談兒童繪本與美術(shù)教育融合最佳生長(zhǎng)點(diǎn)

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摘要：在注重核心素養(yǎng)的今天，美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也格外受到人們的關(guān)注和重視，兒童審美素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上有賴于美術(shù)教育。隨著教育理念的發(fā)展，美術(shù)教育也應(yīng)尋求創(chuàng)新，關(guān)注兒童的發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。兒童繪本因自身趣味性和生活化的特點(diǎn)，容易調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，是兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的有效載體。發(fā)掘兒童繪本的美術(shù)教育要素，將其應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，二者的交流融合將會(huì)利于兒童美術(shù)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：繪本；美術(shù)教育；教學(xué)融合

繪本最早出現(xiàn)于西方，廣泛流行于歐美，后傳入日本、韓國(guó)再到中國(guó)?！袄L本”一詞源于日本，日本圖畫書之父松居直曾提出，圖+文=插畫讀物，圖×文=圖畫書，所以繪本又叫做圖畫書。借鑒這一觀點(diǎn)，繪本之所以區(qū)別于其他書籍，是因?yàn)槠湮淖趾蛨D畫的關(guān)系更為獨(dú)特。繪本的圖畫不單單為文字服務(wù)，而是整本書的生命線，貫穿于全文［1］。二者的結(jié)合可以超越單一形式的內(nèi)容和情感表達(dá)，并且因具有豐富的趣味性和生活化特征深受兒童喜愛［2］。美術(shù)是美育的重要課程，繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與兒童美育的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。為此，相關(guān)人員有必要對(duì)此做出更加深入的探索。

一、兒童繪本對(duì)美術(shù)教育的價(jià)值分析

繪本將圖畫和文字有機(jī)結(jié)合，通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和生動(dòng)的圖畫闡述故事。圖畫由很多出色的插畫家繪制，包含不同的藝術(shù)手法和插畫風(fēng)格，色彩、線條的碰撞更適合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)兒童的美術(shù)啟蒙和多元智能均衡發(fā)展具有特殊意義［3］，主要包括以下幾方面。

1.激發(fā)兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和想象力興趣是最好的老師。兒童繪本的題材廣泛，包括成長(zhǎng)、生活、童話等多種題材，且繪本中的人物形象生動(dòng)直觀、色彩大膽碰撞、線條層次豐富，會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響。繪本的形象性符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，是培養(yǎng)兒童美術(shù)興趣的重要工具。兒童會(huì)在觀察和臨摹中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，且持有較高的參與度。兒童受知識(shí)水平的制約，在理解繪本時(shí)往往先以直觀的圖畫為主，需要發(fā)揮想象力理解故事內(nèi)容。“一千人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，不同的兒童在面對(duì)同一繪本時(shí)常會(huì)有不同的見解。繪本大多貼近于生活，可以幫助兒童基于生活經(jīng)驗(yàn)想象、理解繪本內(nèi)容，提升兒童的想象力。

2.提升兒童的審美能力和溝通能力審美能力是幫助兒童認(rèn)識(shí)和理解外在事物的能力，對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。兒童的審美能力在幼兒時(shí)期開始萌芽，繪本是他們通向藝術(shù)世界的大門。繪本創(chuàng)作者利用繪本獨(dú)特的吸引力與生活化的內(nèi)容向兒童傳遞著價(jià)值感、人生觀，能夠讓兒童真切地感受到圖畫的美感和魅力，有效提高兒童的審美能力［4］。兒童繪本更傾向于用簡(jiǎn)單直觀、通俗易懂的方式向兒童傳遞正確的價(jià)值觀，其中包含著多元的情感要素。兒童對(duì)故事的理解過(guò)程是一種溝通過(guò)程，他們能在溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解作品的美術(shù)構(gòu)成，提升自身的審美能力。

3.豐富兒童的美術(shù)表現(xiàn)手法和創(chuàng)造力繪本的畫面往往十分精美，由繪本作者單獨(dú)或與專業(yè)插畫師合作完成。兒童繪本中的繪畫形式多樣，包括水筆畫、油畫、鉛筆畫、版畫等，而且風(fēng)格多樣，或抽象或?qū)憣?shí)，線條或簡(jiǎn)單或復(fù)雜。兒童繪本創(chuàng)作者往往通過(guò)大膽地運(yùn)用色彩和線條，向兒童傳遞著某種審美價(jià)值觀。兒童在閱讀繪本的過(guò)程中接觸到不同的繪本展現(xiàn)方式，會(huì)在臨摹的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造，這將對(duì)兒童的美術(shù)表現(xiàn)手法和創(chuàng)作風(fēng)格產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、兒童繪本與美術(shù)教育的融合策略

1.精心挑選繪本，激發(fā)兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情挑選兒童感興趣的繪本。兒童往往對(duì)一切事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，與成人相比，兒童對(duì)繪本中色彩艷麗的圖案更具敏感性。在兒童美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)色彩鮮明的畫面更能引起兒童的注意。針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教師需要先挑選色彩豐富、內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本給兒童閱讀。如，《森林小屋》就是一本廣受兒童喜愛的繪本，此繪本簡(jiǎn)單易學(xué)又創(chuàng)意無(wú)限，將生動(dòng)有趣的動(dòng)物形象和色彩相結(jié)合，色彩清新明亮，畫風(fēng)活潑可愛，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，充滿藝術(shù)感。兒童翻開繪本，仿佛置身童話王國(guó)的動(dòng)物世界，很容易就提起興趣。挑選富于想象力的繪本。兒童具有天馬行空的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，具有豐富想象力的繪本更容易調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和想象力。富于想象力的繪本有很多，如，《愛吃水果的牛》就是一本具有代表性的繪本，充滿了想象力和趣味性。故事講述了一頭愛吃水果的牛，主人每天喂它各種水果，一陣?yán)滹L(fēng)吹來(lái)，除了它大家都感冒了，后來(lái)它通過(guò)獨(dú)特的牛奶治好了主人和鄰居感冒的故事。此繪本最具想象力的地方就在于，這頭愛吃水果的牛可以擠出各種水果口味的牛奶。繪本的內(nèi)容簡(jiǎn)單，全文以漫畫的形式展現(xiàn)，線條簡(jiǎn)單、抽象又夸張，極具吸引力，畫面生動(dòng)而充滿童趣，可以給兒童帶來(lái)無(wú)盡的想象和樂(lè)趣。挑選具有美術(shù)教育價(jià)值的繪本。在挑選繪本時(shí)，教師既要考慮繪本的美術(shù)教育性，又要斟酌怎樣最大限度地利用繪本中的美術(shù)元素［5］。如，繪本《拼拼湊湊的變色龍》蘊(yùn)含了許多值得挖掘的美術(shù)元素。繪本講述了一只變色龍想變成其他動(dòng)物，不斷拼湊其他動(dòng)物身體的故事。創(chuàng)作者運(yùn)用了拼貼畫的手法創(chuàng)作，同時(shí)使用鮮艷的配色、簡(jiǎn)單的線條，有利于發(fā)展兒童的觀察能力、思考能力和動(dòng)手能力。兒童在拼圖的過(guò)程中可表達(dá)自己的情感和理解，以個(gè)性化的方式進(jìn)行創(chuàng)作。

2.巧妙借助繪本資源中的情感與色彩教育價(jià)值借助兒童繪本的情感教育價(jià)值。美術(shù)教育活動(dòng)要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。兒童繪畫就是以外化的形式讓兒童表達(dá)情感和認(rèn)知，兒童產(chǎn)生了情感才能夠有好的創(chuàng)作想法。如，在開展繪本《團(tuán)圓》的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師先用故事導(dǎo)入，讓兒童對(duì)過(guò)年和團(tuán)圓有一定的思考，再遷移到貼近兒童生活的過(guò)年團(tuán)圓景象，對(duì)學(xué)生提問(wèn)“過(guò)年都是怎么過(guò)的”“一般都會(huì)做哪些事情”等，讓兒童基于一定的情感氛圍展開創(chuàng)作，大膽表達(dá)對(duì)繪本內(nèi)容的理解。借助繪本中的色彩教育價(jià)值。繪本中豐富的色彩和獨(dú)特的畫風(fēng)是培養(yǎng)兒童美感的重要內(nèi)容。不同的色彩具有不同的美感和情感語(yǔ)言，豐富多元的色彩更能得到兒童的關(guān)注，引起兒童的情感共鳴。如，《拼拼湊湊的變色龍》《花格子大象艾瑪》等繪本包含著具有重要色彩教育意義的配色技巧。教師在教學(xué)中要巧妙利用繪本中的色彩元素，讓兒童先觀察、再思考，在與同伴分享、交流的過(guò)程中有所收獲，逐步培養(yǎng)起兒童對(duì)色彩的敏感度和審美。

3.靈活運(yùn)用繪本中的畫面內(nèi)容，設(shè)計(jì)美術(shù)系列活動(dòng)篩選繪本中有意義的畫面，讓兒童欣賞。受兒童的身心發(fā)展階段和審美特點(diǎn)影響，造型特別、色彩豐富、簡(jiǎn)約形象的畫面對(duì)兒童往往有很強(qiáng)的吸引力［6］。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該精選這樣的畫面提升兒童的專注度，引導(dǎo)兒童靜下心欣賞。在這一過(guò)程中，教師可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，鼓勵(lì)兒童觀察和思考，再開展主題活動(dòng)。如，繪本《花格子大象艾瑪》講述了一頭膚色與眾不同的大象艾瑪?shù)墓适?。教師在美術(shù)教學(xué)中除了開展常見的涂色活動(dòng)，還可以用拓印、剪切等美術(shù)手法展示花格子大象。又如，在繪本《云朵面包》中，貓媽媽把孩子找到的云朵烤成了面包。這個(gè)情境充滿了幻想色彩，教師可以此開展游戲，讓兒童拿一團(tuán)“云朵”（一個(gè)白色紙盤），先撒上各色“水果”（彩紙片或黏土等材料），再淋上甜蜜蜜的“果醬”（顏料）放進(jìn)“烤箱”（特制的盒子）。這些獨(dú)特的方法會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生較大的吸引力。篩選兒童感興趣的形象進(jìn)行涂鴉。繪本中正面的、色彩艷麗的形象往往是兒童涂鴉和臨摹的對(duì)象，深受兒童喜愛。如：《愛吃水果的?！分械呐Ｒ约案鞣N水果；《拼拼湊湊的變色龍》中色彩斑斕的變色龍以及其他動(dòng)物的肢體結(jié)構(gòu)；《別讓鴿子太晚睡》中睡不著的鴿子；等等。教師可以把這些深受兒童喜愛的形象作為對(duì)象，讓兒童進(jìn)行涂色練習(xí)，讓他們?cè)趧?dòng)手涂色的過(guò)程中感受到美術(shù)的樂(lè)趣。這樣不僅能夠讓兒童學(xué)會(huì)涂色，而且能引發(fā)兒童對(duì)繪本的回顧，加深其對(duì)繪本的理解。篩選有教育意義的畫面內(nèi)容讓兒童加以想象。對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，想象力至關(guān)重要，而兒童的想象力有時(shí)需要適當(dāng)、積極的外部刺激才能被激發(fā)。繪本中的人物形象、畫面構(gòu)圖往往富有創(chuàng)意和想象力，對(duì)兒童想象力的發(fā)展大有幫助。教師要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行大膽聯(lián)想，最后用自己喜歡的方式開展創(chuàng)作。篩選與生活貼近的畫面啟發(fā)兒童創(chuàng)作。如，對(duì)于繪本《團(tuán)圓》，教師可以讓兒童在閱讀繪本后，回憶并講述自己家過(guò)年時(shí)的情景，如一家團(tuán)圓包餃子、吃年夜飯、看春晚等的熱鬧場(chǎng)景，并讓他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到自己的生活中，基于自身的體驗(yàn)和真實(shí)情感開展創(chuàng)作。繪本為兒童學(xué)習(xí)美術(shù)注入了活力，繪本中生動(dòng)有趣的形象和故事內(nèi)容容易吸引兒童的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。將繪本中的故事內(nèi)容、人物形象與兒童自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，更能引起兒童的思考和情感共鳴，從而使其創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。靈活地將優(yōu)秀兒童繪本與美術(shù)教育活動(dòng)融合，把繪本作為兒童美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)，有效利用繪本中的美術(shù)元素，不僅能促進(jìn)兒童的想象力、創(chuàng)造力、審美能力等的發(fā)展，而且有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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[3][4]倪立文.模式與實(shí)施：兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入[J].美術(shù)教育研究，2018（22）：177.

[5][6]陳燕珠.繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究，2016（33）：174-175.

作者：任亞楠 單位：江南大學(xué)人文學(xué)院