兒童美術(shù)教育啟示

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【摘要】傳統(tǒng)的兒童美術(shù)心理研究用兒童的繪畫作品來(lái)評(píng)估兒童的智力發(fā)展情況與智力發(fā)展階段，并提出相應(yīng)時(shí)期的兒童繪畫發(fā)展規(guī)劃，但是并沒(méi)有考慮到兒童是一個(gè)生命體，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想，有自己的喜好。兒童美術(shù)教育的開(kāi)展并不僅僅是為了提高兒童的美術(shù)能力，而是讓兒童在興趣的過(guò)程中增加自己的知覺(jué)能力與運(yùn)動(dòng)能力，是為了讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行游戲，讓兒童體驗(yàn)到繪畫所帶來(lái)的精神愉悅感。

【關(guān)鍵詞】?jī)和佬g(shù)心理研究；兒童美術(shù)教育；繪畫

現(xiàn)階段教育更重視學(xué)生的情感，精神，尤其是兒童繪畫教育，也更為重視兒童的個(gè)人價(jià)值。新型的兒童美術(shù)心理研究最先關(guān)注的是兒童生命所存在的價(jià)值，而不是兒童的藝術(shù)創(chuàng)造能力，想象能力與藝術(shù)價(jià)值。從學(xué)科屬性來(lái)看，兒童繪畫只是一門興趣課，兒童美術(shù)心理研究只是藝術(shù)心理學(xué)的一個(gè)分支，不能使用兒童美術(shù)心理研究來(lái)評(píng)價(jià)兒童的藝術(shù)心理。

1兒童美術(shù)心理研究的發(fā)展

傳統(tǒng)的兒童美術(shù)心理學(xué)是從|“數(shù)的原則”-“秩序”-“勻稱”的一種判斷方法，直到“黃金分割率”在實(shí)際應(yīng)用后，在審美研究領(lǐng)域中，自然科學(xué)的價(jià)值得到了充分的發(fā)揮，被推崇到了極致。兒童美術(shù)心理學(xué)就是建立在自然科學(xué)基礎(chǔ)上的。在還原論，決定了主導(dǎo)下，不斷在美術(shù)心理學(xué)的領(lǐng)域中尋找著更為客觀的心理規(guī)律，從各個(gè)方向，各個(gè)角度進(jìn)行探尋，在探尋過(guò)程中的各種心理學(xué)派，如今都成了美術(shù)心理學(xué)的基礎(chǔ)。兒童美術(shù)心理學(xué)是在1927年由英國(guó)心理學(xué)家里德正式提出，他的兒童繪畫發(fā)展階段說(shuō)第一次將兒童的繪畫發(fā)展進(jìn)行分期。之后，里德還提出了兒童繪畫發(fā)展模式，認(rèn)為兒童的繪畫能力是隨著年齡增長(zhǎng)，智力成熟而不斷成熟成長(zhǎng)的直線發(fā)展過(guò)程中。但是在1978年，有大量心理學(xué)研究學(xué)者提出，兒童的繪畫發(fā)展是一個(gè)曲線變化發(fā)展過(guò)程，后來(lái)還有“多軸媒體表現(xiàn)說(shuō)”理論的提出，認(rèn)為兒童在同一個(gè)階段，其繪畫會(huì)出現(xiàn)不同的風(fēng)格，且兒童所處地域的文化環(huán)境因素往往影響到兒童繪畫能力的發(fā)展，兒童的繪畫能力還會(huì)受到日常生活中環(huán)境文化與社會(huì)文化資源的影響。因此，不同種族，不同地域的兒童繪畫能力，繪畫知識(shí)也存在明顯差異。

2不同的美術(shù)教育對(duì)于兒童美術(shù)心理發(fā)展的影響

現(xiàn)階段，大量心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的美術(shù)心理發(fā)展直接受到各種因素影響，兒童的家庭因素，教育因素，地域因素，知識(shí)因素，文化因素，價(jià)值觀因素等等。有研究學(xué)者[1]認(rèn)為，兒童的美術(shù)心理研究和兒童的美術(shù)教育是存在明顯區(qū)別，但又存在明顯聯(lián)系的。兒童美術(shù)心理研究是通過(guò)兒童各個(gè)階段的美術(shù)現(xiàn)象分析來(lái)檢驗(yàn)兒童美術(shù)教育的效果。但是，心理學(xué)并不能作為兒童美術(shù)教育的主要參考因素，心理學(xué)只能夠作為評(píng)估兒童美術(shù)教育的一個(gè)參考因素。兒童美術(shù)教育結(jié)果涉及到多種因素，但是這些因素都會(huì)影響到兒童美術(shù)心理的發(fā)展。

2.1不同價(jià)值觀的美術(shù)教育對(duì)于兒童的美術(shù)心理發(fā)展影響

正確看待兒童的生命，兒童的原始美感，以及兒童遺傳的文化屬性是研究?jī)和佬g(shù)心理的起點(diǎn)。盧梭認(rèn)為“把兒童當(dāng)做兒童來(lái)對(duì)待來(lái)看待是錯(cuò)誤的，是不正確的，兒童不僅僅只是一個(gè)兒童，而且是一個(gè)人，兒童的活動(dòng)不僅僅是兒童的活動(dòng)，還是人的活動(dòng)，看不到兒童與成人之間的區(qū)別是錯(cuò)誤的，但是看不到兒童與成人的共同點(diǎn)也是不對(duì)的。”大量?jī)和睦硌芯繉W(xué)家都受到盧梭的影響，在是否保留兒童天性與適時(shí)給予美術(shù)教育干預(yù)中搖擺不定。有研究學(xué)家[2]認(rèn)為，兒童是沒(méi)有所謂的繪畫階段練習(xí)的，兒童繪畫是依照自己的想象，自己的情感進(jìn)行創(chuàng)作的，兒童的繪畫就像是兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力一樣，會(huì)自我成熟，兒童會(huì)主動(dòng)去創(chuàng)造，去學(xué)習(xí)，因此兒童繪畫是不可教的。但是也有很多研究學(xué)者[3]對(duì)于學(xué)校所展示的具有兒童特色的一些可怕作品進(jìn)行瘋狂的抨擊，認(rèn)為兒童的自由畫作其實(shí)就是一種胡亂的沒(méi)有美感的作品。他們認(rèn)為，這樣的畫作充分的顯示除了兒童的眼睛沒(méi)有接受訓(xùn)練，兒童的手是遲鈍的，兒童的思想是沒(méi)有章法的，兒童的美與丑的觀念是混淆的。兒童美術(shù)教育認(rèn)為兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)其實(shí)是兒童接觸藝術(shù)的一條路，但是并沒(méi)有注意到兒童心理的自發(fā)特征。很多兒童美術(shù)教師顯得非常的內(nèi)行，通過(guò)短時(shí)間讓兒童的作品達(dá)到成人標(biāo)準(zhǔn)，從而讓家長(zhǎng)留下比較深刻的印象，但是長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，兒童心理的自發(fā)特征就會(huì)逐漸顯示，兒童的思想被教師徹底改變，失去了以往的獨(dú)特。

2.2不同知識(shí)觀美術(shù)教育對(duì)于兒童美術(shù)心理發(fā)展的影響他

幼兒的心靈成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)脆弱的過(guò)程中，很容易被他人的語(yǔ)言，行為影響，從而影響到幼兒的心靈成長(zhǎng)結(jié)果。最好的教師往往不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)將自己的知識(shí)盡數(shù)教授給學(xué)生，而是會(huì)進(jìn)行觀察，判斷，在學(xué)生最需要幫助的情況下及時(shí)給予幫助，最大程度上減少自己的行為對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的影響。但是傳統(tǒng)的兒童美術(shù)心理發(fā)展學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該在特定的感覺(jué)訓(xùn)練下，幫助兒童發(fā)展知覺(jué)，能夠獲得最理想的效果。這些理念看似都是正確的，但是對(duì)于兒童而言，這些美術(shù)知識(shí)是非常狹隘的。兒童的美術(shù)知識(shí)不應(yīng)該是各種專業(yè)化美術(shù)知識(shí)的代名詞，兒童的美術(shù)知識(shí)是一個(gè)感性的世界，是成人能夠感受體驗(yàn)的，兒童通過(guò)繪畫，線條從而表現(xiàn)自己的體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的情感。

3結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段教育更重視學(xué)生的情感，精神，尤其是兒童繪畫教育，也更為重視兒童的個(gè)人價(jià)值。新型的兒童美術(shù)心理研究最先關(guān)注的是兒童生命所存在的價(jià)值，而不是兒童的藝術(shù)創(chuàng)造能力，想象能力與藝術(shù)價(jià)值。不同的兒童美術(shù)教育方法也會(huì)給兒童美術(shù)心理研究帶來(lái)不同的影響，在進(jìn)行兒童美術(shù)心理研究的時(shí)候應(yīng)該考慮到綜合因素，進(jìn)行分析。

參考文獻(xiàn)

[1]周佰勝.兒童美術(shù)心理研究的發(fā)展及其對(duì)兒童美術(shù)教育的啟示[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2018(30):206.

[2]邵雪原,王麗芳.美術(shù)治療與美術(shù)教育(兒童)的關(guān)系[J].美與時(shí)代(中旬刊)•美術(shù)學(xué)刊,2017.115.

[3]李學(xué)翠,郝紅翠.論多爾的后現(xiàn)代課程觀及其對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育課程改革的啟示[J].課程教育研究,2015(36):5-6.

作者：劉媛潔 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院