小學(xué)美術(shù)教育方法探討

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【摘要】《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要求學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，對于學(xué)生來講，美術(shù)教育屬于他們接觸美學(xué)的一種極其重要的方式，抑或是小學(xué)生觸及美學(xué)的最基本的、唯一的手段，美學(xué)教育對于他們在今后的學(xué)習(xí)生涯或是其他的過程當(dāng)中都具有極其重要的影響意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教育方法手段方式

一、小學(xué)美術(shù)教育的意義

1．美術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

美術(shù)，即美學(xué)，教學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、描寫美、表達(dá)美，這對學(xué)生在今后的人生中建立培養(yǎng)一個健全的人格極其重要。在心理學(xué)上，相關(guān)研究表明，兒童18周歲以前，是其人格塑造以及形成的重要時期，而18周歲以后，兒童的人格相對來說會成熟許多，8～14周歲是兒童人格塑造的關(guān)鍵時期，但其對于美的認(rèn)識往往又是人格構(gòu)成的重要元素之一。所以，這個時候的兒童美學(xué)塑造對于其審美情趣地培養(yǎng)往往又具有極其重要的意義，小學(xué)美術(shù)教育工作者應(yīng)該教育和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展和理解以及描寫和抒發(fā)美。我們所言美學(xué)實際上是內(nèi)在與外在以及自然美和社會美的有效結(jié)合，因而無論對于任何一種美來講，只要是能夠做到從心底地發(fā)現(xiàn)及理解，那么都是可以運用畫筆來描寫和刻畫的。最終，我們要求小學(xué)美術(shù)教育工作者要在注重小學(xué)生美學(xué)繪畫表達(dá)的同時，也要重視小學(xué)生的情感表達(dá)及教育。

2．提升學(xué)生的實際操作能力是美術(shù)教育的應(yīng)有之義

在我們以往傳統(tǒng)的美學(xué)教育中往往更注重學(xué)生書本及基礎(chǔ)知識的灌輸、理解和運用，因而以往的教育中培養(yǎng)出了一大批理論型人才，但卻很少有實際操作能力強的高級技工。原因就在于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育方式出了偏差。對于美術(shù)教育來說也是這樣。美術(shù)當(dāng)中的“術(shù)”字體現(xiàn)出來的是“思通造化、隨同而行”的理念，“術(shù)”即運和動，同時也含有動心、動手和動腦。美術(shù)教學(xué)中我們往往需要更多的給予學(xué)生動手的時間，這有助于學(xué)生感悟以及實際操作能力地提升，同時也能幫助學(xué)生提升其審美能力以及認(rèn)知能力，那么其實踐動手能力地形成也有其關(guān)鍵時期。

二、小學(xué)美術(shù)教育的手段和方法

1．改變教學(xué)理念

教師是傳統(tǒng)教學(xué)的主體，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往都處于一個比較被動的地位，這樣一來，在美術(shù)教育中其教學(xué)模式就比較單一，并且課堂教學(xué)枯燥乏味，給學(xué)生灌輸?shù)囊彩且环N固定的思維方式，而這樣的教學(xué)模式又很容易致使小學(xué)生的思維逐漸僵化，沒有辦法真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力。那么目前的小學(xué)美術(shù)教育就需要發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)教師自身的引導(dǎo)作用，充分將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，因而又要鼓勵學(xué)生主動思考、探索和創(chuàng)新實踐。如在《流動的顏色》一節(jié)課中，教師運用理論知識給學(xué)生講三原色，這時候?qū)W生就很犯難，到底該怎么理解三原色，所以我們可以提前準(zhǔn)備顏料給學(xué)生當(dāng)堂調(diào)色，讓他們觀察顏色的變化，那就有學(xué)生要問，這是為什么呢？這時候教師就需要給學(xué)生講解三原色的原理和形成過程，以及變化的規(guī)律，緊接著再讓學(xué)生自己動手操作，以更好地激起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2．創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)教育尤為普及，因此小學(xué)美術(shù)教師也可以借助有網(wǎng)絡(luò)或者是多媒體設(shè)備來給學(xué)生引導(dǎo)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，充分的利用其所有的教學(xué)資源，幫助學(xué)生打開視野，同時提高審美能力以及創(chuàng)新意識，舉個例子，在講解《富春山居圖》時，明確的給大家展示出富春山居圖的景象，初秋的富春江兩岸峰巒疊嶂，四處都是飄落的樹葉和稀疏的村落，圖上有平坡、亭臺、漁舟和小橋，并且又給學(xué)生講解《富春山居圖》的出處和作者在這幅畫中具體想要表達(dá)的意義，讓他們認(rèn)真觀察，深切體會畫中的美和動人之處，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。最終，我們說小學(xué)美術(shù)的教育教學(xué)工作應(yīng)該具體結(jié)合學(xué)生的實際情況，同時又結(jié)合實踐教學(xué)以及多媒體輔助教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式和教育理念，給學(xué)生開展一系列豐富的美術(shù)課外教學(xué)活動，提升學(xué)生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)作靈感以及興趣，促使其綜合素質(zhì)得到提升及增強，給國家和社會培養(yǎng)出一批又一批的全能型創(chuàng)新性人才，充分發(fā)揮出美學(xué)教育高端的、藝術(shù)性的影響作用及彰顯其藝術(shù)特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］李姝穎．寓情于景：情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的實踐和探索［J］．才智，2013，（25）：40．

［2］杭照軍．融情蓄情動情：淺談小學(xué)美術(shù)課中的情感教育［J］．美術(shù)教育研究，2011，（03）：97．

作者：李玫 單位：山東省淄博市博山區(qū)池上鎮(zhèn)中心學(xué)校