藝術(shù)院校計算機教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

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摘要：本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及藝術(shù)院校的特點，提出計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有良好的效果，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、協(xié)作創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機基礎(chǔ)；藝術(shù)院校；教學(xué)模型

1引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式越來越不能滿足學(xué)生的多元化需求。翻轉(zhuǎn)課堂為教與學(xué)的進一步發(fā)展提供了新的思路。它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，其主要特點有：（1）角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的角色從傳統(tǒng)的傳授者變成學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和促進者；學(xué)生由知識接受者變成學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，進一步突出學(xué)習(xí)的主動性。（2）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程缺乏教師的輔導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段會讓學(xué)生有挫敗感。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程，課前通過教師的視頻和在線輔導(dǎo)完成信息傳遞，課中通過師生互動完成吸收內(nèi)化，課后開展網(wǎng)絡(luò)問答幫助學(xué)生強化鞏固。（3）增加學(xué)習(xí)的互動。翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也翻轉(zhuǎn)了課堂上師生間的角色。學(xué)生帶著疑問來到課堂，這就需要教師有針對性的為學(xué)生答疑解惑，這個過程在很大程度上提升了師生之間在課堂的互動，充分提高了學(xué)生在課堂上的主人翁意識，促進了知識的吸收內(nèi)化[1]。

2藝術(shù)院校教學(xué)特點

不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和信息化水平差異較大，學(xué)生水平參差不齊，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育已經(jīng)不是零起點，這給教學(xué)帶來了困難。教師難以兼顧所有學(xué)生的要求，傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的模式不能滿足學(xué)生個性化需求[2]。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面也存在較大的差異，一部分學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的興趣；另一部分學(xué)生則學(xué)習(xí)積極性不高。此外，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋繁多，包括軟件、硬件、常用辦公軟件、多媒體應(yīng)用軟件等。為了突出顯示藝術(shù)院校的影視、舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)特色，教育部提出藝術(shù)院?？梢愿鶕?jù)各自的專業(yè)特色彈性開設(shè)計算機課程。而在實際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)時間、場所、師資等限制，教學(xué)內(nèi)容通常難以跟上信息技術(shù)的發(fā)展，難以滿足實踐的需求[3]。目前大多數(shù)高校采用“計算機+大屏幕投影”的灌輸式教學(xué)方式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。很多學(xué)校采用了分層教學(xué)的方法，粗略地將學(xué)生劃分為幾個等級，難以真正地的現(xiàn)因材施教。同時，由于藝術(shù)院校專業(yè)課程安排的特殊性，分層次的計算機課程教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)管理問題也是一個難題。

3翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程遵循以能力為本的教育理念，其主要環(huán)節(jié)指引著整個教學(xué)活動的組織和內(nèi)容的設(shè)計。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念、系統(tǒng)化設(shè)計思想，同時結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生和《計算機基礎(chǔ)》課程的特點，提出了如圖1所示的教學(xué)模型，明確了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程，按課前自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)和傳遞；課中合作學(xué)習(xí)與探究實現(xiàn)知識內(nèi)化；課后評價與反思實現(xiàn)知識鞏固和創(chuàng)新三個層次展開[4]。

3.1課前準(zhǔn)備活動

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中非常重要的過程，可以解決教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)差異大的問題。從教師的活動看，是教學(xué)內(nèi)容和進度的設(shè)計者。教師首先根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)整理出重要知識點和相應(yīng)的測試題目，將知識點制成PPT、視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為了使學(xué)生在課前自學(xué)時思路清晰，教師可以詳細(xì)羅列出本章所學(xué)的知識點、重點難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。教學(xué)視頻內(nèi)容要簡潔明了、突出重點，視頻的長度不超過15分鐘。其次，教師根據(jù)知識點的要求設(shè)計課堂教學(xué)活動，有針對性地設(shè)置討論問題，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法來開展課堂活動。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并對學(xué)生的疑問進行答疑解惑。從學(xué)生的活動看，這個階段是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、時間情況等，自主登錄網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微視頻，在指定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進行測試。學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和疑問，可自行查找資料也可在網(wǎng)絡(luò)平臺和老師同學(xué)進行討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更高、自主性更強。

3.2課堂教學(xué)活動

課堂活動設(shè)計的目標(biāo)是在已開展課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課中學(xué)習(xí)階段來提高教學(xué)效果。通過課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識有了一定的掌握。教師是課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)反饋，開展答疑解惑、創(chuàng)設(shè)情景、組織研討、總結(jié)升華等活動。學(xué)生是課堂的主角，可以在課堂提出疑問、思考問題、討論發(fā)言，實現(xiàn)知識的內(nèi)化[5]。學(xué)生可以在計算機房進行課堂實踐活動。教師首先針對學(xué)生在課前提出的問題答疑解惑，對具體的操作性問題進行示范并詳細(xì)解答；其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)出本次課的教學(xué)目標(biāo)、重點難點等，并要求學(xué)生獨立完成或者是通過協(xié)作探討的方式完成教學(xué)目標(biāo)，實施課堂活動；最后教師把學(xué)生實踐過程中遇到有價值的問題提出來，讓學(xué)生相互交流和討論，同時對學(xué)生課堂的實踐成果進行展示，教師就學(xué)生展示的成果進行點評，指出存在的問題及改進的方法，對本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)升華。學(xué)生在互評的過程中能夠清晰的看到自己和別人的不足，為課后修改任務(wù)成果提供幫助。

3.3課后鞏固活動

在這個階段，教師是輔助者。在完成課中的交流和學(xué)習(xí)任務(wù)后，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，教師批改學(xué)生作業(yè)并進行點評，總結(jié)課堂活動，有針對性地進行輔導(dǎo)和交流。學(xué)生是反思者，根據(jù)自己所學(xué)，通過協(xié)作交流，對知識進行拓展與升華，完成吸收和內(nèi)化。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新。本文在藝術(shù)院校計算機課程教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和新型的課堂教學(xué)模式進行合理結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用學(xué)生的課外時間，提高學(xué)習(xí)的主動性，有利于完成知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和獨立思考的能力。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的度，發(fā)揮課堂優(yōu)勢，才能最大化促進教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析.外語電化教學(xué),2014(04):33-36

[2]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究.遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(01):79-85

[3]蔡曉麗,陳舜青.“大學(xué)計算機信息基礎(chǔ)”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計.常州工學(xué)院學(xué)報,2014,27(05):71-75

[4]張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程改革新思路.大學(xué)教育,2013(13):135-137,154

[5]曹曉靜.基于微課的實踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.計算機教育,2017(10):123-126

作者：楊紅飛 單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院