學(xué)齡前兒童涂鴉式美術(shù)教育

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摘要：學(xué)齡前兒童的涂鴉行為是其成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的繪畫(huà)經(jīng)歷，涂鴉形式繪畫(huà)是學(xué)齡前兒童對(duì)視覺(jué)美的感性認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)方式。在學(xué)齡前兒童的涂鴉期，教師要將學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)與美術(shù)教育手段相結(jié)合，遵循學(xué)齡前兒童的天性，合理地引導(dǎo)學(xué)齡前兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)齡前兒童思維能力與繪畫(huà)表現(xiàn)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童涂鴉美術(shù)教育思維方式

一、學(xué)齡前兒童涂鴉的基本特征

繪畫(huà)作為一種符號(hào)表達(dá)形式，是人類(lèi)心智發(fā)展的重要成就之一。筆者以美國(guó)美術(shù)教育家、兒童心理學(xué)家維克多•羅恩菲德的理論為基礎(chǔ)，分析前運(yùn)算階段學(xué)齡前兒童的涂鴉特征。這一階段的學(xué)齡前兒童普遍以涂鴉作為基本的繪畫(huà)形式，并在自我表達(dá)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。這一階段成為繪畫(huà)中承上啟下的重要時(shí)期，具有與語(yǔ)言相似的功能。

1.學(xué)齡前兒童涂鴉的心理特征

學(xué)齡前兒童因表達(dá)能力的限制，迫切需要一種較為便捷且易于理解的表達(dá)方式抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，而涂鴉形式完美契合了這一階段兒童的心理特征。涂鴉的過(guò)程也是學(xué)齡前兒童自我總結(jié)的過(guò)程，在滿(mǎn)足兒童心理的同時(shí)，可以幫助學(xué)齡前兒童建立自信心，認(rèn)識(shí)自我并得到自我認(rèn)同。學(xué)齡前兒童涂鴉開(kāi)始出現(xiàn)具象性形態(tài)和抽象性線(xiàn)條，逐步形成最初的個(gè)性?xún)A向，這種傾向會(huì)在其一生中保留痕跡。他們雖然不懂藝術(shù)，卻明白涂鴉在信息傳達(dá)上的“意義”，會(huì)自由創(chuàng)作屬于自己的多彩世界。涂鴉既是一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，又是一種傾吐內(nèi)心的語(yǔ)言。涂鴉式美術(shù)教育可以幫助學(xué)齡前兒童了解內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為，讓學(xué)齡前兒童的個(gè)性從一開(kāi)始就能沿著正確的軌道向前發(fā)展。

2.學(xué)齡前兒童涂鴉的表現(xiàn)特征

隨著學(xué)齡前兒童適應(yīng)能力的不斷增強(qiáng)，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)其提出更高的要求，讓其獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的事情，如穿衣、吃飯、收拾玩具等。雖然學(xué)齡前兒童能力有限，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但這并不影響他們渴望獨(dú)立參加實(shí)踐活動(dòng)并從中體驗(yàn)成就的迫切心情?！耙坏﹥和_(kāi)始反復(fù)他的動(dòng)作時(shí)，我們就可以確定，這個(gè)兒童已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了以視覺(jué)來(lái)控制動(dòng)作，從這時(shí)候起，兒童會(huì)有意識(shí)地上下或左右地畫(huà)線(xiàn)，但還經(jīng)常把可以控制的線(xiàn)條與不能控制的動(dòng)作混在一起?！雹?8大部分學(xué)齡前兒童不具備運(yùn)用語(yǔ)言形式準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心想法的能力，而是傾向于以涂鴉的方式描繪自己構(gòu)想的空間，運(yùn)用自己喜歡的形狀、線(xiàn)條、顏色等自由發(fā)揮。因此，美術(shù)教育要格外重視學(xué)齡前兒童行為的自覺(jué)性，使學(xué)齡前兒童的個(gè)性發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)方向一致，為學(xué)齡前兒童的個(gè)性發(fā)展提供有利的成長(zhǎng)條件。

二、學(xué)齡前兒童涂鴉的美育導(dǎo)向

學(xué)齡前兒童涂鴉區(qū)別于商業(yè)涂鴉，是一種沒(méi)有束縛的繪畫(huà)形式。兒童涂鴉作品中線(xiàn)條、圖案等抽象的內(nèi)容既體現(xiàn)了學(xué)齡前兒童內(nèi)心世界的天真趣味，又流露出他們?cè)噲D與他人交流、分享的迫切心情。在美術(shù)教育中適度規(guī)范學(xué)齡前兒童的涂鴉行為，將有利于學(xué)齡前兒童形成正確的審美取向和創(chuàng)造性思維模式。

1.規(guī)范學(xué)齡前兒童涂鴉的盲目性

早期的涂鴉教育會(huì)影響學(xué)齡前兒童思維的發(fā)展，通過(guò)良好的涂鴉氛圍、積極和適度的引導(dǎo)訓(xùn)練，將會(huì)大幅度提高學(xué)齡前兒童的發(fā)散思維與審美能力。對(duì)于學(xué)齡前兒童，家庭教育與課堂教育同等重要，家校合作是促使學(xué)齡前兒童不斷進(jìn)步的有效方法。觀察學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)齡前兒童從兩歲左右起對(duì)亂涂亂畫(huà)很感興趣，他們的作畫(huà)方式與成年人有所不同，對(duì)畫(huà)筆的接觸讓他們感到興奮，興起時(shí)不論畫(huà)紙、書(shū)本或是墻面、地面，只要是能畫(huà)的地方，他們總想留下自己的符號(hào)。這是學(xué)齡前兒童的共性特點(diǎn)，也是很多家長(zhǎng)感到煩惱的地方。面對(duì)學(xué)齡前兒童雜亂無(wú)章的涂鴉行為，家長(zhǎng)要正確對(duì)待，不可因?yàn)榕屡K怕亂而隨意斥責(zé)，打擊學(xué)齡前兒童的自信心，要采取有效的解決辦法而不是一味指責(zé)或限制學(xué)齡前兒童的天性。學(xué)齡前兒童涂鴉不受環(huán)境牽絆和規(guī)則限制的直覺(jué)創(chuàng)作更富有藝術(shù)生命力，每名學(xué)齡前兒童都向往無(wú)拘無(wú)束的自由創(chuàng)作空間，這種開(kāi)放性的環(huán)境會(huì)增強(qiáng)他們表現(xiàn)的欲望?！拔覀儽仨毨斡洠航淌覍W(xué)習(xí)的一項(xiàng)貢獻(xiàn)，便是可以自由地交換意見(jiàn)，以及在群體活動(dòng)中發(fā)展思想和運(yùn)動(dòng)力。假如這種自由被扼殺了，那么，創(chuàng)作活動(dòng)便不會(huì)興盛，但是我們一定要能辨別秩序混亂以及創(chuàng)作活動(dòng)中交換意見(jiàn)的自由。”

2.激發(fā)學(xué)齡前兒童涂鴉的創(chuàng)造性

藝術(shù)教育如果能在早期形成，便會(huì)有極大可能造就出富有生命力和創(chuàng)造力的人。美術(shù)教師不能僅僅著眼于課堂的規(guī)范教學(xué)。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，對(duì)于繪畫(huà)本身不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是天性使然，畫(huà)什么樣的線(xiàn)條、配什么樣的顏色、用什么樣的材料等，都根據(jù)畫(huà)者自身的喜好，而不是千篇一律的形式。在學(xué)齡前兒童階段利用好繪畫(huà)的特性，可以有效引導(dǎo)他們的審美取向，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)行為是與生俱來(lái)的，不需要重復(fù)練習(xí)也不必以技巧取勝。在涂鴉創(chuàng)作中，情感的創(chuàng)造力占據(jù)主導(dǎo)因素。在學(xué)前教育期間如果受到教條式的限制或批評(píng)的壓力，學(xué)齡前兒童的涂鴉創(chuàng)作就會(huì)受到抑制，從而轉(zhuǎn)向模仿式表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)齡前兒童對(duì)原創(chuàng)缺乏自信、產(chǎn)生畏懼心理。因此，美術(shù)教育要盡可能避免對(duì)學(xué)齡前兒童的外界干擾，給他們創(chuàng)造出一個(gè)能夠自由活動(dòng)的空間。

三、學(xué)齡前兒童涂鴉的教學(xué)方法

古希臘哲學(xué)家亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睂?duì)于學(xué)齡前美術(shù)課堂實(shí)踐而言，豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的想象力是首要任務(wù)。針對(duì)學(xué)齡前兒童涂鴉式美術(shù)教育，在材料的選擇上要格外重視，要積極分析材料特性，正確把握不同繪畫(huà)材料所產(chǎn)生的特殊肌理效果，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式傳授給學(xué)生。

1.蠟筆畫(huà)涂鴉教學(xué)

蠟筆畫(huà)是一種傳統(tǒng)的兒童畫(huà)形式，適用于相對(duì)粗糙的紙面，依靠附著力固定畫(huà)面，但不可反復(fù)疊加各種顏色，以擦、涂等方式表現(xiàn)色相，藝術(shù)效果既可透氣鮮艷又可沉著穩(wěn)重。學(xué)齡前兒童涂鴉作品可以創(chuàng)作在紙、板、布等材料上，表現(xiàn)形式自由，結(jié)合筆觸的長(zhǎng)短、肌理的變化、色彩的搭配、獨(dú)特的造型，將事物以圖畫(huà)形象再現(xiàn)。這是學(xué)齡前兒童感受線(xiàn)條變化、了解肌理規(guī)律的有效途徑之一。

2.手指畫(huà)涂鴉教學(xué)

手指畫(huà)獨(dú)特的藝術(shù)魅力給學(xué)齡前兒童帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，在實(shí)踐中易于操作、效果豐富、色彩單純，并且具有其他教學(xué)形式所缺少的游戲性。手指畫(huà)在教育領(lǐng)域獲得了良好口碑。學(xué)齡前兒童通過(guò)游戲和觀察的形式，以手蘸取顏色在空白處印壓、涂抹，以直接觸覺(jué)的方式加深對(duì)不同材質(zhì)的認(rèn)知，表達(dá)內(nèi)心的想法。在學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)階段，良好的涂鴉環(huán)境可以自然提升其藝術(shù)潛能，促進(jìn)其大腦與眼睛、肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.水粉畫(huà)涂鴉教學(xué)

水粉畫(huà)是介于油畫(huà)與水彩之間的一類(lèi)畫(huà)種，屬于水溶性質(zhì)地。當(dāng)大量清水與不透明的水粉顏料相結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似水彩的效果。雖然在透明性方面無(wú)法與水彩畫(huà)相比擬，但水粉畫(huà)具有很強(qiáng)的覆蓋力，具有易于修改的特點(diǎn)。在調(diào)色時(shí)，水粉畫(huà)一般不會(huì)使用過(guò)多的水分稀釋?zhuān)遣捎冒咨{(diào)節(jié)色彩明度，這一點(diǎn)與油畫(huà)的繪制方法相似，都是具有遮蓋力的顏料。水粉畫(huà)吸收水彩畫(huà)與油畫(huà)的調(diào)色方法、用筆技巧，不斷發(fā)展并形成自己的技法體系。在學(xué)齡前兒童美術(shù)教育中運(yùn)用水粉畫(huà)，有助于學(xué)齡前兒童對(duì)不同的顏色形成認(rèn)知，以輕松、大膽的心情發(fā)揮自己的想象力。

4.水墨畫(huà)涂鴉教學(xué)

水墨畫(huà)在中國(guó)畫(huà)發(fā)展歷程中占據(jù)重要的地位，以傳統(tǒng)的繪畫(huà)形式流傳至今，凝聚著中華民族的智慧、性格、心理、氣節(jié)等文化底蘊(yùn)，以鮮明的風(fēng)格特色在世界畫(huà)苑中獨(dú)具體系。水墨畫(huà)與學(xué)齡前兒童涂鴉式教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)齡前兒童從小接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化，形成正確的審美意識(shí)，為傳承中華文化儲(chǔ)備實(shí)力。水墨畫(huà)涂鴉會(huì)促使學(xué)齡前兒童逐步理解水墨畫(huà)中簡(jiǎn)潔、概括、留白、暈染等繪畫(huà)形式，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)齡前兒童在臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作，添加內(nèi)心想法，大膽表現(xiàn)自己的所感所想。教師不可拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的造型和固定的色彩，只追求技法表現(xiàn)而忽視學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力，要努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)齡前兒童創(chuàng)造出富有個(gè)性的水墨畫(huà)涂鴉作品。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)齡前兒童的接受能力，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入課題，結(jié)合成語(yǔ)故事、寓言故事、經(jīng)典戲曲等傳統(tǒng)文化形式激發(fā)學(xué)齡前兒童的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)他們對(duì)人物形象的表現(xiàn)能力。

5.水彩畫(huà)涂鴉教學(xué)

水彩畫(huà)是以水為媒介調(diào)和透明的水性顏料在紙本上作畫(huà)的獨(dú)立繪畫(huà)種類(lèi)，水色交融時(shí)所產(chǎn)生的微妙效果是其他繪畫(huà)種類(lèi)難以實(shí)現(xiàn)的。水彩畫(huà)具有透明性、偶然性，學(xué)齡前兒童在實(shí)際操作時(shí)會(huì)使感受到一層顏色與另一層顏色碰撞時(shí)所產(chǎn)生的漸變效果。當(dāng)顏色重疊后，學(xué)齡前兒童可以直觀地欣賞水、色相溶的過(guò)程，時(shí)而靈動(dòng)、自由，時(shí)而靜謐、沉著。在教學(xué)中，運(yùn)用水彩的特性可以給學(xué)齡前兒童帶來(lái)無(wú)限的驚喜，滿(mǎn)足他們對(duì)于色彩的探索欲望，體驗(yàn)水色酣暢淋漓的明凈之美，在觀察、體驗(yàn)的過(guò)程中形成對(duì)色彩變化的敏銳感受力。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)齡前兒童的涂鴉行為是其成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)之路，教師在這一時(shí)期要格外注意學(xué)齡前兒童的心理變化，以學(xué)齡前兒童為中心，不斷調(diào)整教學(xué)方法，在保證其天性的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)齡前兒童認(rèn)識(shí)美并主動(dòng)了解相關(guān)的美術(shù)知識(shí)。家庭與學(xué)校要建立起良好的溝通渠道，將正確的創(chuàng)作形式貫穿學(xué)齡前兒童涂鴉創(chuàng)作的始終，使學(xué)齡前兒童在創(chuàng)作中提高動(dòng)手能力、自信心，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維，傳遞給學(xué)齡前兒童以原創(chuàng)為美的觀念。在學(xué)齡前兒童涂鴉繪畫(huà)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)齡前兒童的天性，使其自由發(fā)揮，這樣其創(chuàng)作出的繪畫(huà)作品才會(huì)更具童真趣味，更符合學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭.涂鴉式水墨畫(huà)在兒童美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究.湖南科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

作者：崔碩文單位：延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院