及里、循序漸進(jìn)的設(shè)置課程，進(jìn)行媒介素養(yǎng)的系統(tǒng)培育。筆者建議，在大一上學(xué)期，首先開(kāi)設(shè)一門(mén)《媒介素養(yǎng)》課程，作為傳媒各個(gè)專業(yè)的通識(shí)必修課，系統(tǒng)講解各類媒介的傳播特性、運(yùn)行機(jī)制和社會(huì)功能；大眾傳播理論和模式；媒介信息的甄別和信息搜索能力等，使學(xué)生初步掌握傳播學(xué)、數(shù)字媒體、廣播電視等方面的知識(shí)，形成一定的媒介素養(yǎng)。在對(duì)媒介的特性、傳播有了初步了解后，新聞?lì)?、傳播類、編?dǎo)類、數(shù)字媒體類、動(dòng)畫(huà)類專業(yè)可以通過(guò)開(kāi)設(shè)模塊化課程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)不同的課程組合，形成較全面而深厚的媒介內(nèi)容生產(chǎn)能力。最后，不同的傳媒專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)媒介批評(píng)和思辨、媒介中的倫理道德、媒介經(jīng)營(yíng)和管理、媒介營(yíng)銷等有一定深度和難度的拓展性課程。3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和考核方式媒介素養(yǎng)類課程中的理論性課程，應(yīng)探索以學(xué)生為主體、多元互動(dòng)的教學(xué)模式，多設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性，具體有以下幾種創(chuàng)新課堂教學(xué)方法可供參考。①案例分析法首先，讓學(xué)生針對(duì)近期的傳媒事件進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，然后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和信息搜索的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的媒體責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。②媒介使用體驗(yàn)法讓學(xué)生把日常媒介接觸和使用情況進(jìn)行細(xì)致的記錄，從中總結(jié)出自己的媒介接觸特點(diǎn)和使用習(xí)慣，反思媒介使用給自己生活帶來(lái)的正負(fù)面影響，在體驗(yàn)中更深入的理解媒介相關(guān)理論。③媒介內(nèi)容生產(chǎn)法作為傳媒專業(yè)的學(xué)生，其媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)最終落腳點(diǎn)還是媒介內(nèi)容生產(chǎn)上。教師可以根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生采集制作一條新聞或者拍攝編輯一部短片，將這些內(nèi)容到媒體平臺(tái)上，進(jìn)行相應(yīng)的宣傳和營(yíng)銷。通過(guò)這種訓(xùn)練，讓學(xué)生更深刻地理解把關(guān)人的角色，理解媒介內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播規(guī)律，同時(shí)，檢驗(yàn)自己在其他專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)效果。④布置課題型任務(wù)教師設(shè)置與大學(xué)生媒介素養(yǎng)密切相關(guān)的研究題目，例如，大學(xué)生新媒體的使用情況研究、大學(xué)課堂手機(jī)使用與管理對(duì)策研究等等，以小組為單位，完成實(shí)施調(diào)研、數(shù)據(jù)分析的整個(gè)過(guò)程，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)狀況的了解。在考核方式方面，要采用綜合考評(píng)方式，注重能力和素質(zhì)的考核，注重過(guò)程性考核和結(jié)果考核的結(jié)合。4.培育一支合格的教師隊(duì)伍擔(dān)任媒介素養(yǎng)類課程的教師，一般需要具備傳播學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等學(xué)科背景，同時(shí)具有一定的傳媒從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和影視創(chuàng)作經(jīng)歷。對(duì)于缺乏這方面師資的高校，可以通過(guò)培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)等方式，提升教師的媒介素養(yǎng)教育能力。具有研究實(shí)力的高校還可以成立專門(mén)的媒體素養(yǎng)研究中心，從而培養(yǎng)教師隊(duì)伍。也可以通過(guò)引進(jìn)專業(yè)人才和建立校外媒介素養(yǎng)教育兼職教師隊(duì)伍庫(kù)的方式，彌補(bǔ)媒介素養(yǎng)師資力量的不足。

（二）充分利用校園廣播臺(tái)、校園電視臺(tái)等媒體平臺(tái)，打造媒介素養(yǎng)教育的校園氛圍學(xué)生可以充分利用校園廣播臺(tái)、校園電視臺(tái)以及學(xué)院微信公眾號(hào)、學(xué)院官方微博等媒體平臺(tái)，進(jìn)行傳媒實(shí)踐活動(dòng)，從而鍛煉和增強(qiáng)自身的媒介素養(yǎng)能力，也可以利用這些平臺(tái)，向其他專業(yè)的學(xué)生宣傳和科普媒介素養(yǎng)知識(shí)，打造媒介素養(yǎng)教育的校園氛圍。

（三）媒介素養(yǎng)的多維教育媒介素養(yǎng)教育包含的內(nèi)容很多，遠(yuǎn)不是幾門(mén)課程就可以全部傳授完畢的，而且隨著社會(huì)和媒介的不斷發(fā)展，它的內(nèi)容也在不斷的更新。所以，除了在學(xué)校接受專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育外，學(xué)生還可以從其他渠道獲取媒介素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、文泉學(xué)堂、好大學(xué)在線等網(wǎng)站都提供了很多免費(fèi)的課程，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，不斷提升自己的媒介素養(yǎng)。總體來(lái)說(shuō)，與其他省份的高校相比，山東省傳媒專業(yè)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育還存在一些問(wèn)題，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，尚未有高校成立專門(mén)的媒介素養(yǎng)研究中心。全媒體時(shí)代，加強(qiáng)高校的媒介素養(yǎng)教育需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、可行的課程體系，一步步推進(jìn)課程建設(shè)，以達(dá)到提升傳媒專業(yè)大學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張開(kāi).媒介素養(yǎng)概論[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2006.

[2]張玲，等.媒介素養(yǎng)教育課程[M].北京：中國(guó)廣播影視出版社,2013年版.

[3]耿益群.近十年國(guó)外媒介素養(yǎng)課程研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2014，12（355）：31-37.

[4]劉昂.媒介融合視域下的媒介素養(yǎng)培育[J].青年記者（下）,2011（7）：31-31.

作者：馮春燕 陳思 單位：山東傳媒職業(yè)學(xué)院