民間美術(shù)鑒賞課程思政教學(xué)改革淺析

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摘要：高職院校藝術(shù)類專業(yè)群公共課課程思政教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，有利于培育大學(xué)生的核心價(jià)值觀，提高其藝術(shù)審美素養(yǎng)和個(gè)人綜合素養(yǎng)。民間美術(shù)鑒賞課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的公共基礎(chǔ)課程，該文探索挖掘其課程思政元素，從課程內(nèi)容、改革目標(biāo)及教學(xué)改革實(shí)施路徑三個(gè)方面，提出在高職教育中落實(shí)課程思政的方法和路徑，將教授理論知識(shí)、專業(yè)能力提升與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程思政與公共藝術(shù)教育的全面融合和深度發(fā)展，從而為推動(dòng)藝術(shù)類專業(yè)課程的思政建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：民間美術(shù)鑒賞；課程思政；實(shí)施路徑

課程思政理念從宏觀的角度出發(fā)，旨在實(shí)現(xiàn)全員育人，發(fā)揮不同課程的育人作用，增強(qiáng)思政教育的全面性。高職院校藝術(shù)類專業(yè)群公共課課程思政教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，有利于培育大學(xué)生的核心價(jià)值觀，提高其藝術(shù)審美素養(yǎng)和個(gè)人綜合素養(yǎng)[1]。

一、民間美術(shù)鑒賞課程的內(nèi)容與意義

民間美術(shù)鑒賞課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群的公共基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員的民間美術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)審美素養(yǎng)、個(gè)人綜合素養(yǎng)以及從業(yè)技能，是一門針對(duì)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握民間美術(shù)的發(fā)展史，了解民間美術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律與民間美術(shù)領(lǐng)域的基本常識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)與分析民間美術(shù)作品開(kāi)闊視野，提高藝術(shù)素養(yǎng)，從而提高設(shè)計(jì)能力和審美能力；能在國(guó)家規(guī)范、法律、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，完成具備美學(xué)與設(shè)計(jì)理念的作品，并能參與設(shè)計(jì)一線的工作與實(shí)踐，具備從事本專業(yè)崗位必備的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)。根據(jù)課程內(nèi)容、課程性質(zhì)可知，民間美術(shù)鑒賞課程屬于美育課程的范圍，課程講授非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容息息相關(guān)、一脈相承。在民間美術(shù)鑒賞課程中進(jìn)行課程思政改革，能夠強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，將學(xué)生培養(yǎng)成有情懷的新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、課程思政改革目標(biāo)任務(wù)

在能力目標(biāo)上，民間美術(shù)鑒賞課程教師要傳授學(xué)生美學(xué)和藝術(shù)造型的理論知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)民間美術(shù)，掌握各類民間美術(shù)的造型與審美特征，從而提高文化藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)造型能力、文學(xué)閱讀和賞析能力，以及對(duì)民間美術(shù)作品的鑒賞和評(píng)論能力等。在民間美術(shù)鑒賞課程中進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，主要目標(biāo)在于挖掘其中的課程思政元素，任務(wù)如下。

1.增強(qiáng)人文藝術(shù)類通識(shí)教育課程的育人功能

民間美術(shù)鑒賞課程屬于人文藝術(shù)類通識(shí)課程，學(xué)校和教師要根據(jù)其課程類型與性質(zhì)特點(diǎn)，把握好所要挖掘、拓展思政元素的重點(diǎn)，使學(xué)生具備較高的文化修養(yǎng)、樂(lè)觀的生活態(tài)度以及健康的審美情趣。同時(shí)，教師要注重在課堂教學(xué)中貫徹愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立起文化自覺(jué)和文化自信。

2.發(fā)揮人文藝術(shù)類通識(shí)教育課程與專業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合的育人作用

以往部分教師在開(kāi)展人文藝術(shù)類通識(shí)課程時(shí)，多采用填鴨式的教學(xué)方法講授理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少。在民間美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成一絲不茍、孜孜以求、精益求精的職業(yè)態(tài)度與精神，擁有腳踏實(shí)地、吃苦耐勞、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、不斷進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，逐漸成長(zhǎng)為具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案以及教學(xué)主要環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)上，教師要始終將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿其中，將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相融合，明確公共藝術(shù)教育課程的思政教學(xué)目標(biāo)，在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程中，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)，積極傳播正能量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.將人文藝術(shù)類通識(shí)教育課程建設(shè)為具有德育元素的特色課程

學(xué)校和教師應(yīng)組織大師工匠、產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)能手、民間藝人、教學(xué)骨干、創(chuàng)新教育骨干等開(kāi)展系列專業(yè)特色講座，同時(shí)開(kāi)發(fā)相關(guān)實(shí)踐類課程，宣傳我國(guó)現(xiàn)代建筑業(yè)、民間傳統(tǒng)工藝美術(shù)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面的突出成就與成果，使廣大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感，以及傳承民族文化、弘揚(yáng)民族精神的歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。通過(guò)建設(shè)課程并完成上述任務(wù)，學(xué)生能具備良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和敬業(yè)精神；具備人際交流能力、公共關(guān)系處理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；具有國(guó)際視野，以及傳承與發(fā)展本土文化的責(zé)任心；具有批判性思考和探求新知識(shí)的能力；具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和決策能力。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要始終將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿其中，將教書育人內(nèi)涵落到實(shí)處，將傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與提升學(xué)生的內(nèi)涵與素質(zhì)建設(shè)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)、在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，于潤(rùn)物無(wú)聲中立德樹(shù)人。

三、課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑

1.堅(jiān)定教師理想信念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

第一，堅(jiān)定理想信念。教師要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，做中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的積極傳播者，幫助學(xué)生筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)[2]。第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高校只依靠思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課程思政的視域下，民間美術(shù)鑒賞課程教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以馬克思主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的有機(jī)融合，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為靈魂和主線，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群專業(yè)技能知識(shí)為載體，深入挖掘民間美術(shù)鑒賞課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將思想政治教育融入課程教學(xué)的全過(guò)程。教師要做到以鑒賞課程為軸，不斷提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，端正學(xué)生的價(jià)值取向。

2.思政元素融入民間美術(shù)鑒賞課程研究

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》指出，美育對(duì)貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、弘揚(yáng)中華美德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成崇高的文化道德修養(yǎng)、形成健康正確的審美情趣、具備樂(lè)觀的生活態(tài)度、塑造美好心靈，以及實(shí)現(xiàn)德育思政目標(biāo)有著十分重要的作用和意義[3]。藝術(shù)類專業(yè)課程本身就蘊(yùn)含很多的思政元素，這為探索其課程思政改革提供了重要保障。在民間美術(shù)鑒賞課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地感受并了解藝術(shù)作品中體現(xiàn)的先民的智慧。如，中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的“天人合一”思想強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧統(tǒng)一，這對(duì)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自豪感有積極的意義。在工匠精神的傳播上，民間美術(shù)鑒賞課程也有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)大力扶持非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化，復(fù)興傳統(tǒng)手工藝，同時(shí)重視弘揚(yáng)與宣傳職業(yè)精神、工匠精神。傳統(tǒng)民間工藝美術(shù)作品體現(xiàn)了精工細(xì)作的職業(yè)特質(zhì)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解其歷史背景、制作工藝，體會(huì)其中的職業(yè)操守、工匠精神。

3.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師思政教學(xué)能力

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。”[4]學(xué)校要轉(zhuǎn)變教師對(duì)教學(xué)的固有觀念，不斷提高教師參與課程思政教學(xué)的能力。第一，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能，發(fā)揮作為課程育人主體的重要作用，將課程思政融入專業(yè)教育，在教案、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、考試考核等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)課程思政，找到專業(yè)課與社會(huì)主義核心價(jià)值觀之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和契合點(diǎn)，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。第二，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)課程思政教學(xué)案例庫(kù)，學(xué)校應(yīng)吸納思政教師組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，動(dòng)員課內(nèi)課外、校內(nèi)校外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師、大師工匠、技術(shù)能手、民間藝人、創(chuàng)新教育骨干教師、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師、第二課堂指導(dǎo)教師等遴選優(yōu)質(zhì)案例，立項(xiàng)開(kāi)發(fā)與建設(shè)民間美術(shù)鑒賞課程思政教學(xué)案例庫(kù)，擇優(yōu)選擇并推廣思政育人典型教學(xué)案例，同時(shí)編寫具有課程特色的教學(xué)參考資料。教師應(yīng)深入挖掘課程思政元素，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)校和教師應(yīng)建設(shè)課程思政示范課程與團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)課程團(tuán)隊(duì)教師將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)能力大賽、微課大賽、課堂教學(xué)大賽等競(jìng)賽類項(xiàng)目，邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)人員進(jìn)行示范教學(xué)，以此提升教師將課程思政融入教學(xué)的能力。

4.改革課程教學(xué)文件，創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段

民間美術(shù)鑒賞課程包括民俗信仰、木版年畫、民間繪畫、民間剪紙、民間服飾、織繡、印染、面具、臉譜、皮影、木偶、玩具、燈彩等內(nèi)容，展示了我國(guó)豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，體現(xiàn)了先民的高尚道德情操、堅(jiān)貞不渝的人格修為、強(qiáng)烈的民族自豪感和文化自信心以及孜孜以求、精益求精的精神等思政內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)情懷，提高個(gè)人素質(zhì)。當(dāng)前，高校課堂教學(xué)正從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。因此，在民間美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中，對(duì)于不同的章節(jié)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組專題討論、頭腦風(fēng)暴探究式學(xué)習(xí)、博物館現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生傳承科學(xué)、思辨、人文和創(chuàng)新精神，以此營(yíng)造集專業(yè)性、互動(dòng)性、探索性于一體的課堂氛圍。筆者以“民間建筑與居室陳設(shè)”單元的課堂教學(xué)為例，探索民間美術(shù)鑒賞課程思政教學(xué)改革的實(shí)施路徑。該單元分為三個(gè)子任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解民間建筑與民居陳設(shè)的發(fā)展歷史、樣式特色、裝飾風(fēng)格，通過(guò)學(xué)習(xí)民間建筑的歷史，了解民間建筑的樣式與地域特色，進(jìn)而將學(xué)生帶入建筑世界，培養(yǎng)學(xué)生樸素的愛(ài)國(guó)主義情操；使學(xué)生了解我國(guó)民間建筑的悠久歷史和裝飾風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生了解和掌握民間建筑的裝飾、民居陳設(shè)的主要布置方式以及常見(jiàn)紋樣。這里的思政元素可以是嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工程素養(yǎng)、精益求精的工匠精神。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》《中國(guó)古建筑》等紀(jì)錄片，引領(lǐng)其初步樹(shù)立起職業(yè)精神、工匠精神，同時(shí)了解中華文化形成和中國(guó)人精神養(yǎng)成的原因。第三個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生繪制建筑裝飾紋樣圖。學(xué)生在上個(gè)環(huán)節(jié)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)了工匠精神，可以通過(guò)繪圖練習(xí)加以塑造。學(xué)生在此期間可以反復(fù)修改、用心揣摩、不斷練習(xí)。這個(gè)過(guò)程可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生了解古代工匠的匠心精神。這樣，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)案例的方式由點(diǎn)及面延展，可以達(dá)到思政育人的目標(biāo)（表1）。

5.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制

在民間美術(shù)鑒賞課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實(shí)施、課程質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系建立的過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)注重發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)的功能；在教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中發(fā)揮監(jiān)測(cè)價(jià)值引領(lǐng)的作用。學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)原課程教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、課程思政教學(xué)案例庫(kù)等進(jìn)行“課程思政化”的“加工”“改造”，主要考察知識(shí)技能傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)同步提升的實(shí)現(xiàn)度。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)校級(jí)等更高一級(jí)的精品課程、示范課程，體現(xiàn)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)在制定民間美術(shù)鑒賞課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)。目前，民間美術(shù)鑒賞課程與思政結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)可以從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)生評(píng)教，可以通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋或調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)在課堂中積極與教師互動(dòng)，參與課堂討論，在思考、問(wèn)答的過(guò)程中把握民間美術(shù)中的思政元素；二是督導(dǎo)評(píng)課，課程督導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課、教師教學(xué)能力比賽等形式評(píng)價(jià)教師的課程思政教學(xué)；三是同行聽(tīng)課，同一教研室教師開(kāi)展互幫互學(xué)的內(nèi)部聽(tīng)課，同行互聽(tīng)互學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

民間美術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中對(duì)美的集體化提煉和總結(jié)。民間美術(shù)的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)技法中凝聚著先民的智慧及其對(duì)生活的美好追求。民間美術(shù)鑒賞課程是一門以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，弘揚(yáng)中華美德，實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元的課程，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生具備健康正確的審美情趣和樂(lè)觀的生活態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)出具有美好心靈和高尚道德情操的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。學(xué)校和教師應(yīng)認(rèn)真探索如何將教授理論知識(shí)、專業(yè)能力提升與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程思政與公共藝術(shù)教育的全融合和深發(fā)展，為推動(dòng)專業(yè)課程的思政建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

作者:林楠 單位:江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院