當(dāng)代高等美術(shù)教育的機(jī)遇及挑戰(zhàn)

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摘要：美術(shù)教育作為當(dāng)代高等教育的重要組成部分，當(dāng)下在河南的發(fā)展較為緩慢。該文依據(jù)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)河南高等美術(shù)教育發(fā)展中蘊(yùn)含的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)遇;挑戰(zhàn);河南高等美術(shù)教育

一、河南省高等美術(shù)教育背景與源起

河南省美術(shù)追溯至史前美術(shù)，仍可見(jiàn)其藝術(shù)痕跡，以新石器時(shí)期的彩陶與雕塑為主。1.新石器時(shí)期彩陶工藝史前時(shí)期的藝術(shù)大體處于萌芽階段，產(chǎn)物多與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。彩陶的出現(xiàn)翻開(kāi)了新石器時(shí)代美術(shù)發(fā)展的新篇章。彩陶主要采用細(xì)膩黃土加工塑造，推進(jìn)了造型藝術(shù)的創(chuàng)造和探索。新石器時(shí)代早期制作陶器的原始文化有河南新鄭裴李崗文化、河北武安磁山文化、甘肅秦安大地灣文化等，塑造風(fēng)格較為簡(jiǎn)單，線條粗獷并無(wú)紋飾細(xì)節(jié)裝飾，偏向功能性和實(shí)用性。2.新石器時(shí)期雕塑藝術(shù)新石器時(shí)期的雕塑創(chuàng)作對(duì)象以人物為主，具有宗教神話色彩。如今，在河南、河北等地均有人像雕塑出土。整體造型方面較為粗糙，但已初具簡(jiǎn)明、生動(dòng)的雕塑風(fēng)格。線條古樸、有力，以概括手段表現(xiàn)整體，提煉人物的鮮明特點(diǎn)，對(duì)于造型的把控有所提升?；谏鲜鲂率鲿r(shí)期彩陶、雕塑的考證，河南省美術(shù)的生成與萌芽脈絡(luò)清晰可見(jiàn)，高等美術(shù)教育具備年代較早的基礎(chǔ)資源。

二、河南高等美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題

我們?cè)谟懻撁佬g(shù)學(xué)科教育的本質(zhì)時(shí)，認(rèn)為它是“傳遞美術(shù)文化”和“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的學(xué)科教育，這便是美術(shù)學(xué)科教育的兩項(xiàng)本質(zhì)功能與價(jià)值。河南省高等美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題有以下方面。1.課程設(shè)置不平衡課程設(shè)置作為美術(shù)學(xué)科教育的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育功能的前提。設(shè)定目標(biāo)是人類(lèi)行為的基本特征之一，美術(shù)教育行為也是如此。河南作為我國(guó)教育大省，以河南大學(xué)、鄭州大學(xué)等綜合型院校為例，其均設(shè)有美術(shù)學(xué)院或美術(shù)系等；美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置多以基礎(chǔ)技法為主，難以為專(zhuān)業(yè)研究提供科學(xué)方法和理論支撐；在以往美術(shù)教育觀影響下出現(xiàn)“重技輕理”的現(xiàn)象。伴隨著高等美術(shù)教育的發(fā)展，探求技法與理論的平衡成為首要問(wèn)題。2.地域優(yōu)勢(shì)未開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源即通過(guò)地方資源整合豐富課程內(nèi)容，與此相關(guān)的理念包括課程拓展，旨在為學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)教科書(shū)所容納的基本知識(shí)以外的知識(shí)。如今，河南高等美術(shù)教育的授課場(chǎng)所多為固定的教室，缺乏對(duì)地區(qū)資源開(kāi)發(fā)與利用的相關(guān)環(huán)境，造成地域人文資源普及基礎(chǔ)薄弱，以至于固化的美術(shù)教育模式機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)，難以進(jìn)一步優(yōu)化教育整體架構(gòu)。3.理論與實(shí)踐脫節(jié)高等美術(shù)教育是專(zhuān)業(yè)技能培育，但河南高等美術(shù)教育實(shí)際教學(xué)中缺少應(yīng)用能力訓(xùn)練。校企聯(lián)合是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的教育方式。盡管此概念由來(lái)已久，卻尚未進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)手段較為單一，缺乏與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系的路徑。

三、河南高等美術(shù)教育啟思與對(duì)策

當(dāng)下，河南高等美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主要?dú)w咎于對(duì)美術(shù)教育的忽視與守舊態(tài)度。高等美術(shù)教育的整體定位是高層次、專(zhuān)業(yè)化的美術(shù)學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展。解決以上問(wèn)題，不能僅僅以學(xué)校為核心，而應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面著手。其一，就學(xué)校而言，美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)往往具有自主招生權(quán)，入學(xué)考試應(yīng)當(dāng)全方位考查考生的綜合素養(yǎng)，將理論考查和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)審核相結(jié)合，進(jìn)一步提高入學(xué)門(mén)檻。河南省具備文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)推行具備地域特色的校本課程，逐步打造特色美術(shù)教育品牌。在全校范圍內(nèi)，將美術(shù)選修課擴(kuò)大至其他學(xué)院，增辦普及性講座，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)科影響力。在美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，合理協(xié)調(diào)技法與理論課程的課時(shí)分配，通過(guò)史論領(lǐng)域的探學(xué)，強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科教育功能。其二，教師作為高等美術(shù)教育者，應(yīng)不斷提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，貫徹終身教育意識(shí)；有意識(shí)地借鑒、革新教學(xué)形式，提高自身的教學(xué)水平；降低具體課程評(píng)價(jià)方式中的硬性指標(biāo)，以拓展學(xué)生思維模式、思考維度為教學(xué)目標(biāo)。在授課環(huán)節(jié)，要增加校企聯(lián)合互動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其將所學(xué)化為所用，避免造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。其三，學(xué)生作為主體，對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的選擇應(yīng)基于個(gè)人的興趣發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程中，拓展學(xué)習(xí)方式，要在對(duì)主體學(xué)科有較為廣泛的了解基礎(chǔ)上，著力發(fā)展個(gè)人的專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)科，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)掌握基本的理論研究手段，系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)史論內(nèi)容，以更加科學(xué)、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，合理建構(gòu)個(gè)人美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體系。綜上所述，盡管當(dāng)下河南美術(shù)高等教育中存在一些問(wèn)題與局限，但通過(guò)教學(xué)重要組成部分的合理改變，可以將其面臨的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為發(fā)展的機(jī)遇。結(jié)語(yǔ)作為富有中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化底蘊(yùn)的地區(qū)之一，中原地區(qū)具有深厚的文化沉淀。而如今的河南高等美術(shù)教育正處于發(fā)展相對(duì)緩慢的狀態(tài)。綜觀當(dāng)下的教育現(xiàn)狀與發(fā)展前景，只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求突破路徑，才能賦予河南高等美術(shù)教育新的活力。

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作者:莊研 單位:貴州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院