美術(shù)教育情懷的培養(yǎng)

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摘要：師范專業(yè)認證提出了教育情懷理念，要培養(yǎng)未來美術(shù)教師的教育情懷，可以通過優(yōu)秀的教學案例來改變學生對基礎(chǔ)美術(shù)教育和美術(shù)教師職業(yè)的成見，使之形成正確的認識與情感態(tài)度價值觀。優(yōu)秀的教學案例有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認識，有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距；從優(yōu)秀的教學案例中，師范生既能學習優(yōu)秀教師的教學設(shè)計、教學方法，也能領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力，從而培養(yǎng)師范生樂于從事美術(shù)教育事業(yè)的情感與情懷。學習優(yōu)秀教學案例的途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認證；美術(shù)；教育情懷；教學案例

一師范專業(yè)認證與教育情懷概念的提出

2017年10月26日，教育部了“關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知”，師范類專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進” 為理念，構(gòu)建了“縱向三級遞進、橫向三類覆蓋的分級分類認證標準體系”?！敖逃閼选边@一概念也成為認證標準之一?！吨袑W教育專業(yè)認證標準（第二級）》（認證標準的第三級也同樣有）“二、畢業(yè)要求”包含“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發(fā)展”四個大的方面，其中“踐行師德”又包含“師德規(guī)范”與“教育情懷”兩個方面。“教育情懷”是指“具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。[1]”教育情懷首先體現(xiàn)為對教育事業(yè)的情感，即具有從教意愿，熱愛教育事業(yè)，是一個人對教育職業(yè)的高度認同；教育情懷其次體現(xiàn)為對學生的情感，即愿意做學生的引路人；教育情懷最根本的作用在于能夠賦予我們的工作以意義。有情懷與沒有情懷是不一樣的，情懷的有無，在很大程度上決定著一個教師職業(yè)發(fā)展的可能性。沒有教育情懷的人，只會把教師職業(yè)當作一個可以維系生存的手段，其發(fā)展的可能性會大大減低；而一個具有教育情懷的老師，絕不僅僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，會為自己的信仰調(diào)動自身的一切力量，集中到既定的目標上，其知識、能力、內(nèi)心世界都會得到充實和提高，從而推動個人及社會的發(fā)展，因此，教育情懷的有無，對于教師來說意義深遠?！帮@然, 教育情懷不是操作層面上的技術(shù)特征, 更不是肉眼可見的‘量化’指標, 但它的存在卻絲毫沒有被懷疑過。它是一種超驗的‘行動意識’, 是滲透于教育者教育行動過程中的意念, 是對教育者的行動產(chǎn)生深刻影響的精神力量。”總之，培養(yǎng)合格與優(yōu)秀的教師，教育情懷的有無成為重要的衡量標準，而如何培養(yǎng)未來教師的教育情懷成為目前和將來一段時間值得研究的重要問題[2]。

二當前高師學生美術(shù)教育情懷的現(xiàn)狀調(diào)查

據(jù)一項調(diào)查顯示，地方高校的美術(shù)學專業(yè)中只有41.7%的學生愿意在畢業(yè)后從事美術(shù)教師職業(yè)，這種擇業(yè)心理除了社會、學校、家庭等外部環(huán)境因素的影響外，學生自身的興趣愛好、價值觀念等也是影響其擇業(yè)心理的因素，其中一個重要的原因就是他們對教師職業(yè)缺乏正確的認識和了解。一些學生認為教師從事的是單調(diào)乏味的重復(fù)性勞動，幾十年如一日沒有變化和新意，更談不上樂趣。對事物的認識是決定一個人對待某事物的態(tài)度與情感的主要因素，有一種認識我們稱之為陳見，那就是當事物已經(jīng)發(fā)生了改變而我們的認識仍然停留在以前的位置，缺乏對這一事物現(xiàn)狀的調(diào)查與了解。高校美術(shù)教師教育專業(yè)的學生在進校后，接受的多半是專業(yè)訓(xùn)練，學生更多關(guān)注的是發(fā)生在專業(yè)領(lǐng)域的事情，比如畫展、畫家等，而對于教育領(lǐng)域尤其是基礎(chǔ)教育的關(guān)注很少，除了自己對曾經(jīng)的中小學經(jīng)歷的記憶外很少接觸到這方面的信息，因此很難形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育的正確認識。這樣就成為了學生今后從事教育職業(yè)的一種障礙，消除這一障礙已經(jīng)刻不容緩。改變學生頭腦中長期以來形成的對中小學美術(shù)教育的成見，重新認識新環(huán)境下的教師工作特點，激發(fā)其成為教師與熱愛教育事業(yè)的情感意向應(yīng)該成為美術(shù)教師教育的首要目標，而最有力的武器即最有說服力的證據(jù)應(yīng)該是那些在教改浪潮中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀的教學案例，事實勝于雄辯，這些課例是基礎(chǔ)美術(shù)教育最形象的代言人。正如藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律體現(xiàn)在一系列標志著人類藝術(shù)最高成就的經(jīng)典名作之中一樣，美術(shù)教學的本質(zhì)規(guī)律也必然體現(xiàn)在那些優(yōu)秀的經(jīng)典課例當中。讀經(jīng)典是非常重要的學習方法，在相同的時間里，其得到的收獲和進步要大得多，多讀經(jīng)典才能形成一個人高層次的品味和追求，進而在行動中以高標準來塑造自我。

三優(yōu)秀教學案例對培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的作用

教學案例是指“在教學實踐、作品（論著、電影和小說）中存在的，有教育意義的教學事件或教學故事。[3]”好的教學案例一般具有典型性和普遍性的特征，所謂“有教育意義”是指通過這些案例的學習，師范生能夠從中理解和掌握一定的教育教學規(guī)律、方法或技巧，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。“專業(yè)要以引導(dǎo)師范生‘做學生成長引路人’為目標，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、反思性案例分析、主題性教育活動、行動性實踐體驗、激勵性成長評價等養(yǎng)成途徑和形式，幫助師范生樹立正確的教師觀，理解教師是學生學習的促進者，認同教師工作的意義和專業(yè)性在于創(chuàng)造條件促進學生自主和全面發(fā)展，加強自身修養(yǎng)，豐富人文底蘊和科學精神，養(yǎng)成積極向上的情感，端正奮發(fā)的態(tài)度和持續(xù)努力的行為。[4]”其中“示范性榜樣熏陶、反思性案例分析”都可以通過優(yōu)秀的教學案例對師范生進行教師觀、學生觀的引導(dǎo)，所以，優(yōu)秀教學案例對培養(yǎng)未來美術(shù)教師的教育情懷具有重要作用。

（一）有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認識

觀摩學習優(yōu)秀的美術(shù)教學案例，有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認識，一方面是因為：優(yōu)秀的教學案例首先是充分體現(xiàn)出了當前最先進的教學理念與改革意識的教學成果，代表當前基礎(chǔ)美術(shù)教育改革的普遍現(xiàn)狀與趨勢，是優(yōu)秀的中小學美術(shù)課堂教學的體現(xiàn)，因此能形成學生對于基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀的正確認識?；A(chǔ)教育改革以來，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的頒發(fā)以及新版教材的編寫和應(yīng)用，使廣大中小學美術(shù)教師積極投身于新課程精神的學習和教學研究，涌現(xiàn)出了一堂堂精彩的教學課例。筆者有幸到中小學觀摩現(xiàn)場美術(shù)教學，對一些優(yōu)秀的教師和課例感受很深：那活躍而有序的課堂氣氛，結(jié)構(gòu)謹然流暢的教學組織，踴躍表達豐富情感體驗的快樂學習的學生，教學姿態(tài)與風度游刃有余的老師，還有孩子們創(chuàng)作出的一幅幅充滿童稚和無窮想象力與創(chuàng)造力的作品，無不體現(xiàn)出教學已經(jīng)成為了藝術(shù)，聆聽一節(jié)美術(shù)課猶如欣賞一件精彩的藝術(shù)作品，使人神情舒暢而愉快。另一方面是能讓師范生重新認識美術(shù)教師的勞動特點與工作價值。為什么傳統(tǒng)的中小學美術(shù)教育留給大家的是單調(diào)乏味的印象，而如今課改后的美術(shù)教學則呈現(xiàn)出生動活潑的教學效果，能充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新意識和工作樂趣與價值呢？那是因為教學中的一系列因素都發(fā)生了翻天覆地的變化，突出表現(xiàn)在新課程觀念給予了教師發(fā)揮主觀能動性的廣大空間，這種空間的獲得使教師的工作更具有創(chuàng)造性特點：首先，課程標準只對學生某一學段之后學習結(jié)果的行為描述，并為教師的教學提供參考與建議，教師與學生為達到這一結(jié)果的途徑是多樣的、不確定的，這就為教師提供了選擇方式與途徑的自由空間；第二是教材觀念的轉(zhuǎn)變，教材不是唯一的教學目標和內(nèi)容，而只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，其作用只是起到溝通學生與課程內(nèi)容之間聯(lián)系的媒介，教師可以創(chuàng)造性地運用教材，并不局限于教材，可根據(jù)學生與教師的實際情況進行取舍甚至重新設(shè)計教學方案，課程設(shè)計能充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)意，其他教學資料的收集與運用能體現(xiàn)每個教師的特色，這樣，同一個課題由不同的美術(shù)教師上其效果都是不同的，都深深地打上教師本人的烙印，具有鮮明的個性特點。第三個轉(zhuǎn)變是教學過程的改變，傳統(tǒng)的教學過程是單向傳授式的，用這樣一句話來形容灌輸式教學是最貼切不過的：“人都成了啞巴，只有真理在說話?！苯處熂词钦胬淼拇匀?，而學生都被剝奪了話語權(quán)。新的教學觀念認為教學過程不僅是知識傳授的過程，更重要的是師生交流互動的過程，是學生主動參與、體驗、探索的過程；不僅是知識、技能、智慧等智力因素的形成過程。同時也是學生情感、感受、態(tài)度、意志、價值觀等非智力因素的發(fā)展過程。課堂成為師生交流的場所，從而產(chǎn)生生動活潑的學習氛圍，遠離教師講學生聽這種課堂教學的呆板與乏味，而充溢著師生情感的交融與共鳴。還有一個轉(zhuǎn)變是教師的作用與師生關(guān)系的改變，過去的師生關(guān)系是控制與被控制、灌輸與接受，而現(xiàn)在的師生關(guān)系強調(diào)民主、平等、合作，這種轉(zhuǎn)變也改變了過去課堂教學中過分的嚴肅與冷漠，而增加了濃厚的情感色彩，使課堂充滿愉悅與樂趣?？傊?，現(xiàn)在美術(shù)課堂教學中教師具有廣泛的自由空間，可以通過自己的創(chuàng)造性勞動營造生動的課堂。通過學習優(yōu)秀的教學案例，師范生能重新認識教師的勞動特點與工作價值，對教師工作價值的肯定將增強他們畢業(yè)后從事教育職業(yè)的意向，從而在讀書期間注重自身教育知識的儲備和教育科研能力的培養(yǎng)，這樣一來，學生學習的態(tài)度將得到極大的改變：從不得不學到不能不學和樂于學習。正如有一位同學在學習了一系列優(yōu)秀教學案例之后寫道：“在我看來，課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命，原有的單一的教條式教學模式被打破，師生互動，讓學生作為學習的主體，吸收與學習他人優(yōu)秀方面的能力，而這次的《優(yōu)秀教學案例賞析》課程，正是以這樣的新式教學，讓我喜歡上了教師這個職業(yè)，在老師的教學和引導(dǎo)下，我這次課程學習到了很多關(guān)于教學案例賞析的知識，也見證并學習了許多優(yōu)秀教師的課是如何上好的?！谶€沒有上這個課之前，我其實打算畢業(yè)后不從事教育類工作的，我總覺得小孩子太調(diào)皮了，我不想去引導(dǎo)和教導(dǎo)他們，但現(xiàn)在我看到這些優(yōu)秀教學案例后，我覺得教師是一個很幸福的職業(yè)，當你把孩子們都教育好，你們相處如一家人，那該是何種成就感能夠比擬的呀！所以，我現(xiàn)在應(yīng)該提高自我意識，對自己有一個明確的自我與職業(yè)認知，樹立高尚的教師專業(yè)價值觀，向做一名好老師奮斗。[5]”

（二）有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距

《中學教育專業(yè)認證標準（第二級）》“二、畢業(yè)要求”中的第四點是“學會發(fā)展”，包括“學會反思”與“溝通合作”兩個方面，“學會反思”是指“具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求，進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，嘗試運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。[6]”一切的教育最終要變成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是為了改善與獲得進步。學習優(yōu)秀教學案例能讓師范生了解自己與優(yōu)秀教師的差距，使其產(chǎn)生緊迫感，從而激發(fā)學習動力與改變學習態(tài)度。一部分學生認為自己繪畫功底不錯，已經(jīng)足夠勝任中小學美術(shù)教學了，而一個優(yōu)秀的美術(shù)教師絕非僅僅是能教學生畫好畫這么簡單。教師要不斷學習和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律，有創(chuàng)造性地運用新的教學方法，敏銳地觀察和了解學生的心理活動，廣泛地開發(fā)和利用新的教學資源，引導(dǎo)、啟發(fā)和挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)，并對自己的教學行為進行評價和反思，而這一切教學活動的目的不是只教學生畫好幾幅畫，而是把學生培養(yǎng)成一個人格完善的具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人。當師范生認識到這一點時便會在心理產(chǎn)生緊迫感和差距感，這種緊迫感能激發(fā)學生抓緊在校時間努力學習的動力，也會使學生自覺地投入到學習中來。如一位學生在賞析了一系列優(yōu)秀的美術(shù)課堂教學案例后，產(chǎn)生了這樣的反思：“由左斌老師上的那堂《品析父親》的鑒賞課，課程內(nèi)容的豐富程度讓我驚嘆，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計，生動的語言表達以及深厚的文化底蘊和知識儲備讓未來會成為教師的我深感不足，同時也激發(fā)了我加強理論知識與專業(yè)外知識的心理……還有一堂小學美術(shù)課《儺戲面具制作》開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)也讓我眼前一亮，在平時的學習中我們了解了一些常見的導(dǎo)入方式，但這種表演式的導(dǎo)入方式一下子將我?guī)У搅艘粋€新的領(lǐng)域，讓我對教師這個職業(yè)有了新的認識。[7]”優(yōu)秀的教學本身就是一種藝術(shù)，對于高校學生來說，優(yōu)秀的教學案例也是一種美的熏陶，學生可以從中感受到教師的價值與使命，從而產(chǎn)生樂于從事教育的情感與意向。

四以優(yōu)秀教學案例培養(yǎng)美術(shù)教育情懷的方式與途徑

學習優(yōu)秀教學案例的方式與途徑主要有兩種：一種是來自于教學實踐的教學案例，另一種是來自于文藝作品如論著、電影和小說等中的教學案例。

（一）教學實踐中的教學案例

對于美術(shù)教育而言，實踐中的教學案例主要是指美術(shù)教學的課堂實錄，學習的途徑有兩種：一是通過現(xiàn)場觀摩，有條件的學?？山M織師范生到附近中小學觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂教學，現(xiàn)場觀摩的好處在于身臨其境，感受真切而深刻，課后還可以與上課教師和學生進行交流。二是通過多媒體觀看教學錄像課。比如各出版社出版的中小學美術(shù)教材，教師教學參考書往往都配有教學視頻，一般都是由有經(jīng)驗的老師就教材中的某一課題上的一堂完整的美術(shù)課。另外還有全國或各省份舉辦的中小學美術(shù)教學比賽的一些錄像課，都是來自實踐中的教學案例。由于時間與空間條件的限制，通過多媒體教學手段來觀摩錄像課是我們進行教學案例賞析的主要方式。錄像課具有可重復(fù)觀看的特點，因而可以對某一課例進行多角度的深入研究?；ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)代數(shù)碼攝影攝像技術(shù)的發(fā)達為我們進行錄像課教學提供了有利條件，教師可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的教學課例，也可以自己深入基礎(chǔ)美術(shù)教學的現(xiàn)場進行拍攝和錄制，高校教師應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，與之保持緊密聯(lián)系，這樣才能得到豐富的教學資源。通過實踐中的教學案例師范生能生動直觀地學習其中的教學設(shè)計、教學方法。很多同學都表示優(yōu)秀教學案例的學習對其微格訓(xùn)練很有幫助，微格訓(xùn)練課程的安排是讓師范生學以致用的平臺，讓她們能從在這些案例中學習到的優(yōu)秀教學形式靈活改變借鑒于自己的上課訓(xùn)練中，通過優(yōu)秀教學案例的學習，師范生能知道教師應(yīng)該如何朝著正確的方向培養(yǎng)學生，如何教育、管理學生，及老師教學的不足之處應(yīng)該怎樣避免，這對她們將來的教育實習也能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。由于耳濡目染和潛移默化的經(jīng)典熏陶，學生在進入教育實習后會自動地以高水平的課堂教學來要求自己，使其教育實踐在開始階段即站在一個較高的起點上，為其畢業(yè)后選擇教師職業(yè)提供優(yōu)勢。通過實踐中的教學案例學習，還可以讓師范生領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力。一位師范生在賞析了人教版八年級美術(shù)教材配套視頻中黃靜老師的一堂課后，發(fā)表了這樣的感慨：“其中我最喜愛的優(yōu)秀教師黃靜老師的教學案例，她給我的印象與眾不同，上課風格獨特，深深吸引了我。她上的是八年級美術(shù)《中國古典園林欣賞》這一單元，老師的聲音很好聽，使我覺得她去配音一定也不差。從她上課的內(nèi)容、談吐可以發(fā)現(xiàn)黃靜老師具有極高的文學修養(yǎng)，她例舉了《紅樓夢》中的大觀園，引用了許多中國古典詩詞，就連她說話時的肢體語言也如此優(yōu)雅，板書上的字體也剛勁瀟灑……[8]”從中可以看出，優(yōu)秀的教師往往具有很大的人格魅力，會為師范生學習與前進提供榜樣力量。當然，學習優(yōu)秀教學案例并不意味著盲目崇拜和模仿，優(yōu)秀的課例也會有其不完美之處，在賞析的過程中，可以引導(dǎo)學生運用教育學知識、教學案例賞析知識對案例進行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)其不足之處，并提醒學生在以后的教學中避免和改進。

（二）文藝作品中的教學案例

藝術(shù)來源于生活，是對生活的提煉與濃縮，如果說美術(shù)課堂教學案例能使學生學習美術(shù)教學的技法技能、教學設(shè)計、教學方法、領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力等，那么文藝作品中的教學案例則能更多地使學生感悟身為教師，如何以自身的教育情懷引領(lǐng)學生形成良好的情感態(tài)度價值觀。一個優(yōu)秀教師對學生的影響，絕不僅僅是知識與技能的傳授，而更重要的是成為學生成長的引路人，教會學生如何思考，如何去過好自己的一生。如美國影片《蒙娜麗莎的微笑》中的美術(shù)史教師凱瑟琳，她在美術(shù)史課的教學中一改傳統(tǒng)的教學大綱，以現(xiàn)代派的先鋒畫家作品入手，引導(dǎo)女學生們分析思考什么是藝術(shù)，藝術(shù)有何標準等重要問題，同時也是在引導(dǎo)女學生們思考什么是人生，我的人生究竟誰說了算等人生觀與價值觀問題，提醒女孩子們要勇敢地去追求自己的夢想，活出自我。 “從前很多的時候，人們對于教師的刻板印象，是教師們辛苦傳授我們書本知識的人，他們能教給我們的只是專業(yè)知識，但是通過幾次教學案例賞析，我發(fā)現(xiàn)教師的作用，絕不僅僅只是豐富我們的知識儲備，還有更為重大的關(guān)于人生的影響。[9]”通過文藝作品中生動活潑的教學案例能引導(dǎo)師范生學習如何育人。

五結(jié)語

師范專業(yè)認證提出了教育情懷理念，學習優(yōu)秀的教學案例是形成師范生教育情懷的重要方法與途徑，能使之產(chǎn)生強烈的從教意愿，充分認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。同時，優(yōu)秀的教學案例不但有利于師范生形成對基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀和教師工作價值的正確認識，也有利于師范生反思自己與優(yōu)秀教師的差距，從中既能學習優(yōu)秀教師的教學設(shè)計、教學方法，也能領(lǐng)略優(yōu)秀教師的人格魅力，所以，優(yōu)秀的教學案例能為認證標準中的“畢業(yè)要求”即“踐行師德”、“學會教學”、“學會育人”、“學會發(fā)展”四個方面提供有力的支撐，最終達到推動未來美術(shù)教師整體素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]教育部，關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知，附件1：中學教育專業(yè)認證標準， 2017年10月26日

[2]劉炎欣,羅昱.教育情懷的哲學思考與內(nèi)蘊闡釋[J].教育探索,2019,(01):5-8.

[3]但武剛.教學案例賞析[M].華中師范大學出版社,2011:5. 

[4]教育部教師工作司，教育部高等教育教學評估中心，《普通高等學校師范類專業(yè)認證工作指南（試行）》，2018年6月.

作者：段宇輝 單位：湖南文理學院藝術(shù)學院