米羅繪畫(huà)對(duì)兒童美術(shù)教育影響

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1893年出生于有“歐洲之窗”之稱(chēng)的巴塞羅那，是西班牙超現(xiàn)實(shí)主義畫(huà)家。他和畢加索、達(dá)利一樣，是一位多產(chǎn)且獨(dú)具個(gè)性的偉大藝術(shù)家。米羅的繪畫(huà)作品畫(huà)面語(yǔ)言獨(dú)特鮮明且自成一格、與眾不同，具有典型的米羅特征。他的作品大多色彩亮麗明艷，線(xiàn)條輕松自由，畫(huà)中充滿(mǎn)了孩童般的豐富想象力與濃濃的詩(shī)意。筆者認(rèn)為，米羅的作品之所以如此獨(dú)特，是因?yàn)樗麑?duì)一切事物充滿(mǎn)好奇心，對(duì)繪畫(huà)有非凡的熱情，強(qiáng)烈的探索欲使他樂(lè)于嘗試各種繪畫(huà)形式和媒介材料?？v觀(guān)米羅的繪畫(huà)生涯，其風(fēng)格是變化多樣而又始終如一的。他學(xué)習(xí)了后印象主義、野獸派、立體主義的畫(huà)法后，又傾心于追求隨性的達(dá)達(dá)主義，最終于1924年選擇了超現(xiàn)實(shí)主義，并開(kāi)始用簡(jiǎn)約、質(zhì)樸的繪畫(huà)手法表達(dá)他的思想、情感。他的繪畫(huà)作品是令人愉快的，其畫(huà)面洋溢著自由、浪漫的天真氣息，尤其能被兒童理解、接受。因此，米羅繪畫(huà)作品獨(dú)特的趣味性、童稚感及其媒介材料的多變性值得兒童美術(shù)教育者研究和探討。分析米羅的繪畫(huà)作品并思考其對(duì)兒童美術(shù)教育的啟示，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在此，筆者暫且拋開(kāi)米羅各個(gè)時(shí)期繪畫(huà)風(fēng)格變化的情感表達(dá)和社會(huì)背景，以簡(jiǎn)約、直觀(guān)的感受方式分析其繪畫(huà)作品中值得兒童美術(shù)教育借鑒的方面。

一、構(gòu)圖表達(dá)的隨性和抒情

在米羅的大部分繪畫(huà)作品中，人們可以看到構(gòu)圖形式的隨性、靈動(dòng)。米羅在不斷探索的歷程中逐步消減傳統(tǒng)思維模式下的構(gòu)圖形式的使用，打破了透視的束縛，畫(huà)面呈現(xiàn)出自由、隨性的平面化特點(diǎn)。以《哈里昆的狂歡》（圖1）與《加泰隆風(fēng)景》這兩幅作品為例，《哈里昆的狂歡》這幅作品中描繪了一個(gè)開(kāi)著一扇窗的空間，其中紛亂地漂浮著眾多形態(tài)各異的形體。透過(guò)窗，傍晚的天空中掛著米字符號(hào)一般的星星，空間內(nèi)充斥著跳動(dòng)的音符和樂(lè)器，動(dòng)物在歌舞中狂歡。通過(guò)這自由自在的畫(huà)面，人們能夠感受到歡樂(lè)的氛圍。在這幅作品中，米羅的構(gòu)圖是隨性、自由的，每一個(gè)物體都表現(xiàn)出生動(dòng)的特性?！都犹┞★L(fēng)景》的元素組合和構(gòu)圖形式也是散漫、自由的，似樂(lè)章一般抒情、詩(shī)意。雖然從這兩幅作品中可以看出，米羅的構(gòu)圖并非全然無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的自由、隨性，但畫(huà)面呈現(xiàn)的自由感是教師在兒童美術(shù)教育中應(yīng)該借鑒的。在兒童美術(shù)教育中，相對(duì)于有秩序、有規(guī)律的畫(huà)面構(gòu)圖形式與教學(xué)方式，這種無(wú)拘無(wú)束的無(wú)邏輯、不規(guī)則繪畫(huà)更符合兒童的階段性思維特點(diǎn)，能夠更有效地激發(fā)兒童的想象力與情感表達(dá)欲望，使基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的無(wú)理性、無(wú)邏輯繪畫(huà)更具有抒情性。這樣，兒童繪畫(huà)時(shí)的畫(huà)面表現(xiàn)是自發(fā)性、偶然性的，有助于兒童更好地保持對(duì)繪畫(huà)體驗(yàn)的成就感，增強(qiáng)趣味性。

二、色彩表現(xiàn)的感知和觀(guān)察

馬蒂斯認(rèn)為，色彩的選擇不依賴(lài)于任何科學(xué)的理論，它是建立在觀(guān)察、感覺(jué)以及對(duì)每一種十分自然的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。野獸派強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)圖的平面化和色彩的單純性，有極具個(gè)性和主觀(guān)表現(xiàn)的風(fēng)格特征，其色彩表現(xiàn)理念在很大程度上影響了米羅。因此，人們可以感受到米羅作品中的色彩是單純而濃烈、鮮明而飽滿(mǎn)的。他用單純平涂的色塊創(chuàng)造出強(qiáng)烈的畫(huà)面效果，給觀(guān)者帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，激起人們對(duì)簡(jiǎn)單、純粹的向往。以《人投鳥(niǎo)一石子》（圖2）、《蔚藍(lán)的金色》《藍(lán)色》等作品為例，米羅用單純性的色彩構(gòu)建出想象中的世界。在《人投鳥(niǎo)一石子》中，白色的抽象人形、碩大的腳掌與深綠、亮黃兩個(gè)大色塊形成了鮮明對(duì)比，將畫(huà)面一分為二，黑色似地平線(xiàn)的小塊區(qū)域增強(qiáng)了畫(huà)面的縱深感，遠(yuǎn)處深紅色的鳥(niǎo)和線(xiàn)條打破了畫(huà)面的平靜，各純色之間強(qiáng)烈的對(duì)比映襯，沖擊著欣賞者的感官；《蔚藍(lán)的金色》中一團(tuán)似線(xiàn)團(tuán)的藍(lán)色凌駕于金色背景之上，黑色的圓點(diǎn)和似殘?jiān)掳愕木€(xiàn)條包圍在藍(lán)色線(xiàn)團(tuán)周?chē)?huà)面上方的米字星星在黃色的映襯下顯得遙遠(yuǎn)璀璨，而占據(jù)畫(huà)面視覺(jué)中心的黃、藍(lán)、黑三色沖擊著觀(guān)者的感官，同時(shí)流露出藝術(shù)家內(nèi)心強(qiáng)烈的情感；作品《藍(lán)色》的畫(huà)面語(yǔ)言更顯簡(jiǎn)潔，大面積的藍(lán)色背景上一條紅色的線(xiàn)條和十二個(gè)大小不一的黑色圓點(diǎn)形成對(duì)比，給人以無(wú)限想象?？梢钥闯觯琢_的作品色彩大多鮮艷濃烈，這種色彩的表達(dá)對(duì)于兒童美術(shù)教育而言，有利于培養(yǎng)兒童的感知力、觀(guān)察力。鮮艷的色彩對(duì)兒童的視覺(jué)感官具有較強(qiáng)的刺激，且易于吸引他們的注意力，這是兒童對(duì)色彩的天性感知力。在兒童美術(shù)教育中，教師應(yīng)該充分尊重兒童的這種天性感知力，并努力培養(yǎng)他們對(duì)于事物的觀(guān)察能力。同時(shí)，每種色彩對(duì)于情感的表達(dá)具有一定的無(wú)意識(shí)的象征意味，在兒童的畫(huà)面中更具有潛意識(shí)的主觀(guān)性。米羅畫(huà)面中平涂的繪畫(huà)方式，也是與兒童繪畫(huà)共通的一個(gè)典型特點(diǎn)?；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，教師在兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童表達(dá)天性，引導(dǎo)兒童對(duì)基于色彩的事物的認(rèn)知、觀(guān)察、想象。色彩表達(dá)突出表現(xiàn)的是兒童的主觀(guān)感受，教師應(yīng)讓兒童在繪畫(huà)實(shí)踐的過(guò)程中多多觀(guān)察、寫(xiě)生，提高兒童的注意力、感知力。更重要的是，教師應(yīng)在觀(guān)察、感受的基礎(chǔ)上，讓兒童自行選擇色彩進(jìn)行構(gòu)圖、繪畫(huà)，鼓勵(lì)兒童大膽表現(xiàn)、敢于想象。

三、畫(huà)面形象的想象和守護(hù)

對(duì)米羅來(lái)說(shuō)，無(wú)論是一抹色彩還是一個(gè)圓點(diǎn)，都是創(chuàng)作的靈感源泉。米羅曾在巴塞羅那的一所美術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，在其師弗朗西斯科•加利不拘傳統(tǒng)、開(kāi)放明朗的教學(xué)方法引導(dǎo)下，他迅速提高了對(duì)形體的感受能力和表現(xiàn)能力，形成了獨(dú)特的米羅式畫(huà)面語(yǔ)言。在米羅的作品中，人們可以看到許多變形的、獨(dú)特的、純真的創(chuàng)意形象?！度驮隆罚▓D3）、《人投鳥(niǎo)一石子》《哈里昆的狂歡》等作品就是很好的例證，它們都突出地體現(xiàn)了米羅充滿(mǎn)詩(shī)意、隨心所欲和大膽幻想的個(gè)性特征。米羅作品的畫(huà)面造型豐富多彩，日常中的物象在他的畫(huà)筆下充滿(mǎn)豐富的想象力，讓人不得不感嘆這位畫(huà)家豐富、活躍的思維?！逗商m室內(nèi)景一號(hào)》同樣是一幅充滿(mǎn)創(chuàng)造力和想象力的作品。這幅畫(huà)的整個(gè)場(chǎng)面在一個(gè)平涂三色的室內(nèi)展開(kāi)，首先占據(jù)視線(xiàn)的是畫(huà)面中間融為一體的樂(lè)器和演奏師；在畫(huà)面下部，有一只啃骨頭的小狗、一只玩線(xiàn)球的貓、一只追逐蟲(chóng)子的蛤蟆和被餐刀削皮的蘋(píng)果；畫(huà)面的左上方透過(guò)一扇窗，可以看到河流、天鵝和房屋等。這幅作品的造型元素和畫(huà)面形象一如米羅的其他作品一樣富有想象力、創(chuàng)造力，這一點(diǎn)值得兒童美術(shù)教育學(xué)習(xí)和借鑒。兒童具有天真、浪漫的想象力，教師常常會(huì)驚嘆于他們天馬行空的幻想和創(chuàng)造。在兒童美術(shù)教育中，教師不應(yīng)該計(jì)較兒童繪畫(huà)技法的表現(xiàn)是否達(dá)標(biāo)，而更應(yīng)該注重能否為兒童播下想象和創(chuàng)造的種子。兒童的繪畫(huà)不受任何畫(huà)法、畫(huà)理的約束，反映的是人類(lèi)最原始的審美和最自然的繪畫(huà)語(yǔ)言，體現(xiàn)了有趣、生動(dòng)的美好想象和創(chuàng)造。對(duì)于兒童的這種純真的創(chuàng)意和想象，教師應(yīng)該予以支持和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谙胂蟮暮Ｑ笾袆?chuàng)造出一個(gè)繽紛多彩的、屬于他們自己的世界。

四、表現(xiàn)工具的實(shí)踐和鍛煉

米羅喜歡用各種各樣的材料和技法進(jìn)行創(chuàng)作。他對(duì)繪畫(huà)材料語(yǔ)言的探索十分廣泛，曾嘗試用報(bào)紙、銅板、麻繩、木板等材料進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)綜合材料進(jìn)行組合、拼貼等豐富畫(huà)面效果，用材料的形式語(yǔ)言隱喻地表達(dá)個(gè)人情感，這些豐富的表現(xiàn)工具成為米羅部分作品中特有的符號(hào)語(yǔ)言。他打破傳統(tǒng)的繪畫(huà)形式，用豐富的綜合材料創(chuàng)作作品，這種運(yùn)用各種媒介材料的方式值得教師借鑒。繪畫(huà)是可以用任何形式表達(dá)情感的，兒童美術(shù)教育不應(yīng)該局限于繪畫(huà)材料本身，而更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)和鍛煉兒童的實(shí)踐能力。綜合媒介材料的運(yùn)用有助于提高兒童的認(rèn)知能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，使兒童可以在拼貼、組合的過(guò)程中釋放想象力和創(chuàng)造力，使藝術(shù)創(chuàng)作更貼近生活本身，更加觸手可及。版畫(huà)、泥塑、編織、扎染等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也是讓兒童體驗(yàn)藝術(shù)表達(dá)方式的多樣性和動(dòng)手制作的趣味性的有效途徑。有時(shí)，對(duì)于兒童而言，綜合媒介材料與多樣的藝術(shù)體驗(yàn)帶來(lái)的創(chuàng)作樂(lè)趣要大于單純的繪畫(huà)表達(dá)。多樣的表現(xiàn)工具既能避免單一繪畫(huà)帶來(lái)的枯燥、無(wú)味，有效激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，又能夠使兒童的實(shí)踐能力得到有效提升。結(jié)語(yǔ)正如畢加索所說(shuō)：“我花了四年時(shí)間畫(huà)得像拉斐爾一樣，但用一生的時(shí)間，才能像孩子一樣畫(huà)畫(huà)?！泵琢_在繪畫(huà)作品中生動(dòng)地構(gòu)建了一個(gè)又一個(gè)充滿(mǎn)童趣的夢(mèng)幻王國(guó)，他往往從生活中最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的事物中汲取創(chuàng)作靈感，以有趣的畫(huà)面語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的世界。那無(wú)意間流露出的真摯與想象、單純與美好正是兒童繪畫(huà)作品最大的特點(diǎn)。在日常的兒童美術(shù)教學(xué)中，兒童對(duì)物象的表達(dá)往往有其對(duì)于自身生活環(huán)境的理解和感受，也許這種感受不夠?qū)憣?shí)、難以理解，但其中體現(xiàn)出的充滿(mǎn)童趣、幻想的創(chuàng)造力是彌足珍貴的。兒童在技法上的不足可以隨著時(shí)間的推移、年齡的增長(zhǎng)逐漸彌補(bǔ)，但天馬行空的想象力和創(chuàng)造力是需要從小培養(yǎng)的。兒童無(wú)所顧忌、大膽自由的幻想，以及不被現(xiàn)實(shí)常理束縛的思維方式是十分寶貴的。在米羅的繪畫(huà)作品中，人們可以感受到與兒童相契合的浪漫想象和創(chuàng)造，其作品自由隨性的構(gòu)圖、充滿(mǎn)詩(shī)意的幻想、鮮艷濃烈的色彩都是教師在兒童美術(shù)教育中需要關(guān)注的。教師應(yīng)該呵護(hù)兒童閃亮的童心，米羅繪畫(huà)作品中傳達(dá)的童心便是教師做好兒童美術(shù)教育、守護(hù)兒童爛漫童心的啟迪鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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作者:胡仁嬌 單位:湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院